人工智能環(huán)境下《會計實務(wù)》課程一體化教學(xué)改革探析

摘 要：在人工智能大環(huán)境下，技校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓傳統(tǒng)會計教學(xué)向智能會計教學(xué)平穩(wěn)過渡，從而扭轉(zhuǎn)會計專業(yè)招生難，就業(yè)難的兩難局面已經(jīng)成為亟待解決的問題。本文以《會計實務(wù)》課程為例，探討在人工智能環(huán)境下，會計專業(yè)在一體化課程改革實施中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的轉(zhuǎn)變及成效。

關(guān)鍵詞：人工智能;管理型會計;一體化改革

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.076

1 技?！稌媽崉?wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《會計實務(wù)》是財會專業(yè)的核心課程，具有專業(yè)性和通識性相結(jié)合，理論性和實操性相結(jié)合的特點。在人工智能、大數(shù)據(jù)信息化時代的背景下，會計各崗位職能發(fā)生翻天覆地的變化，然而技校會計課程的教學(xué)模式未與時俱進(jìn)，普遍存在以下的情況。

1.1 師資水平欠信息化

近年來通過校企合作辦學(xué)、校內(nèi)外培訓(xùn)交流、會計教研組“集體備聽評課”的方式，教師一體化教學(xué)能力有了長足的提高，但由于受到校內(nèi)資源不足，校外合作不夠等技術(shù)因素的影響，技校會計教師信息化水平良莠不齊，普遍待提高。

1.2 教學(xué)資源欠現(xiàn)代化

《會計實務(wù)》是一門一體化課程，師生在教學(xué)中仍然停留在用傳統(tǒng)的會計軟件對證賬表會計核算流程進(jìn)行機械重復(fù)操作演練，往往將較多的時間和精力用于憑證單據(jù)的核對與錄入工作。與人工智能對賬相比，前者效率低出錯率高，課堂變得沉悶單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

1.3 教學(xué)場景欠實際化

《會計實務(wù)》是一門實操性較強的課程，然而普遍是以傳統(tǒng)課室為授課場所。傳統(tǒng)課室更適用于理論知識的習(xí)得，卻無法滿足實操性技能鍛煉的需求，會使得教學(xué)內(nèi)容脫離會計崗位實際。

1.4 評價方式欠市場化

目前，該課程已從只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度的單一評價方式向終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變。教師嘗試通過各種形式的表格去量化評價指標(biāo)，但普遍未以市場對人才評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評價方式有待完善。

2 技?！稌媽崉?wù)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端

2.1 實操內(nèi)容機械重復(fù)，教學(xué)效率效果難保證

《會計實務(wù)》課程教學(xué)中，教師通過理實結(jié)合方式開展任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生電算化實操完成從憑證-賬本-報表會計核算流程。機械重復(fù)的單據(jù)核對和錄入工作擠占學(xué)期大部分時間，以致后來于對報表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析這些技術(shù)性含量較高的教學(xué)內(nèi)容無法順利開展。

2.2 培養(yǎng)方式固化落后，綜合職業(yè)能力難提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對《會計實務(wù)》課程內(nèi)容的掌握僅停留在對會計基本理論的機械記憶和工業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)會計分錄的應(yīng)用層面上。由于缺乏大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用技能鍛煉，學(xué)生僅是理解上述業(yè)務(wù)證-賬-表的編制，欠缺數(shù)據(jù)分析和管理，極不利于其日后發(fā)展。

3 以“人工智能”為導(dǎo)向的《會計實務(wù)》課程教學(xué)改革的重要性

3.1 《會計實務(wù)》教學(xué)改革是符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的

據(jù)統(tǒng)計，目前全國1500萬左右的財務(wù)人員。估計10年后會計核算人員只需500萬左右，而只有目前從事著中高端業(yè)務(wù)的會計才不必面臨轉(zhuǎn)型的危機。這意味著原先由初級會計人員進(jìn)行的財務(wù)單據(jù)錄入和憑證核對工作逐漸被智能機器人替代，可見，“學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”是新時代對會計人提出的要求。

3.2 《會計實務(wù)》課程教學(xué)改革是符合會計專業(yè)發(fā)展需求

在全國專業(yè)目錄規(guī)范化后，會計要從五花八門的專業(yè)群中突圍而出則必須具備合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)質(zhì)的師資隊伍、良好的就業(yè)口碑等。只有教學(xué)改革才可以改變會計專業(yè)停滯不前的現(xiàn)狀，才可以探索與時俱進(jìn)的會計發(fā)展之路，實現(xiàn)會計專業(yè)質(zhì)的飛躍。

3.3 《會計實務(wù)》課程教學(xué)改革是符合技校發(fā)展需求的

大專院校實行自主招生政策的落地?zé)o疑給技校招生帶來了前所未有的沖擊。作為技能型人才培養(yǎng)孵化地的技工院校則必須改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才為己任，在招生逆境中以特色求發(fā)展，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式才可與時代發(fā)展相接軌，實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)的突破。

4 以“人工智能”為導(dǎo)向的《會計實務(wù)》課程教學(xué)改革的實施

近年來，筆者學(xué)校會計專業(yè)在摸索著智能會計一體化教學(xué)改革的前進(jìn)方向，下面以《會計實務(wù)》課程為例，從教學(xué)資源、教法、場地、評價四方面介紹筆者學(xué)校會計專業(yè)課改的實施情況。

