“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生支教模式的探究

李凱蒙 王嘉怡 彭媛媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國務院發(fā)布的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確指出，鼓勵學校利用數(shù)字教育服務平臺和資源，探索網(wǎng)絡化教育新形式，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋范圍，促進教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”模式正是在此背景下應運而生。從當前鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了傳統(tǒng)支教存在的問題，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+支教”模式在授課平臺、師資隊伍、授課內容等方面的優(yōu)勢，同時探討了“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的實現(xiàn)路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+支教”;扶貧;實現(xiàn)路徑

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0028-02

目前，教育水平有所提高，但是城鄉(xiāng)教育差距卻逐漸加大，城鄉(xiāng)教育資源分配嚴重不均衡，尤其是偏遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村，存在經濟水平落后、教育資源稀缺等問題，大學生支教對于平衡地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著支教事業(yè)的發(fā)展，越來越多的大學生積極加入支教隊伍，他們利用自己的知識儲備，給山里的孩子帶去溫暖。支教將教育扶貧與“扶智”“扶志”相結合，常態(tài)化開展扶貧活動，把科學知識、科學思想傳播給貧困群眾和學子，推動理念、志向、知識與技能的普及。

一、傳統(tǒng)支教存在的弊端

傳統(tǒng)支教在緩解農村師資力量短缺、推動教育公平發(fā)展方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，但是由于時間、空間等原因所限，傳統(tǒng)支教活動的發(fā)展也遇到一些瓶頸。

（一）支教周期短無法保證支教活動的穩(wěn)定性

對于大學生而言，學習是主業(yè)，傳統(tǒng)支教只能利用寒暑假等課余時間實地開展，周期少則十天，多則兩個月。于大學生而言，他們或許剛剛適應了當?shù)丨h(huán)境，克服了交流障礙，與孩子們建立了信賴關系，由于開學不得不結束支教，課堂的連貫性和系統(tǒng)性自然無法保證;于被教學生而言，學校同樣處于放假狀態(tài)，很多學生特別是留守兒童會利用假期探望父母或走親訪友，能夠真正接受教育的學生數(shù)量不固定，獲益群體受到限制。因此，周期短導致支教活動無法常態(tài)化運行，支教團隊很難與幫扶學校保持長期穩(wěn)定的合作關系。

（二）空間距離容易誘發(fā)安全隱患

安全問題是支教過程中不容小覷的問題。支教地區(qū)通常都是一些經濟發(fā)展水平低下、物資匱乏和交通不發(fā)達的地區(qū)，路途遙遠難免出現(xiàn)一些危險因素，甚至危及大學生的生命健康。此外，偏遠地區(qū)經常會發(fā)生一些不可預知的自然災害，比如山體滑坡、洪澇災害、泥石流等?？臻g距離產生的不確定因素使很多學校、家長和學生對支教活動望而卻步。

（三）支教成員素質參差不齊導致公益活動流于形式

支教成員的素質體現(xiàn)在專業(yè)知識和道德素養(yǎng)兩方面。從專業(yè)知識角度而言，很多支教大學生心有余而力不足，缺乏教學經驗，專業(yè)知識學習不扎實，加之備課不充分，對于教師這個新角色無所適從，課堂效果勢必得不到保證。從道德素質而言，根據(jù)調查了解，很多大學生參與支教的動機并非熱心公益，而是為了所謂評優(yōu)或課外學分，帶著功利和敷衍的態(tài)度參加支教活動，“劃水”和“無頭無尾”的現(xiàn)象比比皆是。貧困地區(qū)的學生接觸面較窄，如果支教成員自身素質不高，不僅使當?shù)貎和貌坏角袑嵉膶W習幫助，還會影響他們思想觀念的形成，這就違背了支教活動的初衷。

