民族·審美·兒童：小學(xué)母語教育的核心

哲學(xué)研究者葉秀山說：“‘母語是父母給的，是‘家給的?！医o的‘語言是最原始的，也是最牢固的……”母語，是一個(gè)民族的根系。作為母語的中文，還是一種美的存在。小學(xué)母語教育只有堅(jiān)持走民族化、審美化、兒童化之路，才能真正走進(jìn)母語教育的核心。

一、植根民族土壤，找尋母語教育“靈魂”

張志公先生指出：“語文是個(gè)民族性很強(qiáng)的學(xué)科。這不僅受一個(gè)民族語言文字特點(diǎn)的制約，而且還受這個(gè)民族文化傳統(tǒng)以及心理特點(diǎn)的影響。”母語教育應(yīng)深深植根于本民族土壤，回歸優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，構(gòu)建獨(dú)具民族特點(diǎn)和中國特色、符合中華民族心理結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的母語教育體系，讓兒童積淀民族的語言、民族的精神和品格，形成有民族文化根基的學(xué)養(yǎng)和人格。

1.識(shí)字教學(xué)：追根溯源，強(qiáng)調(diào)漢字文化

陳寅恪先生說：“凡解釋一個(gè)字即是作一部文化史?！蹦刚Z識(shí)字課堂應(yīng)從“漢字文化”的高度出發(fā)，通過“字理識(shí)字”，運(yùn)用傳統(tǒng)的字源探求法和形義析解法，追根溯源，挖掘漢字本身蘊(yùn)含的文化、歷史、知識(shí)、故事等因素，采用學(xué)生喜聞樂見的手段，讓學(xué)生體味到漢字的神奇有趣，感受到“一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)典故”，進(jìn)而領(lǐng)略到中華民族的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等，激發(fā)他們了解漢字、喜愛漢字、敬畏漢字的情感。

2.閱讀教學(xué)：繼承傳統(tǒng)，尊重獨(dú)特規(guī)律

我國閱讀教學(xué)在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)原則和方法針對(duì)漢語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)出漢語文教育的獨(dú)特規(guī)律，值得我們創(chuàng)造性地吸收、運(yùn)用。

“文以載道”。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)，既要學(xué)“文”，也要悟“道”。宋代周敦頤強(qiáng)調(diào)“文所以載道也”，劉勰在《文心雕龍》中提出“圣因文而明道”的主張。母語教學(xué)應(yīng)注重通過感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者心境，在發(fā)展學(xué)生語文能力的過程中，使其“潤物細(xì)無聲”地受到熏陶，凈化心靈，提高道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

“誦讀積累”。我國古代語文教學(xué)方法中，“讀”是第一大法。漢語具有以神統(tǒng)形、以意運(yùn)法、靈活自由的特性，富有聲韻之美、節(jié)奏之美、句式之美、情意之美……唯有通過誦讀，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”。母語教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童誦讀，著力啟發(fā)學(xué)生在具體語言情境中揣摩體會(huì)，領(lǐng)悟言語作品的意趣韻味，反復(fù)誦讀，訓(xùn)練語感，引發(fā)共鳴。

“熟讀精思”。古人倡導(dǎo)讀和思相結(jié)合。這種方法合乎漢語靈活自由、虛實(shí)相生、辭約意豐、意在言外的特質(zhì)。母語教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，沉潛于語境中，入情入境地對(duì)作品用心品味，虛心涵泳，細(xì)心斟酌，從而形成敏銳的語感能力，獲得情感的震蕩、深刻的認(rèn)識(shí)、心靈的神會(huì)。

“博覽群書”。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的又一條基本經(jīng)驗(yàn)。母語教育應(yīng)注重兒童閱讀，讓學(xué)生親近書籍。博覽群書，不僅能提高學(xué)生理解與運(yùn)用母語的能力，也是他們精神發(fā)展、融入社會(huì)、文化認(rèn)同的過程。

二、注重審美特質(zhì)，回歸母語教育“本質(zhì)”

母語教育應(yīng)注重用美的規(guī)律、美的方式引領(lǐng)兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、感悟母語之美，引發(fā)對(duì)母語情感美、語言美、意境美和哲理美的認(rèn)同與贊賞，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的審美意識(shí)，提高審美能力，獲得高尚的審美情趣，實(shí)現(xiàn)言語生命的生長。

1.充分挖掘母語“美的基因”

母語中充滿“美”的基因，如母語中的詩詞、對(duì)聯(lián)、戲曲等，有著獨(dú)特的音律美與節(jié)奏美。小學(xué)教材中的文章大多也是依照美的法則創(chuàng)造出的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，蘊(yùn)含著自然之美、社會(huì)之美、人性之美，有著豐富多彩的藝術(shù)形象、精彩傳神的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩、引人入勝的深邃意境……母語教育應(yīng)注重利用教材“美”的基因，發(fā)展學(xué)生語言，陶冶美麗靈魂，培養(yǎng)高雅情趣，樹立正確的審美觀。

