淺談高中語文閱讀教學中學生個性化能力的培養(yǎng)

孟賽男

摘要：近年來，個性化閱讀教學在語文課堂中的落實主要依據(jù)以生為本的教育理念，它尊重了學生課堂閱讀的主體地位，也使他們在教師的有效引導下實現(xiàn)了個性化的審美鑒賞和探究創(chuàng)新活動。本文主要探討了高中語文閱讀教學中學生個性化能力的培養(yǎng)，以期能夠改善高中語文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀；個性化教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0029

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力是教師提高閱讀教學質(zhì)量的首要目標。它有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷激發(fā)起他們在閱讀探究中的思考，逐步形成個性化的理解，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。因此，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和性格喜好特點尤為必要，教師應當有意識地激發(fā)他們在閱讀學習中的積極性和創(chuàng)造性，以具有獨特價值的個性化教學策略來推動閱讀教學水平的提升。

一、制定個性化教學目標

個性化教學目標是開展個性化教學的起始點，它為后續(xù)教學活動的順利開展注入了強有力的催化劑，為學生閱讀思維的養(yǎng)成創(chuàng)造新的契機。因此，保證閱讀教學的整體質(zhì)量是推動學生個性化發(fā)展的重要手段。高中語文教師應當從制定個性化的教學目標出發(fā)，通過結(jié)合班級內(nèi)學生的實際學情來對教學目標進行分層設計，以此來保證學生個性化差異的需求，給予不同層次學生更大的進步空間。

以教學《林黛玉進賈府》一課為例，為保證不同層次的學生都能在個性化閱讀學習中實現(xiàn)能力上的提升，收獲到更為豐富的閱讀知識，筆者會從設定個性化教學目標入手，讓整個閱讀教學得以有序發(fā)展。首先，筆者研究了這篇課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中節(jié)選的文字是以林黛玉進賈府的行蹤為線索，從而展開教學。隨后，筆者對學生實際學情做出了分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都對《紅樓夢》有了一定的了解，有不少學生看過電視劇，也有一些學生偏好小說情節(jié)，但仍舊存在局限的認知。因此，筆者根據(jù)不同學生對《紅樓夢》的閱讀理解水平來對他們進行分層，并制定了相應的教學目標。如，針對部分對《紅樓夢》不了解的學生，筆者制定了如下教學目標：閱讀文本，找出文中的主要人物賈寶玉、林黛玉和王熙鳳，結(jié)合節(jié)選片段內(nèi)容來思考和分析他們的性格特點，找出這部小說在描寫人物時所運用的方法。這能夠引導學生從人物分析切入，快速對《紅樓夢》形成簡單認知。而對于有些學生來說，他們對《紅樓夢》具有了初步的了解，則可制定如下教學目標：結(jié)合文本從多角度切入分析林黛玉這一人物形象的容貌、神態(tài)和風度。而對于部分對其形成較為深刻的認知的學生，則可制定如下目標：結(jié)合文本分析《紅樓夢》思想內(nèi)涵，整理有關小說漸進式人物塑造的方法。如此，學生得以在分層教學目標的指導下開展個性化閱讀，這對于他們能力的提高有重要作用。

二、設計個性化教學手段

閱讀教學的整體水平往往體現(xiàn)在教學開展的全過程，在實現(xiàn)個性化閱讀教學目標時，教師必然需要把學生置于閱讀活動的主體地位，誘導學生形成自覺參與的學習意識，讓他們收獲到豐富的閱讀情感，進而激發(fā)他們的學習興趣。為此，高中語文教師既要保證教學形式的新穎性和趣味性，還需要關注學生的個性特點，以此來活躍教學氛圍，使學生的閱讀興趣更為高漲。

以教學《竇娥冤》一課為例，學生需要聯(lián)系文本內(nèi)容來把握竇娥的性格，正確認識到元朝社會的黑暗與腐敗。但是，由于這篇課文是古代戲曲作品，多數(shù)學生缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗，因此，筆者會嘗試把閱讀與觀影相結(jié)合。首先，筆者在多媒體設備上播放《竇娥冤》視頻，讓學生從視頻中熟讀重要曲詞，初步體味語言的特有風格，把握其中所蘊含的戲劇沖突。隨后，筆者會利用課件引出作者介紹，讓學生從情境中了解到關漢卿的事跡，明白《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。然后，筆者還會再次利用《竇娥冤》的視頻來向?qū)W生講解元雜劇的體制，如它的結(jié)構(gòu)、角色、劇本的構(gòu)成等。在這一個性化教學開展的過程中，學生既能夠欣賞到多樣的視頻內(nèi)容，也能收獲到豐富的情感體驗。

三、組織個性化教學展示

教學展示是學生表達觀點和情感的平臺，它要求高中語文教師有意識地拓展課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供更多的時間和空間，讓學生能夠擁有足夠的時間進行思考，進而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。為此，教師還應當結(jié)合閱讀教學的實際情況來設計教學展示的形式和內(nèi)容，確保學生的閱讀學習能力得到提高。

在引導學生學習《祝福》這篇課文時，筆者會要求學生從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)入手，深入分析祥林嫂這一人物形象的特征。隨后，筆者發(fā)現(xiàn)他們在閱讀學習完后對祥林嫂這個典型人物爭議頗多。部分學生認為祥林嫂在與她的靈魂做斗爭，但也有其他學生持不同的意見。因此，筆者沒有對他們的觀點直接做出正誤的判斷，而是給予學生一定的時間進行思考和感悟，讓他們先在小組合作中充分表達自身感受，然后再集思廣益地對想法進行優(yōu)化。最后，筆者再組織開展共同討論，將課堂時間交還給學生，鼓勵他們自由表達內(nèi)心想法。如，有的學生這樣說：“我認為祥林嫂這個人物形象作為舊社會的勞動婦女，被社會所壓迫和殘害，最終精神被吞噬。但是在這個過程中，她也有嘗試去爭取做人的起碼權(quán)力，所以她是有在和靈魂作斗爭的?！痹谶@一個性化交流展示的過程中，教師可以了解到學生內(nèi)心的個性觀點和真實想法。這對于學生個性化閱讀能力的提高有著十分重要的作用。

綜上，個性化閱讀作為語文教學創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)物，是一種新型且有效的教學模式，這種教學模式意在突出學生的主體地位，旨在引導學生學會在閱讀中思考和探究，進而達到領略知識和把握情感的目的。高中語文教師應當重視個性化閱讀開展的基本要求，始終把學生置于課堂主體，不斷地激發(fā)起他們個性化閱讀的熱情，促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]謝軍林.高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的思考[J].天津教育，2019（5）.

[2]蘇東春.微課在高中語文教學中的應用[J].家長，2020（11）.

（作者單位：湖南省益陽市第六中學413000）