（四）受益學校對于支教活動存在顧慮

盡管大部分鄉(xiāng)村學校認可大學生支教的效果，但是大學生短期支教給受教學校也增添了不少顧慮。根據(jù)調查顯示，一方面95%的受教學校擔心支教后新學期校方教學困難，85%的受教學校擔心支教后新學期受教學生上課會不專心，95%的受教學校擔心支教后新學期未受教學生會跟不上正常課程或有心理負擔，這些都給學校今后的教學造成壓力。另一方面大學生在支教期間為當?shù)貎和瘞砹诵迈r、豐富的學習體驗，但他們來去匆匆，等他們離開之后，學校課堂恢復如初，部分學生可能會有心理落差，由此對學生的心理和情感產生消極影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+支教”是在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合態(tài)勢下而衍生出的新型支教模式，即運用互聯(lián)網(wǎng)思維開展網(wǎng)絡支教行動，不再局限于固定時間和固定地點，在網(wǎng)絡環(huán)境下，由支教成員通過電腦，綜合利用被教學校已有的投影儀、語音設備等多種多媒體教學資源，對教學資源匱乏的偏遠地區(qū)兒童進行非面對面、實時授課的支教志愿服務模式。“互聯(lián)網(wǎng)+支教”不受時間、地點的限制，彌補了傳統(tǒng)支教存在的不足。

（一）長效運行，提升效果

如上文所述，傳統(tǒng)支教由于周期短，無法常態(tài)化開展支教活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”模式可以有效解決這一矛盾。一方面網(wǎng)絡支教不受假期制約，大學生利用課余時間即可完成。這樣既不影響支教成員的正常學習和生活，又可以使支教活動作為日常工作持續(xù)展開，比如可以與對接學校選擇周末的固定時間完成網(wǎng)絡教學，提高支教活動的效率。另一方面在短期支教過程中，部分學生由于知識儲備少、學習能力弱等原因，無法適應老師的節(jié)奏，通過網(wǎng)課，學生課后可以反復回放課堂內容，鞏固教學效果。

（二）保障安全，節(jié)約成本

在線支教無需成員奔赴當?shù)?，無需勘察天氣路況，無需團隊集結出發(fā)，只需借助網(wǎng)絡平臺和電腦設備，不出校門或家門就能為貧困地區(qū)的孩子們傳授知識，避免了實地教學存在的各種安全威脅，進而也保障了成員的人身安全。此外，大部分參與支教的學生并沒有收入，傳統(tǒng)支教涉及的路費和衣食住行的費用給支教者帶來了一定經濟負擔。相反，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”對于資金的需求較低，很大程度上降低了支教活動的成本?？傊?，節(jié)約下來的時間可以讓成員們更加專注于備課授課，余留出來的資金可以發(fā)揮更大的價值，比如為貧困學子購買書籍和學習用品。

（三）形式多樣，內容新穎

互聯(lián)網(wǎng)為教育資源共享提供了有力支撐。傳統(tǒng)支教的形式基本為課堂講授，內容局限在語文、數(shù)學等理論課方面，而在線支教就將為學生開啟“云課堂”，教學內容涉及藝術、閱讀、心理輔導、安全教育等方面，借助圖片、微課、動畫等形式展示教學內容，靈活的形式和豐富的內容不僅能夠引發(fā)學生的興趣，而且還能開闊學生的視野。同時，不少山區(qū)學子缺乏信心，不擅長與人面對面交流，網(wǎng)課平臺或微信、QQ等通信工具無疑給他們提供了與老師溝通的最佳場所，他們可以逐漸打開心扉，克服交流障礙，個性得到良性發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的實現(xiàn)路徑

如前文所述，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”作為新型支教模式，在一定程度上避免了傳統(tǒng)支教存在的一些弊端。因此，有必要從網(wǎng)絡平臺、課程內容、團隊建設三方面全方位構建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”模式。

