運(yùn)用多種教學(xué)策略構(gòu)建高中生物高效課堂

黃遠(yuǎn)鮮

摘要：新課改下的高中生物教學(xué)要求教師要善用多種教學(xué)策略，對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建。也只有構(gòu)建高效的課堂，才能夠給學(xué)生營(yíng)造最佳的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)及發(fā)展。但縱觀當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)仍存在較多的教學(xué)問(wèn)題，影響了高效課堂的構(gòu)建。因此，本文先對(duì)高中生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了運(yùn)用多種策略構(gòu)建高效生物課堂的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；多樣化教學(xué)策略；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0008

新課程的深入發(fā)展消除了以往課堂教學(xué)中的弊端。雖然使課堂教學(xué)更加有活力和魅力，但由于受各種因素的局限，當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)仍沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，這便給教師的教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的高中生物教師，需要對(duì)生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了解，針對(duì)問(wèn)題提出多樣化的教學(xué)策略，真正為學(xué)生生物綜合能力及素養(yǎng)的提高奠基。

一、高中生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.單向灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考

新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是教師必須深入思考的課題。但當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，由于深受應(yīng)試教育的影響，較多教師仍十分重視理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。之所以存在此種情況，是這些教師認(rèn)為只有將知識(shí)詳細(xì)地講解給學(xué)生，學(xué)生才能在課堂中內(nèi)化知識(shí)。而對(duì)于那些課堂中未掌握知識(shí)的學(xué)生，教師也經(jīng)常要求學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)課上課下時(shí)間，學(xué)生都處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒(méi)有自己的思考，這便說(shuō)明學(xué)生并未真正參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響了課堂教學(xué)的效果。

2.師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

師生是課堂教學(xué)的兩大主體，只有師生兩者進(jìn)行有效互動(dòng)與配合，才能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)卻存在師生之間缺乏交流和互動(dòng)的情況，這不僅會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及深度。另外，仍有一部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)形式，只是表面上師生之間溝通得十分充分，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，但卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。如小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題雖然學(xué)生感興趣，但卻存在缺少價(jià)值的情況，或者討論問(wèn)題有價(jià)值，但缺乏小組規(guī)范管理的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了聊閑天等情況。這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因。

二、運(yùn)用多種策略構(gòu)建高中生物高效課堂

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能為高中生物課堂教學(xué)提供更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。高中生物教材中較多知識(shí)極具復(fù)雜性，教師很難用語(yǔ)言描述清楚，即使教師能夠以藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)描述，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等方面的局限，仍有較多學(xué)生無(wú)法理解透徹。而將信息技術(shù)引入教學(xué)中就可以解決此教學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)中加深對(duì)于知識(shí)的理解深度，從而更好地保障課堂教學(xué)效率。

比如在教學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的素材，如大頭嬰、三鹿奶粉等事件，利用多媒體的方式進(jìn)行直觀的播放。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師可以再輔以相關(guān)的解說(shuō)，這樣學(xué)生便可以輕松感知蛋白質(zhì)對(duì)于人體生命活動(dòng)所發(fā)揮的積極作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，能為接下來(lái)深層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也就是能順利引出蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸。然后教師再利用多媒體動(dòng)畫(huà)播放的方式，讓學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)式的構(gòu)成進(jìn)行了解，并在觀察中思考及總結(jié)規(guī)律。這樣，在以生為本的教育背景下，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促使高中生物課堂教學(xué)效率的提高。

2.利用生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系十分密切，教師在教學(xué)中要意識(shí)其獨(dú)特的價(jià)值，要善于將之引入教學(xué)，利用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，并在有效的思考中感知知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力所在。以往教學(xué)中由于教師過(guò)于重視知識(shí)輸出教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生缺少思考時(shí)間的問(wèn)題，這樣學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)也很難得到提高。所以，在新課改背景下的生物教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行生活化教學(xué)并對(duì)其教學(xué)精心設(shè)計(jì)。

比如在教學(xué)《人類(lèi)遺傳病》內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在生活中會(huì)見(jiàn)到、聽(tīng)到有關(guān)遺傳病的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一定的了解，再加上其難度不是特別大，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。首先，課中讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己知道哪些病，這些病中有沒(méi)有遺傳病。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，其課堂氛圍會(huì)十分活躍。其次，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容自學(xué)，并在自學(xué)中以表格的形式對(duì)文中的遺傳病進(jìn)行整理。再次，進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善學(xué)習(xí)。第四，要對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解，促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握此部分知識(shí)。第五，教師應(yīng)做好對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，多種教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能為高效課堂的構(gòu)建提供有利基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)的提高十分有利。因此，教師需要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行思考與總結(jié)，在明確其原因的基礎(chǔ)上探尋創(chuàng)新、有效的教學(xué)策略，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織，真正構(gòu)建高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)511500）