互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育時代高職會計(jì)信息化課程教學(xué)模式研究

申思 吳彥文 孫濤 張洪波（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）

■ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育時代背景闡述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”背景

中共中央、國務(wù)院于2019年初印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國的重要思想，并提出了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的途徑，即十大戰(zhàn)略任務(wù)，這其中的第八項(xiàng)便是關(guān)于信息化時代教育變革的說明。這為“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”目標(biāo)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)提供了方向和政策保障。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋高職會計(jì)”背景

“互聯(lián)網(wǎng)＋高職會計(jì)”是現(xiàn)代會計(jì)的重要形式，這種形式融合了會計(jì)信息化、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種現(xiàn)代化技術(shù)。在當(dāng)前信息化技術(shù)的飛速發(fā)展形勢下，第三方的會計(jì)審計(jì)服務(wù)模式成為了當(dāng)下會計(jì)行業(yè)的新熱點(diǎn)，包括網(wǎng)絡(luò)代理記賬、云審計(jì)、在線財(cái)務(wù)咨詢等。除此之外，在信息化技術(shù)的加持下，財(cái)務(wù)一體化進(jìn)程不斷加快，新興的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心模式的應(yīng)有也更加深入和完善，這些先進(jìn)會計(jì)模式的出現(xiàn)都使得會計(jì)職能發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，即現(xiàn)代會計(jì)更重視“數(shù)據(jù)分析與管理”。

■ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育時代高職會計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后

教學(xué)過程離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，而這一過程的鏈接紐帶之一就是教材?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，會計(jì)信息化課程應(yīng)向會計(jì)數(shù)據(jù)分析，管理決策等方向發(fā)展，但是由于教材內(nèi)容的滯后性，不少教材中對內(nèi)容的介紹不是很詳細(xì)，有的理論部分涉及較多，有的還僅僅停留在軟件的操作技能上，并沒有隨著信息技術(shù)的發(fā)展做到有效地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對后續(xù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策。再者教材中的相關(guān)法規(guī)政策也沒有跟上稅務(wù)、會計(jì)法規(guī)制度的改變。

（二）教學(xué)手段落后

缺乏實(shí)用教學(xué)手段也是當(dāng)前的主要問題。學(xué)生在運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理業(yè)務(wù)時雖一人分飾多角色練習(xí)，但并不理解業(yè)務(wù)流程和單據(jù)傳遞過程，也不理解原始單據(jù)和財(cái)務(wù)軟件的對應(yīng)關(guān)系，更不會理解財(cái)務(wù)軟件前后設(shè)置之間的關(guān)系。從而造成財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)脫節(jié)，財(cái)務(wù)軟件操作錯誤也不知道如何修改；學(xué)生跟著老師的演練在會計(jì)信息化教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式填鴨式教學(xué)。雖然該課程的授課地點(diǎn)多數(shù)已經(jīng)在機(jī)房，但是還是存在老師未充分利用機(jī)房便利條件和操作步驟進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)了會計(jì)的信息化，但并沒有把會計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行分析從而應(yīng)用到管理決策上，更沒有借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的共享。

（三）考核方式單一

目前會計(jì)信息化課程的考核方式多為平時成績和期末考試兩部分組成，且期末考試為紙質(zhì)開卷考試；這種考核方式比較單一，并不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能展示學(xué)生的真實(shí)能力、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。所以為了讓學(xué)生更好的掌握財(cái)務(wù)軟件、理解業(yè)務(wù)流程的原理、掌握單據(jù)的傳遞關(guān)系、學(xué)會提出問題解決問題的能力、適應(yīng)畢業(yè)后的會計(jì)信息化工作，這種考核方式亟需改革。

■ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育時代高職會計(jì)信息化課程教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學(xué)模式主要是指將線上學(xué)習(xí)資源、平臺等與課堂授課過程有機(jī)融合，充分利用二者優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)換為主動探索知識，提升教學(xué)效果。其內(nèi)涵包括以下三個方面。

（1）線上有資源：實(shí)現(xiàn)對知識的講解，線上資源建設(shè)是開展線上線下混合式教學(xué)的前提條件，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授內(nèi)容進(jìn)行了線上遷移，教師充分利用線上資源進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力，使其具備一定的知識儲備，老師作為引導(dǎo)者在教學(xué)過程中去強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)知識，破解難點(diǎn)知識，解決共性問題。

（2）線下有活動：強(qiáng)化線上知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上資源了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基本知識點(diǎn)，提出疑難問題，在線下課堂活動過程中，教師基于提前了解到的線上學(xué)習(xí)總體情況，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺，鞏固重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，為后續(xù)知識的遷移和舉一反三奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（3）過程有評估：形成課堂教學(xué)全過程數(shù)據(jù)依托線上資源，結(jié)合課堂活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程反饋，通過課前、課中及課后線上線下設(shè)計(jì)的各類小測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師全盤跟蹤，因材施教，分層教學(xué)，及時調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育時代，評價一門課程的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，選擇適合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式尤為重要，它可以有效地提高學(xué)生的參與程度、提高學(xué)習(xí)效果。本門課程的教學(xué)中采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，可以在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時溫故而知新。教師應(yīng)在課前將微課及錄制好的業(yè)務(wù)操作視頻通過微信群、QQ群或云班課等線上網(wǎng)絡(luò)平臺上傳發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)。

2.課中學(xué)習(xí)