（一）搭建在線支教平臺

支教平臺不僅是大學生傳遞知識的主陣地，而且是宣傳支教活動的有效方式，因此，選擇合適的網(wǎng)絡平臺對在線支教至關重要。大學生可以利用現(xiàn)有平臺（比如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等）和電腦、攝像頭等網(wǎng)絡設備進行知識分享，這些平臺的各項功能相對成熟，操作起來方便快捷。同時，為了招募更多熱心公益的支教成員和獲取更優(yōu)的社會資源，可以建立微信公眾號。團隊成員通過不斷更新內容，比如搜集支教資源、分享大學生活動短視頻、推廣滯銷農產品等，展示支教成果，擴大支教影響力。

（二）精準設計課程內容

互聯(lián)網(wǎng)為實現(xiàn)教育資源共享搭建了橋梁。（1）大學生支教應根據(jù)當?shù)氐木唧w情況和支教成員的專業(yè)優(yōu)勢安排有針對性的課程內容。比如偏遠地區(qū)學生口語普遍較差，除了安排英語專業(yè)的支教成員對學生授課以外，課后還可以借助通信工具幫助糾正發(fā)音和陪練口語，隔空營造語言環(huán)境。（2）支教內容應從當前社會發(fā)展實際出發(fā)，緊密結合熱點時事，做到與時俱進。（3）除基礎課堂知識以外，支教團隊還可以開展豐富有趣的特色課堂，比如法律小知識、金融小課堂等，通過動畫演示、案例分析等方式拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）建立專業(yè)化支教團隊

支教的目的是教書育人，支教大學生是團隊的核心，因此，優(yōu)良的團隊是高質量支教的基礎。

1.對支教成員進行培訓，培訓的內容涵蓋教學技能和網(wǎng)絡操作技術。一方面通過邀請高校教師“現(xiàn)身說法”的方式以及結合網(wǎng)絡微課、慕課等觀摩學習，強化大學生授課技能。另一方面在線支教依托的主要媒介就是互聯(lián)網(wǎng)，因此，需對成員進行計算機應用培訓，確保成員熟練掌握網(wǎng)絡技術，靈活運用學習平臺和教輔工具。

2.完善團隊管理。支教進行前，遴選德才兼?zhèn)涞闹Ы坛蓡T，不僅擁有扎實的專業(yè)知識，而且具備吃苦耐勞、熱衷公益的素養(yǎng);支教進行時，加強團隊管理，制定規(guī)章制度，力求成員各司其職，支教工作穩(wěn)步有序展開;支教完成后，設立激勵機制。支教大學生在整個過程中投入了許多時間、精力和情感，對支教成員給予一定的肯定，比如在學校官網(wǎng)進行宣傳、納入評優(yōu)考核等，這種激勵政策使成員獲得認可，不僅自身能更積極地投入后續(xù)支教活動，而且還會吸引更多的大學生參與其中，一定程度上推動了支教的可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞和地域延續(xù)的關鍵舉措，也是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要一役。在線支教是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合的產物，不僅彌補了傳統(tǒng)支教的局限，創(chuàng)新了支教活動的形式，而且延續(xù)了支教活動的理念——實現(xiàn)教育資源共享和促進教育公平。在網(wǎng)絡和多媒體技術越來越發(fā)達的今天，我們應重視“互聯(lián)網(wǎng)+支教”平臺的建立、發(fā)展和完善，讓在線支教給貧困山區(qū)的學子帶去更優(yōu)質的教育。

參考文獻：

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[3]盧寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生支教活動教育功能的開發(fā)[J].中國成人教育，2017（3）：79.

編輯 司 楠

①基金項目：西安建筑科技大學華清學院2020年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目成果“精準扶貧背景下的互聯(lián)網(wǎng)在線支教平臺構建——以西安市周至縣板房子鎮(zhèn)廟溝村為例”（項目編號：S202013679014X）。

作者簡介：李凱蒙（1988—），女，陜西商洛人，碩士研究生，講師，研究方向：法學。

王嘉怡（2001—），女，湖南長沙人，本科在讀。

彭媛媛（2000—），女，陜西寶雞人，本科在讀。