4.1 線上線下資源融通，認(rèn)識體驗內(nèi)化應(yīng)用

近年來，教研組參與了由廣州市教研室牽頭組織的數(shù)字化校園工程，共建財務(wù)會計系列微課，并于中國慕課平臺供校內(nèi)外師生學(xué)習(xí)。此外，課程組收集企業(yè)數(shù)據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生情況，與財務(wù)軟件開發(fā)公司共同研發(fā)符合課堂教學(xué)使用的應(yīng)用軟件，從而實現(xiàn)《會計實務(wù)》課程仿真模擬實操。同時，教研組集體備課開發(fā)課程資源，如工作頁、課程標(biāo)準(zhǔn)、案例庫等。

4.2 課前課后有效翻轉(zhuǎn)，游戲競賽角色妙用

教無定法，貴在得法。開發(fā)和整合教學(xué)資源后，教師以一體化教學(xué)理念為依據(jù)，巧妙使用如游戲法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師邀請企業(yè)專家點評釋疑，讓學(xué)生更直觀感受企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強就業(yè)信心。同時，教師利用《會計實務(wù)》微課、慕課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，開闊課堂空間，提高教學(xué)效率。

4.3 智能會計場景實操，學(xué)習(xí)工作完美結(jié)合

馬克思曾說過：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。近年來，學(xué)院加大了對會計實訓(xùn)場地和實習(xí)基地的建設(shè)。師生在會計電算化實訓(xùn)室使用智慧財稅軟件完成總賬會計、稅務(wù)會計等崗位工作。仿真實訓(xùn)場地讓學(xué)生更易融入職業(yè)角色，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。另外，《會計實務(wù)》課程實現(xiàn)了“走出去，請進(jìn)來”的轉(zhuǎn)變。教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場了解人工智能環(huán)境下會計的日常工作內(nèi)容，邀請企業(yè)資深會計進(jìn)課堂介紹為學(xué)生解疑把脈。還邀請往屆畢業(yè)生回校分享工作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生要有職業(yè)規(guī)劃意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 四結(jié)合評價促成長，企業(yè)口碑反饋強信心

《會計實務(wù)》課程一體化教學(xué)改革過程中，學(xué)業(yè)評價緊扣課前、課中、課后目標(biāo)，采取“四結(jié)合”評價方式，通過科學(xué)的學(xué)業(yè)評價，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，以評促改的目標(biāo)。通過采用多元化的評價方式，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。根據(jù)整個學(xué)期綜合學(xué)習(xí)效果推優(yōu)進(jìn)企業(yè)實習(xí)，通過企業(yè)評價反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強職業(yè)認(rèn)同感。

5 以“人工智能”為導(dǎo)向的《會計實務(wù)》課程一體化教學(xué)改革的成效

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，綜合素質(zhì)提升快

零零后學(xué)生對人工智能有著特殊的感情，收據(jù)錄入和核對這些機械重復(fù)的工作完全由智能機器人替代，學(xué)生每天可以挑戰(zhàn)新的審核工作（證表審核、申報納稅）或大數(shù)據(jù)分析工作，職業(yè)優(yōu)越感油然而生?？偟恼f來，學(xué)生在會計思維、語言表達(dá)、實操能力、數(shù)據(jù)敏感度等綜合素質(zhì)不斷提高。

5.2 就業(yè)率和就業(yè)對口率逐年攀升

智能會計一體化教學(xué)改革實施以來，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案同時進(jìn)行調(diào)整，課程設(shè)置也相應(yīng)進(jìn)行更新，目的是為了更高效地培養(yǎng)出能夠滿足于大數(shù)據(jù)時代需求的中高端管理型會計人才。據(jù)筆者學(xué)校招生就業(yè)處統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，課改后學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率在逐年攀升。

5.3 教師信息化水平顯著提高

智能會計教學(xué)改革中，教師利用假期到校企合作軟件開發(fā)公司進(jìn)行該類軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提煉并撰寫學(xué)習(xí)和教學(xué)心得，不斷反思和積累智能會計教學(xué)經(jīng)驗。教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷嘗試組合運用多種教學(xué)方法，在專業(yè)化和信息化、數(shù)據(jù)化中找到平衡點和互通點，融會貫通，教學(xué)工作更貼近企業(yè)工作實際，更具指導(dǎo)性、實操性、可操作性。

5.4 校內(nèi)外實訓(xùn)場地穩(wěn)步建設(shè)

人工智能會計一體化教學(xué)改革實現(xiàn)了教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變。學(xué)院通過建設(shè)會計信息化工作室為學(xué)生提供“工作環(huán)境”，并配置智能會計系統(tǒng)，讓學(xué)生“上學(xué)如上班，學(xué)習(xí)如上崗”。另外，教師開展移動課堂教學(xué)，組織學(xué)生到企業(yè)或者校企合作基地參觀企業(yè)財務(wù)人員工作實況，開拓學(xué)生視野。實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動，虛擬真實互通教學(xué)場景升級。

6 結(jié)束語

教學(xué)創(chuàng)新是信息化時代發(fā)展的趨勢，尤其在經(jīng)過疫情的洗禮之后，融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下在場教學(xué)的混合式教學(xué)，將成為教學(xué)活動的新常態(tài)。技校會計人才培養(yǎng)模式唯有審“市”度勢，與“智”同行，方可在變化莫測的信息化變革中立于不敗之地，“智能會計”一體化教學(xué)改革勢在必行。

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作者簡介：陳敏珊，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院會計中技講師。