2.讓教學(xué)過程成為“美的歷程”

母語教育應(yīng)以審美精神改造課堂，通過知識(shí)之美的挖掘、人文之美的營造、藝術(shù)之美的感染、智慧之美的激發(fā)等，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)因素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使教學(xué)過程成為一種審美享受、審美歷程。教學(xué)要按美的形式充分展開，教師的儀表儀態(tài)、言談舉止、板書設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)結(jié)構(gòu)，多媒體的展示等要充滿美感，促使學(xué)生為之陶醉，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。教學(xué)審美化，使母語課堂成為一個(gè)充滿活力、成就學(xué)生生命幸福的審美空間，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)的關(guān)照。

3.彰顯中國美學(xué)“美的品格”

中國美學(xué)有著極為豐富的內(nèi)蘊(yùn)，諸如古代“天人合一”的思想、“動(dòng)”與“靜”對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系、“立象立意”的傳統(tǒng)、藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律、形神兼?zhèn)涞拿缹W(xué)觀等，都值得母語教育吸收、運(yùn)用，并加以弘揚(yáng)。母語課堂應(yīng)是見情、見性、見靈思、見神韻的審美課堂，應(yīng)努力追求一種雅致靈動(dòng)、情意交融的審美境界，形成美智相映、動(dòng)靜相宜、虛實(shí)相生、形神兼?zhèn)?、情理相諧、沖突融合等審美節(jié)律。這種以審美為核心的建構(gòu)，是母語課堂對(duì)審美境界的不懈追求，能鑄造母語教育的中國美學(xué)品格。

三、遵循兒童特點(diǎn)，指引母語教育“回家”

母語教育應(yīng)從兒童母語學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，遵循兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，契合兒童精神世界，洞悉兒童心靈，用最適合兒童、最符合學(xué)科特點(diǎn)的方式，幫助兒童獲得語文素養(yǎng)的提升。

1.需要“讀懂兒童”

母語教育只有真正讀懂孩子，遵循知識(shí)的邏輯關(guān)系和兒童不同階段的發(fā)展規(guī)律，抓住合適時(shí)機(jī)，才能使教學(xué)事半功倍。要“讀懂兒童”，首先要讀懂兒童的本質(zhì)特征，要回到“兒童”原點(diǎn)，探索“兒童的秘密”。兒童有著自己獨(dú)特的思想、心理、情感和行為，每一個(gè)兒童又有著個(gè)體差異性，這就需要我們?cè)谀刚Z教育中愛護(hù)、尊重、發(fā)現(xiàn)、理解他們，用多元的眼光看待他們的發(fā)展。其次要讀懂兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有在真正讀懂兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)心理等基礎(chǔ)上，才能真正有效地把握兒童母語學(xué)習(xí)的需求。

2.呼喚“游戲精神”

心理學(xué)研究表明，兒童審美的基本方式是游戲?？梢哉f，游戲源自兒童內(nèi)心的自發(fā)需求，是兒童主要的存在方式、生活方式以及精神展示方式。母語教育應(yīng)呼喚“游戲精神”，讓兒童“回家”，回到他們最原始、最美好的精神家園。母語中有豐富的詩歌、故事、散文、小說等，這些本身就是語言的游戲、文字的游戲，也是游戲的一種表現(xiàn)形式。讓母語教學(xué)與“游戲”高度融合，在游戲性的設(shè)計(jì)、對(duì)話、活動(dòng)中，使教學(xué)走向愉悅，走向本真，走向生動(dòng)，走向鮮活，走向自由。

3.立足“兒童視角”

母語教育要立足“兒童視角”，在教學(xué)中盡力呈現(xiàn)兒童所特有的認(rèn)知方式、思維習(xí)慣和價(jià)值取向。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品較多，教學(xué)時(shí)立足“兒童視角”，了解兒童閱讀文本的方式，用兒童的眼光看文本，用兒童的認(rèn)知水平去把握教學(xué)內(nèi)容，從兒童感性認(rèn)識(shí)這個(gè)角度展開教學(xué)，還原兒童體驗(yàn)，直指心靈深處，點(diǎn)燃激情，喚醒靈性，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)語文的熱愛。

[人物名片]

吳建英，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)教育集團(tuán)總校長，正高級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，國培班導(dǎo)師，“江蘇省名師工作室”領(lǐng)銜名師，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。曾兩次在全國賽課中獲最高等級(jí)獎(jiǎng)，公開講學(xué)三百余次。有二百余篇文章發(fā)表，著有《情意課堂展現(xiàn)母語之美》《母語教育：從美出發(fā)》《整本書共讀：播下美妙的種子》等書。曾兩次獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲2018年國家教學(xué)成果獎(jiǎng)。