高中物理探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

張德福

摘要：高中階段物理學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、深度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常重要。教師應(yīng)該提倡學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及對于問題的解決能力。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中有非常重要的地位，而在以往的教學(xué)過程中，教師常常忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望有限。教師要幫助學(xué)生形成探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，能夠深入淺出，摸索物理的相關(guān)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而對知識進(jìn)行自主消化和吸收。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0037

探究式教學(xué)是一種非常主動(dòng)的教學(xué)方式，指對于不熟悉的事物一探到底。物理探究需要學(xué)生以自身的物理知識為基礎(chǔ)，從自己熟悉以及自己了解的方面入手，對事物進(jìn)行更加全面和多元化的了解。在對未知的物理內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵，并且在探究過程中進(jìn)行思考和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中可以先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的問題情景，提高學(xué)生對物理主動(dòng)探究的欲望。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互合作，通過合作的方式探究物理中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，提高探究的質(zhì)量。再次，教師要通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合在一起，讓學(xué)生更直觀地感受，營造生動(dòng)的物理課堂，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

一、開設(shè)情景問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過程中，教師普遍采取的教學(xué)都是直接將課本上的知識傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行消化，這樣的教學(xué)模式比較單一和死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中感受到的只是課本的文字，沒有對物理知識進(jìn)行深入的了解、思考，更不用說感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。這導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情普遍不高。而要提高學(xué)生的探究熱情，教師需要在教學(xué)方面進(jìn)行一定的改進(jìn)，通過開設(shè)情景問題教學(xué)讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行更深入的分析，以及讓學(xué)生結(jié)合自己生活上的一些知識和問題進(jìn)行更加多元化的反饋。這遠(yuǎn)比課本上的直接教學(xué)更加生動(dòng)靈活，學(xué)生在探究過程中也會(huì)更加主動(dòng)。

例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，由于圓周運(yùn)動(dòng)的知識較為繁雜，學(xué)生在理解圓周運(yùn)動(dòng)知識時(shí)很難將其與自己之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的直線運(yùn)動(dòng)知識區(qū)分開來。教師可通過“水流星”實(shí)驗(yàn)的演示引入本節(jié)課程的教學(xué)主題，先讓學(xué)生自主制作實(shí)驗(yàn)儀器，之后再邀請一名學(xué)生上臺表演。學(xué)生通過實(shí)際演示能夠理解到當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到半空中時(shí)，其中的水并沒有流出來。這時(shí)，學(xué)生大多都對本節(jié)課程的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們也非常想要知道為什么水桶中的水并沒有受到重力的約束流下來。接著，教師要求學(xué)生在草稿紙上畫出“水流星”實(shí)驗(yàn)操作的簡圖，讓學(xué)生在受力分析過程中理解水桶中水的受力特點(diǎn)。這一教學(xué)過程能夠給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程帶來一定的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以，筆者建議，教師應(yīng)以變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方案提高學(xué)生的參與興致，從而保證物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展合作探究，鍛煉學(xué)生探究思維

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)中有非常多容易混淆的知識點(diǎn)，學(xué)生在探究過程中很容易出現(xiàn)問題。要使學(xué)生的探究思維更加活躍和積極，提高學(xué)生的探究質(zhì)量和效率，教師可以通過開展小組合作探究，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，在出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行討論和解決，從而使探究效率得到更好的提升。更進(jìn)一步講，在小組探究過程中，不受教師講課的干預(yù)，更有利于鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生可以彼此之間進(jìn)行相互論證，從而檢驗(yàn)自己探究的合理性。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的時(shí)候?qū)⒆约禾骄康慕Y(jié)果和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的探究效率，讓每一個(gè)學(xué)生都可以彼此相互學(xué)習(xí)和獲得成就。

具體在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人為一個(gè)小組，小組當(dāng)中學(xué)生的成績呈階梯狀排布，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中有屬于自己的空間。在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，了解曲線運(yùn)動(dòng)是否是變速運(yùn)動(dòng)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，運(yùn)動(dòng)的合成和分解的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)進(jìn)行合成和分解的方法技巧。教師可以讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，然后小組之間相互交流討論結(jié)果。最后，教師要將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，再逐一對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總、分析和點(diǎn)評，從而鍛煉學(xué)生的探究思維。

三、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提高探究直觀性

物理除了理論學(xué)習(xí)以外，還有實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生對于物理知識探究的直觀性。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以更直觀地感受物理知識帶來的用處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)過程中對物理知識進(jìn)行更好的深化以及聯(lián)想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)步驟。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中了解自己的理論以及實(shí)踐之間的差異性，提高學(xué)生思維的活躍以及探究物理知識的熱情。

如：教學(xué)《力的合成》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要進(jìn)行明確的分工合作，共同努力作出平行四邊形，得到力的合成所遵循的平行四邊形定則的結(jié)論。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問題：1.怎樣可以獲得合力？2.怎樣確定力的方向？力的大小需要怎樣得到？3.合力與對角線是否是重合的？4.物體通常都會(huì)受到多個(gè)力的作用，怎樣求出這些力的合力？在什么樣的情況下，物體受到的合力是最大的？在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對這些問題進(jìn)行了深入的思考。最終，通過這種方式，學(xué)生對這節(jié)課中涉及的基礎(chǔ)知識有了較為準(zhǔn)確的理解，從而達(dá)到了更加理想的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生探究意識的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，提高學(xué)生對物理知識探究的熱情以及興趣。教師可以通過創(chuàng)建情景問題教學(xué)，以問題的形式讓學(xué)生對物理教學(xué)進(jìn)行更深入的思考，提出自己的質(zhì)疑，以此作為自己探究的目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，探究自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，并將自己探究的成果和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生探究的質(zhì)量以及效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究的時(shí)候還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋，給學(xué)生帶來更加直觀的探索感受，提高學(xué)生對物理知識探究的熱情。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)236600）