課中根據(jù)線上線下課程活動開展情況分為以下幾部分：

（1）導(dǎo)入：在這個階段主要是吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的興趣，真正領(lǐng)會課程主題，了解課程的重要性，例如在薪資模塊的教學(xué)過程中，通過提問的方式引入富蘭克林的“死亡和稅收不可避免”激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時引入：“明星稅務(wù)案件”的新聞報(bào)道，把學(xué)生們關(guān)注的新聞熱點(diǎn)與所學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合從而引出個人所得稅這個問題。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：這個階段主要是讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)的方向。例如薪資模塊中需要掌握生成職工薪酬數(shù)據(jù)及計(jì)算個人所得稅的方法。

（3）前測：此部分主要是對學(xué)生已學(xué)知識掌握情況和課前預(yù)習(xí)情況的一個估測。前測的形式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在平臺發(fā)布“個人所得稅的征稅范圍包括那些？”，“稅法中規(guī)定的個人所得稅的專項(xiàng)附加扣除項(xiàng)有哪些?”等問題讓同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)自完成作答，教師可以根據(jù)后臺統(tǒng)計(jì)的作答結(jié)果，大致了解學(xué)生對知識的掌握情況和課前預(yù)習(xí)的情況，從而微調(diào)教學(xué)進(jìn)度和難度，選擇適合的教學(xué)方法。

（4）參與式學(xué)習(xí)，本部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，要盡可能地讓每一個學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中是教師與學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，也可將傳統(tǒng)的“講授式”課堂轉(zhuǎn)換成“多人參與互動式”的課堂。俗話說“坐而言不如起而行”，在實(shí)際授課過程中，講授結(jié)束后，可以通過讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)案例一個人從事多個崗位進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)操作，來熟悉各個財(cái)務(wù)分工的具體業(yè)務(wù)操作流程。在學(xué)生熟練掌握操作細(xì)節(jié)后，將3個學(xué)生分為一組，其中包括三個角色，分別為賬套主管、會計(jì)、出納，三人一組分角色完成相應(yīng)崗位的操作，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)實(shí)際工作中不同工作崗位的工作過程，了解崗位對應(yīng)的工作職責(zé)。在操作過程中，可以使用錄屏軟件，讓同學(xué)們把分崗位操作過程錄制下來，形成視頻講解文件。這樣一方面可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，另一方面也是讓學(xué)生更為深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，理清業(yè)務(wù)流程和單據(jù)傳遞過程，原始單據(jù)和財(cái)務(wù)軟件的對應(yīng)關(guān)系。在錄制的過程中遇到困難，可以通過提問或是小組討論等方法來解決，讓學(xué)生在提問和討論中吸收和感悟所學(xué)知識。通過這樣的方法能夠真正地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的“慵懶者”轉(zhuǎn)換為努力愛學(xué)的“勤奮者”，讓學(xué)生從心里愛上這門課程。

（5）后測，這一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了闖關(guān)冒險大比拼和視頻講解PK兩個環(huán)節(jié)。闖關(guān)冒險大比拼環(huán)節(jié)考察的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，在此環(huán)節(jié)中，設(shè)置3～5到問題，客觀性問題和開放性問題相結(jié)合；教師在云班課中上傳問題，每個小組分別派一名同學(xué)來參與作答，根據(jù)學(xué)生的作答情況來給出分?jǐn)?shù)，總分40分，分?jǐn)?shù)為20分以下為闖關(guān)失敗。在視頻講解環(huán)節(jié)中，需要每位組員根據(jù)自己錄制好的操作視頻分崗位講解操作過程，以及在操作過程中遇到哪些問題，最后是如何解決的。其他組的同學(xué)通過觀看給以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后通過各組打分的平均成績來確定該小組的講解成績；該環(huán)節(jié)設(shè)置總分為60分，分?jǐn)?shù)30分以下的小組為PK失敗。后側(cè)部分的總分為100分，單項(xiàng)成績不合格或是總分?jǐn)?shù)不足60分的小組，則需要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中薄弱的環(huán)節(jié)來參與教師的微課錄制、ppt制作、課后作業(yè)批改等相應(yīng)工作來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（6）總結(jié)，這個環(huán)節(jié)是對本節(jié)課程所學(xué)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理過程，即針對闖關(guān)冒險大比拼的答題情況和視頻講解過程中普遍存在的問題進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，幫助學(xué)生反思和整合所學(xué)內(nèi)容的同時也可以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程的最后讓同學(xué)們在云班課中輪流發(fā)表學(xué)習(xí)心得，即用一句話總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是發(fā)表自己的感想，也是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)可以讓零散的知識變得系統(tǒng)，薄弱的知識變得強(qiáng)化，生疏的技能得到訓(xùn)練。課后要求每個小組同學(xué)以小組為單位利用百度腦圖或是Xmind等APP制作一份基于操作過程的思維導(dǎo)圖，并體現(xiàn)出每個操作流程對應(yīng)的知識點(diǎn)，在線上平臺進(jìn)行提交。這樣一方面是學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)回顧，另一方面也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個掌握過程。

4.教學(xué)效果評價

線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐對象為2018級和2019級會計(jì)專業(yè)，我們在平行班級中選取一個實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，平行班級和實(shí)驗(yàn)班級采用同樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，通過兩個年級最終考核成績來看，實(shí)驗(yàn)班級的成績均好于平行班級。

通過對網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)和整理我們發(fā)現(xiàn)，成績較低同學(xué)參與課堂活動的活躍度不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識；在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重提高這類“懶學(xué)習(xí)”同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地使更多的同學(xué)參與到課程的學(xué)習(xí)中。

■ 結(jié)語

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，會計(jì)信息化課程教學(xué)改革和創(chuàng)新迫在眉睫，相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，線上線下混合教學(xué)模式更具有教學(xué)優(yōu)勢，將有助于教師完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、提高教師教學(xué)水平，同時有助于學(xué)生主動參與到課程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生較好地完成本門課程的學(xué)習(xí)，從而在畢業(yè)后順利走上工作崗位。