基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)優(yōu)化

朱麗

摘要：在新課改的背景下，高中歷史課堂的教學(xué)不再是單純的傳授知識為主，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師在開展課堂教學(xué)時要合理設(shè)置教學(xué)目標，豐富課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0052

在高中歷史教學(xué)中存在教學(xué)形式單一、課堂氛圍不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、對歷史知識的掌握不到位等問題。出現(xiàn)這一問題的原因主要在于部分高中歷史教師在教學(xué)過程中不太注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的一些必備的能力和品格，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重歷史教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，高中歷史教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，教師不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是一味地按照大綱進行相應(yīng)知識的講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的自我發(fā)展，不能很好地發(fā)揮自我能動性。此外，對于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師不能及時發(fā)現(xiàn)并加以解決，這些都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)習(xí)方法的形成。

2.過分注重成績

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，大多是對課本知識進行死記硬背。此外，教師過分注重考試成績，讓學(xué)生誤認為能在相應(yīng)的考試中取得較好的分數(shù)，就是歷史學(xué)習(xí)的正確方式。甚至一些教師認為歷史的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生開展大量的閱讀和做題來提升他們的歷史成績。在此過程中，教師在一定程度上忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生了解到的歷史知識存在一定的局限性，不能深入對相關(guān)歷史事件進行解釋，更沒有對歷史知識形成系統(tǒng)的、宏觀的把握[1]。

3.缺乏交流溝通

在歷史課堂上，部分教師缺乏和學(xué)生之間的情感交流與平等對話。教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，學(xué)生也不能及時將自己的訴求所表達出來，進而不能對教師教授的知識充分理解。教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

高中歷史的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。高中歷史教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生這五個方面的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認識歷史、了解歷史價值、深化歷史探索，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

首先，高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生明確唯物史觀，從而對人類社會的整個發(fā)展進行全方位的認識和了解，并對歷史事件的發(fā)展規(guī)律進行解釋。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成時空觀念，讓他們能夠根據(jù)世界年表對國內(nèi)外相關(guān)的歷史事件進行掌握，并根據(jù)此歷史事件的動態(tài)變化進行分析，促進學(xué)生對歷史事件的掌握。再次，可以深化歷史事件的認知，使歷史事件更加形象化、直觀化，強化學(xué)生對歷史的感受，使學(xué)生合理運用史料實證，借助史料說話，并進行科學(xué)運用。同時，高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景和時間，對歷史事件發(fā)生的原因等進行客觀的評價和解釋，提升學(xué)生的歷史敘述能力、理解能力和思考能力。最后，還能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生愛國之心，并以國為榮，積極投身到社會主義現(xiàn)代化的奮斗中，做社會主義的接班人[3]。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)優(yōu)化措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，明確核心素養(yǎng)

高中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性。例如，教師在教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的認知水平，制定合理的教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地認識歷史，了解歷史價值。同時，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入思考，能夠讓學(xué)生積極回答問題，并針對同一問題發(fā)表不同的看法。以此，充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識，讓他們積極地參與到教學(xué)中，從而提升教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。

2.豐富課堂教學(xué)，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中歷史課堂教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)、情境教學(xué)、視頻教學(xué)等教學(xué)方法，在彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍不足的同時，更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，從而加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《八國聯(lián)軍侵華》內(nèi)容時，教師可借助圖片、視頻等方式，采用情境教學(xué)和視頻教學(xué)的方法，將有情景和畫面的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，深化歷史事件的認知，使歷史事件更加形象化、直觀化，讓學(xué)生了解八國聯(lián)軍侵華的歷史以及當(dāng)時的社會狀況，理解“落后就要挨打”這一思想，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.采用合作模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師可以在課堂上布置一個問題或一個知識點，讓學(xué)生通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)和交流，加強學(xué)生的探究意識和表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行收集相關(guān)歷史資料，并對所收集內(nèi)容在小組內(nèi)進行溝通交流，以此對洋務(wù)派發(fā)動洋務(wù)運動的目的、洋務(wù)派的活動以及洋務(wù)運動的意義等進行客觀的評價和解釋，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和史料分析能力，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要陣地。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，因此，在高中歷史教學(xué)中就要求教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標，采用多樣化的模式來豐富課堂教學(xué)模式，以此優(yōu)化教學(xué)成果，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)中，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉卉.公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2020（15）.

[2]潘紅巖.高中歷史教學(xué)中五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（17）.

[3]石林軍.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].科技資訊，2020，18（15）.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)337000）