提升閱讀能力，提高人文素養(yǎng)

盧雪蘭

閱讀是語文教學(xué)的重點，也是難點，特別是在小學(xué)階段，不僅要關(guān)注閱讀量的積累，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。有道是“得語文者得高考，得閱讀者得語文”。閱讀面要寬，閱讀量要大，閱讀速度要快，閱讀能力要強，所有這些目標(biāo)的達成，都需要從掌握有效的閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面來實現(xiàn)。為此，筆者立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，營造良好的閱讀氛圍，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進文本內(nèi)容領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠根據(jù)需要合理運用閱讀方法，豐富閱讀體驗，增長才識。

一、推薦恰當(dāng)讀物，營造良好閱讀氛圍

在小學(xué)階段推進閱讀教學(xué)，首先要解決“讀什么”的問題。小學(xué)生年齡小，自制意識較弱，很難堅持讀書。因此，要對讀物進行收集與整理，讓學(xué)生能夠隨時隨地皆有書讀。一方面，學(xué)校、教師、家庭都要參與書源的整合，讓學(xué)生能夠看適合自己的讀物。如訂閱一些少兒書籍、報刊，鼓勵和帶領(lǐng)孩子走進書店去自主選書；平時展開繪本閱讀，從圖文并茂的閱讀中收獲快樂和趣味。另一方面，以班級為單位，搭建圖書角，開展書籍漂流活動。號召學(xué)生將自己所看過的書，分享到班級圖書角，便于學(xué)生相互閱讀，感受書香魅力。

同時，讀書不是一時興起讀一會兒書，讀書要融入學(xué)生的生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天都讀書，要鼓勵學(xué)生利用碎片化時間來讀書，也可以每日固定讀書時間。結(jié)合班級閱讀情況，建議每周開設(shè)閱讀課。在閱讀課上，主要介紹閱讀方法，幫助學(xué)生選擇閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計讀書計劃，做到有目的、有步驟、有計劃地讀書。要開放圖書室，制訂圖書借閱流程，讓學(xué)生能夠走進圖書室，挑選適宜的讀物。建議允許學(xué)生將書籍借走，以3—5天為宜，閱讀后及時歸還。這樣才能夠充分發(fā)揮圖書室的功能，真正實現(xiàn)讀書育人功效。

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要利用課內(nèi)閱讀，激活學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，對古詩的朗讀，我們可以融入信息技術(shù)手段，以多媒體圖文并茂的方式，呈現(xiàn)古詩的情景，讓學(xué)生置身于可視化教學(xué)情境中，激活古詩朗讀的熱情，體會古詩中豐富的內(nèi)涵和意蘊。小學(xué)生好動，注意力易分散，在閱讀實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，充分激活學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自覺投身于閱讀活動中。如《小猴子下山》文本故事中，小猴子下山先去玉米地掰玉米；接著看到了桃樹，丟下玉米去摘桃子；來到了西瓜地，又丟下桃子摘西瓜；看到了小兔子，又丟下西瓜去抓兔子，最后空手而回。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以借助圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中認識猴子的習(xí)性。之后，向?qū)W生推薦拼音版《西游記》的前幾章節(jié)，讓學(xué)生從中更全面地了解猴子的本性，開闊學(xué)生的眼界。

二、開辟閱讀途徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師要積極營造閱讀大環(huán)境，盤活閱讀資源，開辟閱讀途徑，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在校內(nèi)閱讀課上，鼓勵師生共讀一本書，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要身體力行，參與師生共讀中，通過自己的長期閱讀，來感染學(xué)生，增強學(xué)生對閱讀的好感。如在閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀《草房子》，讀《小學(xué)生必備古詩詞》，讀《道德經(jīng)》，讀《論語》，讀《重返狼群》，讀《城南舊事》等等。在共讀中，教師不能單純地領(lǐng)讀，而是要善于運用多種讀法。對淺顯的地方，可以挑選學(xué)生閱讀；對難懂的地方，可以進行講解閱讀。在讀過之后，還要開展讀書分享活動，讓學(xué)生想一想，說一說，對所閱讀的內(nèi)容有何想法或感悟。師生共讀，要讓師生之間相互指引，相互促進，共同提升。

