培養(yǎng)高中英語閱讀能力的方法

鐘堅偕

摘要：對于一門語言而言，閱讀的作用不容忽視?？v觀目前高中英語教育，常常忽視了英語閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績上不去，這也是困擾師生的最大阻礙。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了目前英語閱讀中存在的問題并介紹了培養(yǎng)英語閱讀的四種方法，希望對目前的高中英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；存在問題；閱讀方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0021

一、引言

人類需要不斷學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)日新月異的社會，而在不斷學(xué)習(xí)過程中，閱讀這一學(xué)習(xí)方式的重要性不可忽視。閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，如何提升學(xué)生的閱讀能力，是較多學(xué)者都非常關(guān)注的問題。本文主要對高中英語閱讀中存在的問題提出建議。

二、高中英語閱讀中存在的問題

1.英語教學(xué)評價單一，忽視了閱讀的重要性

素質(zhì)教育背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)并采取多元化的評價方法。但從當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)來看，仍存在以成績?yōu)橹行牡臏y評方式，此種評價方式體現(xiàn)出了極強的終結(jié)性特點。并且評價主體僅局限于教師個人。另外，評價次數(shù)也過少，以量化為主，缺少質(zhì)性評價。

2.課堂教學(xué)模式單一，互動方式次數(shù)太少

據(jù)調(diào)查，大多英語教師“專斷”，在課堂上從來不讓學(xué)生互動，只是著急上課，卻不在意學(xué)生是否能接受。這種授課方式泯滅了他們的個性和潛力。教師普遍認為，高考錄取看的是成績，家長也非常重視學(xué)生的成績。所以，在高中英語教學(xué)中，通常不會注重對學(xué)生審美情趣、健全人格等的培養(yǎng)。總之，師生和家長都認為高分數(shù)是評價好壞學(xué)生的重要標準。

3.閱讀目標定位不準確，教學(xué)和閱讀訓(xùn)練有脫節(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)目標的定位和課型的選擇方面，總是存在一些偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)聯(lián)有時不夠緊密，甚至?xí)霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡或缺失。當(dāng)然，這也和教師不重視有極大的關(guān)系，學(xué)生自己選擇閱讀材料，難免會有所偏差，如果能有教師的引導(dǎo)就能切中教材。但閱讀教學(xué)中仍側(cè)重于信息的獲取和語言知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。

三、高中英語閱讀的方法培養(yǎng)

1.精讀和泛讀結(jié)合，以精讀為主

一直以來，精讀和泛讀都是非常有效的兩種閱讀方式，方法和目的各不相同，但兩者又相互補充。精讀的核心在于“精”，也就是我們常說的精細，需要對字、詞、句、篇進行精細的讀與反復(fù)的讀，理解文章的重點詞句，從中掌握相關(guān)的知識。此種精讀方式，能使學(xué)生準確獲取字面信息，對文章的內(nèi)涵及情感進行有效感知，掌握豐富的知識與閱讀技能，能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的三位教學(xué)目標。泛讀的核心在于“泛”，有廣泛之意，不需要對每個字句都進行斟酌，只需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)進行快讀和大量的閱讀，此種方式能拓展學(xué)生的閱讀視野，接觸到豐富的題材文章。

2.閱讀理解需要結(jié)合語境，理解詞義

英語讀寫結(jié)合的核心就在于同一話題語言輸入和語言輸出的結(jié)合。同時，讀與寫的思維通常相一致：讀采取的是從整體到局部的方式，需要學(xué)生讀標題、讀結(jié)構(gòu)、讀主旨和讀細節(jié)；寫采取的是從局部到整體的方式，也就是先要考慮文體，之后繼續(xù)構(gòu)思、寫主題句及寫細節(jié)。英語學(xué)科的教育其實就是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文化，正確看待世界，發(fā)展學(xué)生的心智，而不是僅將之看作是一種交際工具。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語言實踐是極為重要的，教師要注重從聽說讀寫譯等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行感受、領(lǐng)悟、積累及運用。所以，英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重“境”的作用。例如，對book的詞義理解時，對語境的考慮十分關(guān)鍵。如果處于電影院售票口，會這樣表達：I booked my tickets two weeks ago.這樣可以對book的動詞詞性進行把握，從而將之理解成“訂購”。所以，語境對詞義的理解有十分重大的影響，詞義的表達不可脫離語境。

3.閱讀概括文章主旨，抓住重點

高中英語閱讀教學(xué)過程中，需要學(xué)生概括文章的主旨，而在具體的概括中，必須要注重技巧性，也就是要讓學(xué)生掌握宏觀上理解和分析閱讀文章內(nèi)容的方法。對于英語閱讀文章的主旨，通常有以下幾種表現(xiàn)方式。（1）主旨放置在句首。此種習(xí)作手法采取的是“立論、擺事實、講道理”的寫作順序。（2）主旨句放置在篇中。此種寫作手法的應(yīng)用過程中，通常段落的第一句是過渡句，第二句是主題句，是從支撐細節(jié)到結(jié)論，當(dāng)主題句出現(xiàn)后，又進一步用細節(jié)支撐說明。除了這兩種方式外，還有主題句在篇尾及主題需要學(xué)生自己概括的描寫方法。教師需要根據(jù)實際閱讀文章的類型，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，讓其掌握概括文章主旨的技巧，能夠抓住文章的重點。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)英語閱讀能力就應(yīng)該源于課標，高于課本，重在操練，旨在運用。在實際的高中英語教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動與學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中非常自然地掌握豐富的閱讀策略和技巧，促使學(xué)生閱讀理解能力的提高。具體而言，要讓學(xué)生在今后的英語閱讀中不再漫無目的地閱讀，而是有目的地預(yù)測、思考和獲取信息推進，并伴隨著分析、推理和判斷等學(xué)習(xí)行為，進而對閱讀的英語文章進行快速而又準確的理解和感悟，促使學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。此外，高中英語教師還要提高自身的閱讀策略教學(xué)意識，持續(xù)學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)實踐、教學(xué)反思與教學(xué)改進，引導(dǎo)學(xué)生適時、合理地運用策略或策略組合，這樣才能達到《新課標》要求的培養(yǎng)高效、自主的閱讀者的目標。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)341400）