探究高中語文閱讀教學(xué)策略

李文清

閱讀是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生思維能力及語言應(yīng)用能力。高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，高中語文教師需培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀意識(shí)。相關(guān)調(diào)查顯示，“語文難”是高考考試新趨勢(shì)，語文考試不只考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣考查學(xué)生的行文能力、思維能力。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高考考試的發(fā)展趨勢(shì)及閱讀學(xué)習(xí)對(duì)開發(fā)學(xué)生思維能力的意義，在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生理解能力及語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）功利化教學(xué)

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一味地灌輸知識(shí)，并未思考學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)上以題海戰(zhàn)術(shù)及死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式為主，忽視學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及理解能力。教師并未根據(jù)學(xué)生需求選擇課外書籍，也未指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏目標(biāo)，機(jī)械應(yīng)對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生閱讀一般在自習(xí)課展開，若閱讀方法不正確，在閱讀時(shí)溜號(hào)走神，便容易阻礙其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。

（二）忽視作品內(nèi)涵

高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在閱讀文章后理解及體悟文章內(nèi)涵，文本解讀過程中，凸顯學(xué)生主體地位，教師處在客體進(jìn)行評(píng)估，主體與客體以文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，使主體獲得豐富情感體驗(yàn)。文本閱讀過程中，主體及客體存在差異，學(xué)習(xí)能力及理解能力各不相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解讀作品內(nèi)涵。但實(shí)際教學(xué)過程中，教師過度依賴教材，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而且，教師容易忽視學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致，若學(xué)生對(duì)文本解讀存在偏差，教師無法正確引導(dǎo)，否定學(xué)生獨(dú)立見解，便容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)同質(zhì)化，抑制學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）閱讀模式單一

高中生在閱讀文章時(shí)喜愛閱讀情節(jié)曲折、故事豐富的內(nèi)容，對(duì)文章布局構(gòu)思、遣詞造句等研究不足。多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)要求不高，停留在字面閱讀，深度閱讀程度不足，無法從作者的角度思考問題。在閱讀中，沒有激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生閱讀后教師很少檢查及監(jiān)督，部分教師閱讀指導(dǎo)停留在口頭，沒有對(duì)學(xué)生展開積極鼓勵(lì)。部分教師在課堂上要求學(xué)生開展廣泛閱讀，但并未給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生隨意閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。新課標(biāo)將高中生課外閱讀擺在顯著地位，給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來全新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)高中生課外閱讀指導(dǎo)同樣是高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

語文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，在教育領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，語文教師需認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的意義。高中語文教師在教學(xué)時(shí)存在重視競(jìng)爭(zhēng)、輕視合作等問題，比如，在考試成績下發(fā)后與其他語文教師進(jìn)行比較，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生成長具有不利影響。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)閱讀教學(xué)理念，理清閱讀教學(xué)思路，在日常閑余時(shí)間學(xué)習(xí)教育知識(shí)，以自身為榜樣帶動(dòng)學(xué)生積極閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及個(gè)人喜好選擇讀物，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容后能掌握其中的情感內(nèi)涵，在課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積極與教師互動(dòng)，教師及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。教師也可將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)一篇文章或者一個(gè)故事，通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀基本功

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了新要求，要讓學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)不斷豐富自身精神世界，清晰認(rèn)識(shí)自身與國家、自然的聯(lián)系，樹立家國情懷、民族自豪感及社會(huì)歸屬感。高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，能站在不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑及評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)容有自己的分析及判斷。在自主課外閱讀時(shí)，教師先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力及邏輯思維能力，在閱讀過程中感知閱讀文本魅力，通過精讀及泛讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過鑒別及整合文本內(nèi)容找到文章精髓性語句，掌握文章主旨，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）閱讀經(jīng)典文本

經(jīng)典閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀的意義，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中豐富感性認(rèn)識(shí)，樹立正確的對(duì)事及對(duì)人態(tài)度、正確的價(jià)值觀念。在學(xué)生經(jīng)典作品的閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解故事時(shí)代背景及社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高中語文教師需要樹立時(shí)代意識(shí)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)生成長，為學(xué)生選擇適用性較強(qiáng)的經(jīng)典閱讀素材，為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)新天地。

（四）結(jié)合閱讀感悟體驗(yàn)生活

在語文閱讀教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生主體地位是必然要求。語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握體悟式的學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中體會(huì)文章細(xì)節(jié)及精妙之處，感受主人公情感變化，并學(xué)習(xí)作者詞匯及語言的運(yùn)用方式，為日后寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)還需讓學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生活情景，實(shí)現(xiàn)情感上的豐富與升華。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

美國心理學(xué)家認(rèn)為，成功的教學(xué)與和諧的師生關(guān)系存在聯(lián)系，課堂氛圍便是師生關(guān)系的體現(xiàn)。良好的閱讀氛圍對(duì)提升教學(xué)效率有十分重要的意義。中國是一個(gè)有著豐富文化的國度，傳統(tǒng)文化重視意境，追求氛圍，在意境及氛圍的影響下，學(xué)生能盡快融入故事，高效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解經(jīng)典文章內(nèi)涵。同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升。

高中語文閱讀學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀學(xué)習(xí)能提升學(xué)生理解能力、探究能力，為語文寫作學(xué)習(xí)及文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國部分高中語文教學(xué)依舊存在著較為明顯的問題，對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣造成嚴(yán)重制約，部分學(xué)生在閱讀時(shí)將學(xué)習(xí)停留在表面，沒有理解文章深層內(nèi)涵。部分教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不高，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生粗讀回答問題即止，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，影響學(xué)生閱讀效率。結(jié)合新課標(biāo)，教師必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育方法及教育理念的意義，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、氛圍，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)及精神世界。

作者簡(jiǎn)介：山西省大同市大同鐵路第一中學(xué)語文教師。