在家庭閱讀中，要激活家長的參與意識，深入推進親子閱讀。在低年級，通過家長會方式，讓家長認識閱讀的重要性，讓家長理解并參與親子閱讀。小學(xué)生識字量少，對文本的理解力偏低，單純由學(xué)生自己閱讀，可能會喪失閱讀興趣。親子閱讀活動，就是通過閱讀書籍，讓家長和孩子共同參與閱讀，打造良好的親子關(guān)系，讓家長、孩子都能夠體會到讀書的溫馨與喜悅。如在親子共讀《丑小鴨》時，孩子能夠在家長的指導(dǎo)下，對于丑小鴨為什么會變成白天鵝這一過程進行講解，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。在親子共讀《小克勞斯和大克勞斯》時，讓孩子從故事中，認識大克勞斯的魯莽、貪婪，從而樹立正確的金錢觀。在親子共讀《海的女兒》時，讓孩子理解小人魚為什么沒有將利劍刺向王子，是因為小人魚有一顆善良的心。親子閱讀在親情的環(huán)繞下，不僅滿足學(xué)生對知識的渴望，更重要的是，在親子閱讀中，家長與孩子共同享受快樂的閱讀時光。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是微信群、微信公眾號的廣泛應(yīng)用，也為學(xué)生閱讀提供了新的選擇。教師在課外閱讀中，要充分利用微信群、微信公眾號等媒介手段，向?qū)W生推送不同的讀物。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“魯迅”的文章后，我們可以借助微信公眾號，向?qū)W生推送魯迅的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在閑暇時間自主閱讀，更加全面地認識魯迅。同時，結(jié)合班情實際，教師可以進行校本閱讀課程建設(shè)，每周向?qū)W生推薦“讀一本書”，讓學(xué)生在閱讀后寫感受，制作讀書卡。如中年級開展《窗邊的小豆豆》、拼音版《西游記》閱讀活動，讓學(xué)生閱讀后，在課堂上講故事，演話劇，豐富閱讀體驗，感受讀書樂趣。

三、品味文本內(nèi)涵，促進文本內(nèi)容領(lǐng)悟

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師要強調(diào)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生靈活選擇不同的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。讀一本書，從語言文字入手，不僅要讀懂其義，還要能夠品味字里行間的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本深意。王崧舟提出：“文本細讀的，不是那個文本，而是你自己?！?/p>

在閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生對照自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗，來增進對文本的理解。如《九月九日憶山東兄弟》，該詩為王維所作，當(dāng)時的背景是什么，詩人有何經(jīng)歷，如果不了解的話，將不明白“遍插茱萸少一人”指的是誰，更難以體會“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句話的思鄉(xiāng)、思親之情。

對文本的閱讀，要指引學(xué)生學(xué)會咀嚼，細細品味。正如“僧敲月下門”中為什么用“敲”不用“推”？“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么用“綠”不用“到”？在閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生體會作品中遣詞造句的精妙之處，讓學(xué)生讀出潛藏其間的文本深意。在讀《秋天的雨》時，對于“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，其中，將銀杏樹賦予了黃色，將楓樹賦予了紅色，將田野賦予了金黃色，將果樹賦予了橙紅色……從這些不同的色彩中，讓學(xué)生讀懂了雨的“五彩繽紛”。

總之，閱讀能力的養(yǎng)成需要漸進達成，教師要結(jié)合班級、學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，拓展閱讀途徑，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀對接起來，將學(xué)校閱讀與家庭閱讀協(xié)同起來，以點帶面，激活學(xué)生對閱讀的良好意趣，在閱讀中有所得，有所悟，促進人文素養(yǎng)提升。

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學(xué)語文教師。