高職會計人才能力需求及人才培養(yǎng)思路研究

摘 要：采用問卷調查和統(tǒng)計分析方法，通過對企業(yè)會計人員的問卷調查，研究企業(yè)對高職會計畢業(yè)生能力項目和會計教學方法兩方面的期望認知。根據因子分析結果，企業(yè)對高職會計畢業(yè)生的能力要求項目可歸納為六個方面：通用能力、會計專業(yè)能力、信息技術應用能力、非專業(yè)性基礎知識、管理知識與技能、職業(yè)價值觀;企業(yè)對會計教學方面的期望認知可歸納為三個方面：基礎性教學方法、傳統(tǒng)教學方法和創(chuàng)新性教學方法。在此基礎上探討高職會計教育改革。

關鍵詞：高職會計;人才;培養(yǎng)

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.029

0 引言

隨著互聯網、人工智能新技術的不斷應用普及，會計工作的內容與方式都發(fā)生了根本性的改變，程序化的會計基礎工作被會計信息化替代，會計職能由會計核算向管理會計轉型。這一改變，促使會計職業(yè)門檻不斷提高，要求會計人員增強個人的知識結構、執(zhí)業(yè)技能與職業(yè)道德，以滿足不斷變化的經營環(huán)境的要求。然而，高職會計教育卻滯后于經濟發(fā)展要求，一方面，在人才培養(yǎng)目標和能力定義過程中缺乏與產業(yè)界和會計職業(yè)界的交流，不重視人才市場對高職會計人才的能力需求，錯誤理解職業(yè)能力導致教育認知有誤。另一方面，受課程設置、教學方法、技能發(fā)展，以及師資水平等制約，向學生傳授的是脫離實踐的、情境化的會計規(guī)則。因此，如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職會計教育的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是高職會計教育面臨的挑戰(zhàn)。

本文在借鑒前人文獻及經驗的基礎上，通過調研，結合企業(yè)對高職會計專業(yè)學生能力需求的實際情況和相關數據，探討高職會計人才能力需求與會計教育改革，以期加強企業(yè)與高職院校的交流和合作，共同提高高職會計教育質量。

1 樣本與調查情況說明

本文主要以我們在高職會計人才培養(yǎng)過程中的實踐經驗為基礎，通過文獻研究，結合人才招聘項目，找出人才市場對會計人才能力的基本需求，在此基礎上設計調研問卷，以提高問題的針對性和完整性，從而增加本研究的內部效度。問卷關于高職會計畢業(yè)生應具備的能力和素質項目共23項，教學方法9項，問項采用李克特5級量表，分別代表從非常不重要到非常重要。本次調查共發(fā)放調查問卷500份，收回樣本435份（87%），有效問卷415份。

被調查對象的基本特征：按被調查對象從事崗位工作的年限，5年及以上工作年限占88.5%，5年以下工作年限占11.5%，表明被調查者具有一定的會計工作經驗，對于會計工作所需具備的能力和素質有較為全面的認識，從而保證問卷調查的效度。調查問卷涉及的行業(yè)包括：制造業(yè)、交通運輸、建筑業(yè)、房地產業(yè)、金融、保險業(yè)、社會服務業(yè)及其他行業(yè)。被調查行業(yè)中所占比重較高的有：社會服務業(yè)（20.5%），制造業(yè)（11.24%），建筑業(yè)（9.78%）。

2 研究結果

問卷調查分析首先進行描述性統(tǒng)計，其次采用因子分析法對能力項目和教學方法進行因子分析。

2.1 描述性統(tǒng)計

會計畢業(yè)生的能力目標是會計人才最終的質量標準，企業(yè)對各項能力重要性程度的認知反映了對會計人才能力的偏好。在人才培養(yǎng)目標的設計中，貫徹學以致用的原則，首先要了解企業(yè)對會計畢業(yè)生的能力要求。為此，根據企業(yè)對會計畢業(yè)生各項能力重要程度判斷值的平均值、標準差和中值、眾數進行統(tǒng)計，并按均值大小分別進行排序，結果如表1所示。根據表1結果顯示，首先會計核算能力非常重要，其均值為4.7692，中值和眾數均為最高值5，排在第一位，說明會計核算能力是高職畢業(yè)生必須具備的專業(yè)能力。排在前面的還有職業(yè)道德（第2）和財務分析能力（第3），說明職業(yè)道德和財務分析能力的培養(yǎng)是高職會計教育的重點。計算機應用能力也很重要，排在第4位。排在最后的幾項分別是創(chuàng)新能力、外語能力和項目管理能力。

教學方法是學生會計能力培養(yǎng)目標能否達成的重要影響因素。將企業(yè)對教學方法重要程度認知的調查結果列于表2。其中，模擬與實訓和課堂講授是最為重要的兩種會計教學方法，均值分別為4.3846和4.2692。此外，校外實踐也是比較重要的教學方法，而口頭陳述、書面作業(yè)和課后輔導是排列最后的幾種教學方法。

