緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)的初中語文教學(xué)

曹玉菲

摘要：學(xué)生心理特點(diǎn)是教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中需要考慮到的一個(gè)重要因素。初中階段學(xué)生進(jìn)入青春期，在心理層面上出現(xiàn)了許多顯著的變化，對于語文教師而言，只有結(jié)合學(xué)生的這些變化以及特點(diǎn)，制定出適合于本班學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文，提升基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；開放思維；初中語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0004

一、初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)分析

升入初中的學(xué)生不論是在心理或者是生理層面都與以往有著極大的不同。首先，學(xué)生渴望自己被看到，希望得到教師以及同學(xué)的關(guān)注與贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這一特殊心理，給予學(xué)生更多地表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并由此來判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及身心特點(diǎn)，及時(shí)修正下一步的教學(xué)策略。其次，這一階段的學(xué)生思維較為活躍且發(fā)散。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出較為新穎的論點(diǎn)以及想法，提倡學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠從多個(gè)角度對于作者的情感以及態(tài)度進(jìn)行把握，才能夠體會(huì)到在一篇文章中作者表達(dá)觀點(diǎn)的多層次性，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。最后，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的合作與競爭意識(shí)，在課堂上教師需要正確引導(dǎo)進(jìn)行交流與合作，逐漸培養(yǎng)健康良好的合作意識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)的語文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)更多的自主發(fā)言與討論機(jī)會(huì)

學(xué)生在初中階段的表現(xiàn)欲望逐漸強(qiáng)烈，渴望能夠在教師與同學(xué)面前表現(xiàn)自己。因此，在教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生更多討論以及發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在受到贊揚(yáng)之后能夠培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。與此同時(shí)，通過學(xué)生的積極發(fā)言與互動(dòng)，課堂氣氛也能夠被極大程度地活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動(dòng)起來。例如學(xué)習(xí)《背影》這一篇散文的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)之前就可以給學(xué)生提出一些探究性問題，讓學(xué)生分別討論探究。接著再讓小組成員選出組內(nèi)代表，站到講臺(tái)上來給大家展示自己小組的同學(xué)對于這一問題的看法與答案。例如“文章的行文思路是什么？主要敘述了哪幾件事情？作者分別表達(dá)了什么樣的個(gè)人情感？”接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找到文章的主要記述順序，把它們一一羅列出來，串成一條主線，發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中的主要行文思路以及情感表達(dá)順序。首先文章從懷念父親開始，懷念父親的背影，接著回憶起那一次在車站父親為他買橘子的背影，以及父子分手的時(shí)候的背影，最后是兒子在閱讀父親來信的時(shí)候腦海中回憶起了父親的背影。主要記敘了這幾件事情，所有的事情都緊緊圍繞文章的中心“背影”而展開。在學(xué)生在講臺(tái)上展示的時(shí)候，教師可以讓他們將自己總結(jié)出來的行文思路寫在黑板上，模仿教師平時(shí)做板書時(shí)候的格式進(jìn)行書寫。在全班所有的小組都展示完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于這幾種行文思路進(jìn)行分析與比較，選擇出最符合本文的一條主線，并讓其他學(xué)生根據(jù)自己的理解與思路對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c優(yōu)化。采用這樣的教學(xué)方式給予了學(xué)生極大程度的自主性，學(xué)生通過自己的理解與探究，結(jié)合同伴的想法，最終對于所學(xué)課文得出較為全面的認(rèn)知。相比較于單純采用講授法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠更大程度上吸引學(xué)生的注意力，將目光更多地放在語文學(xué)習(xí)以及課堂內(nèi)容上，也能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升課堂參與度。最為重要的是，這樣的教學(xué)方式與理念完美地契合了學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了被認(rèn)可的愉悅與快感，在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，對于教師而言，這樣的結(jié)果也很好地實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生在初中階段思維具有極大程度的活躍性，對于同一個(gè)問題而言，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往能夠擁有很多種思考方式與解決辦法。在教學(xué)過程中，教師需要考慮到學(xué)生具有的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維，并學(xué)會(huì)從不同的角度來分析與看待問題。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師需要讓學(xué)生逐漸掌握更加條理清晰的表達(dá)方式，能夠用更具說服力的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。

在課文教學(xué)過程中，對于作者情感態(tài)度的把握往往都是教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，一篇文章作者寄托的情感態(tài)度往往是十分多樣的，情感基線也往往不只有一條。在教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生對文章基本內(nèi)容了解清楚的基礎(chǔ)上對于文章的情感進(jìn)行深層次把握，在這個(gè)過程中不同的學(xué)生可能會(huì)對同一篇文章提出不同的想法與意見，在教學(xué)過程中教師不能“一刀切”，一味地以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生思路的對與錯(cuò)，而忽視了語文學(xué)科所具有的開放性。對于一些較為新穎且具有參考價(jià)值的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行論述與表達(dá)，在這個(gè)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步將自己的思路過程表達(dá)出來，從文章中哪一個(gè)段落以及哪一句話能夠看出作者對于哪個(gè)主人公有著怎樣的情感，一步一步將自己的理論依據(jù)羅列出來，并請其他同學(xué)評(píng)判與思考。這樣的教學(xué)形式鼓勵(lì)了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生在與教師有不一樣看法的時(shí)候能夠主動(dòng)提出并學(xué)習(xí)理性表達(dá)的方法，而不是一味地以教師的講解作為學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，現(xiàn)階段中考語文中對于學(xué)生開放性思維的考察力度在逐年加大，需要學(xué)生能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，從多個(gè)角度來審視問題，提升學(xué)生思維的全面性與合理性。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中采用這樣的教學(xué)形式就可以有效地幫助學(xué)生做到這一方面能力的提升與發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生在這一時(shí)期特殊的心理狀態(tài)，學(xué)生思維極其活躍且不受限制，教師在教學(xué)過程中就能夠得到很多教學(xué)靈感以及思路，為自己接下來的教學(xué)工作積累更多的素材。

“以人為本”的學(xué)生觀向我們指出在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中只有教師深入思考學(xué)生的身心特點(diǎn)并以此為依據(jù)修正自己的教學(xué)方針，才能夠找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣霍邱一中初中部237400）