2.2 因子分析結果

（1）能力項目的因子分析。根據表3結果所示，KMO值為0.789>0.5的最低要求，Bartett檢驗結果呈0.000的顯著性，經過因子旋轉后提取特征值大于1的因子共7個，可解釋累計方差量為71.125%。其中因子1包括S5、S6、S8、S10、S11、S13、S14、S15、S17、S21，這些項目主要是會計畢業(yè)生應具備的通用能力，如決策能力、自我學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、口頭表達能力、書面文字表達能力、應變能力、領導能力和創(chuàng)新能力等，將該因子歸納為通用能力。因子2包括S1、S3、S7、S12，這些能力是會計人員執(zhí)業(yè)需要的核心技能，主要涉及會計核算、財務分析、法規(guī)應用和財務軟件應用能力等，歸納為會計專業(yè)能力。因子3包括S18（現代科技知識）、S20（一般人文知識）和S22（外語能力），這是會計人才應具備的基礎知識，歸納為非專業(yè)性基礎知識。因子4包括S4（計算機應用能力）和S9（會計信息系統(tǒng)維護能力），歸納為信息技術應用能力。因子5包括S16（宏觀經濟知識）和S19（組織管理能力），歸納為管理知識與技能。因子6只有S2（職業(yè)道德），歸納為職業(yè)價值觀。因子7也只包括S23項目管理能力，該項能力在理論上可歸于管理知識與技能，如果把因子數量限制為6個，由于S23最大的載荷數分別落在因子3和因子4上，因此可以將其歸入管理知識與技能。基于數據聚類結果與具體含義不一致，為簡化因子分析，將此因子刪除。

（2）教學方法的因子分析。根據表4教學方法因子分析結果所示，其KMO值為0.756>0.5的最低要求，Bartett檢驗呈0.000的顯著性，經過因子旋轉后提取特征值大于1的因子共3個，可解釋累計方差量為72.30%。因子1包括T4，T7，T8，T9，主要涉及自學、口頭陳述、書面作業(yè)和課后輔導等方法，這些方法屬于傳統(tǒng)教學方法，歸納為傳統(tǒng)教學方法。因子2包括T1（模擬與實訓）、T3（校外實踐）、T5（案例教學）和T6（小組討論），歸納為創(chuàng)新性教學方法，體現創(chuàng)新的教學理念。因子3只包括T2（課堂講授），由于課堂講授在教學中具有基礎性和特殊性，所以將其歸納為基礎性教學方法。

3 高職會計人才培養(yǎng)思路

3.1 以社會職業(yè)能力需求為導向，建立高職會計人才培養(yǎng)目標

經濟全球化的浪潮、知識經濟的發(fā)展和信息技術的普及，會計職業(yè)的服務范圍越來越廣泛和深入，數據的收集和加工等傳統(tǒng)會計業(yè)務正逐漸被計算機替代，會計業(yè)務內容的變化引起能力需求的變化。為此，高職會計教育的培養(yǎng)目標應以社會職業(yè)能力需求為導向，改變會計人才的能力結構，提升通用能力，加強信息技術應用能力的培養(yǎng)，形成一個復合型的能力結構，從而提升職業(yè)貢獻。因此，要借鑒國外先進經驗，轉變教育理念，將先進的課程體系和理念引入我們的教學方案，改造舊的學科體系，加快我國高職會計教育的國際化?？s小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。

3.2 突出綜合素質培養(yǎng)，創(chuàng)新會計教學方法與手段

高職會計專業(yè)的教學應強調職業(yè)綜合能力與素質的培養(yǎng)，尤其是未來職業(yè)發(fā)展所需要的核心能力和基本素質的訓練，不應只關注單一的具體職業(yè)技能。強調終身學習，讓學生學會學習、學會解決實際問題及富有創(chuàng)造性。專業(yè)課程的內容設置應嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育，利用具體專業(yè)內容對學生進行溝通能力、合作能力和職業(yè)道德能力的訓練。同時，基于職業(yè)道德在會計職業(yè)中的特殊性和重要性，對會計職業(yè)道德教育的效果定期進行測試和評價，評價主體包括學校與社會，根據評價反饋的信息調整職業(yè)道德教育的方向。專業(yè)能力的培養(yǎng)不能只停留于算賬、記賬和報賬等會計核算層面，要進一步加強學生財務分析能力的培養(yǎng)。在教學方法上，創(chuàng)新會計教學方法與手段，摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式，包括增加和改進案例教學，會計案例教學應與實際業(yè)務緊密聯系，反映實際業(yè)務流程，讓學生可以體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況;使用研討、模擬、書面作業(yè)等多種方式，使學生能夠與教師真正實現互動，掌握知識的精髓及其應用，培養(yǎng)團隊合作能力。

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作者簡介：陳燕寧（1977-），女，廣東湛江人，碩士研究生，講師/會計師。