藝術(shù)類少數(shù)民族中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及相關(guān)研究

摘要：通過對(duì)青海省文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2016—2018級(jí)共三屆舞蹈、樂器、聲樂、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)的100名少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分情況，學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的發(fā)生率，不同性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、入學(xué)前文化程度、父母文化程度等中職生學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的得分情況，以及學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。中職生學(xué)習(xí)倦怠得分為（2.845±0.325）。學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度得分中，情緒低落的得分最高（3.016±0.475），成就感低維度得分最低（2.592±0.356）。學(xué)習(xí)倦怠在三個(gè)維度的發(fā)生率各不相同。藝術(shù)類中職生因基本情況不同而學(xué)習(xí)倦怠程度不同。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠得分有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類;少數(shù)民族;中職學(xué)校;學(xué)習(xí)倦怠;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）04-0069-05

一、研究背景

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)不同類別、不同專業(yè)、不同層次的高技能應(yīng)用型人才，以滿足我國各行各業(yè)發(fā)展需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生構(gòu)成越來越多元化，個(gè)體差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等如何更好地銜接等。

學(xué)習(xí)倦怠是中職生普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響了青少年學(xué)業(yè)和人格的健康發(fā)展[1]。學(xué)習(xí)倦怠不僅影響學(xué)生的能力提升和學(xué)業(yè)進(jìn)步，危害身心健康，也影響著學(xué)校的育人質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展[2]。研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)滿意度較高負(fù)相關(guān)。張亞南指出，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠問題，尤其是基于音樂師資配備不足以及學(xué)生對(duì)音樂技能學(xué)習(xí)參差不齊的普遍現(xiàn)狀，使得中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)倦怠方面的問題更具特殊性[3]。

我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，工業(yè)化、城市化程度比較低，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。發(fā)展少數(shù)民族和民族地區(qū)的職業(yè)教育，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，解決民族地區(qū)“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措。目前，對(duì)少數(shù)民族中職生，尤其是藝術(shù)類少數(shù)民族中職生學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究報(bào)道較少。本研究擬通過系統(tǒng)地調(diào)查與分析藝術(shù)類少數(shù)民族中職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠重點(diǎn)人群及學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，并從學(xué)校管理者和管理部門、教師、學(xué)生多角度出發(fā)，提出緩解或消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)策略，為有效預(yù)防和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)，以期保護(hù)學(xué)生心理健康，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究過程

（一）研究目的

本研究通過問卷調(diào)查了青海省文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度情況，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步探討有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)，以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)校教育教學(xué)和育人質(zhì)量，促進(jìn)少數(shù)民族中職生學(xué)業(yè)和人格的健康發(fā)展，促進(jìn)多民族共同繁榮發(fā)展。

（二）研究對(duì)象

選取青海省文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2016—2018級(jí)三屆舞蹈、樂器、聲樂、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)的學(xué)生100名，其中女生78人，男生22人。共發(fā)放電子問卷100份，收回100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效率100%。

（三）學(xué)習(xí)倦怠工具的選擇

問卷編制基于汪瑩編制的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》、連榕等編制的《學(xué)習(xí)倦怠問卷》[4-5]。研究對(duì)象主要是藏族學(xué)生，漢語水平較低，對(duì)問卷語言進(jìn)行潤色和梳理，使其更易于少數(shù)民族學(xué)生的理解。問卷調(diào)查涉及的三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)為0.874、0.784、0.627（ρ<0.001），總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.756，各維度的α系數(shù)，情緒低落0.670，行為不當(dāng)0.533，成就感低0.442。這證明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過檢索中國知網(wǎng)，查閱與“中職生”“學(xué)習(xí)倦怠”“少數(shù)民族”相關(guān)文獻(xiàn)，為研究工作做好理論準(zhǔn)備。

2.問卷調(diào)查

調(diào)查問卷包含20個(gè)項(xiàng)目，涉及情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度?！扒榫w低落”反映的是學(xué)生由于不能很好地處理在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;“行為不當(dāng)”反映的是學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的一些負(fù)面的行為特征;“成就感低”反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一些低成就感受。采用五點(diǎn)計(jì)分法，反向題反向計(jì)分?！巴耆环稀庇?1 分，“基本不符合”記 2 分，“不確定”記 3 分，“基本符合”記 4 分，“完全符合”記 5分。得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。項(xiàng)目 1、3、6、8、11、13、15、18為反向題;情緒低落維度包含項(xiàng)目4、7、9、17、5、2、20、12;行為不當(dāng)維度包含項(xiàng)目1、10、16、14、19、8;成就感低維度包含項(xiàng)目3、15、11、13、6、18。

3.數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，獨(dú)立樣本采用t檢驗(yàn)、計(jì)量資料的結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。結(jié)果以p<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（五）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生基本情況

參與問卷調(diào)查的100名學(xué)生， 90%是藏族學(xué)生，3%是蒙古族學(xué)生，其余為漢族學(xué)生（7%）。2016年級(jí)學(xué)生占6%，2017年級(jí)學(xué)生占21%， 2018年級(jí)學(xué)生占63%，2019年級(jí)學(xué)生占10%。絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村（占69%），有17%的學(xué)生來自城市，有14%的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。獨(dú)生子女占12%。有16%的學(xué)生擔(dān)任過班干部。舞蹈專業(yè)的學(xué)生占61%，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占38%。入學(xué)之前，24%的學(xué)生是初中文化程度，63%的學(xué)生是小學(xué)文化程度，只有13%的學(xué)生讀過高中。學(xué)生父親文化程度小學(xué)及以下的占67%，初中文化程度的占15%，高中文化程度的占11%，大專及以上文化程度占7%;母親文化程度為小學(xué)及以下的占76%，初中文化程度的占8%，高中文化程度的占7%，大專及以上文化程度的占9%?？梢?，少數(shù)民族中職生入學(xué)前受教育程度以初中文化程度為主;父母文化程度不高，他們對(duì)子女接受教育及日后就業(yè)的幫助相對(duì)較弱。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度得分情況

100名中職生學(xué)習(xí)倦怠得分為（2.845±0.325）。學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度得分中，“情緒低落”的得分最高（3.016±0.475）;“成就感低”的得分最低（2.592±0.356）。少數(shù)民族中職生不能很好地處理在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生由于受語言、生活習(xí)慣等因素影響，入學(xué)后比其他中職生需要有更長的適應(yīng)期，也更容易出現(xiàn)情緒低落等問題。（見表1）

3.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度的發(fā)生率

由表2可見，中職生學(xué)習(xí)倦怠在三個(gè)維度的比例各不相同。其中，成就感維度上“重度倦怠”發(fā)生率最高（占3%），而在“情緒低落”維度上，未發(fā)生重度倦怠。中度倦怠在“情緒低落”和“成就感低”的兩個(gè)維度上的發(fā)生率相同（均占16%），高于“行為不當(dāng)”維度上中度倦怠的發(fā)生率。輕度倦怠在“情緒低落”和“行為不當(dāng)”兩個(gè)維度上的發(fā)生率相近，高于“成就感低”這個(gè)維度的發(fā)生率?！扒榫w低落”“行為不當(dāng)”“成就感低”三個(gè)維度上，無學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生率均為50%。

4.性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、入學(xué)前文化程度、父母文化程度等基本情況不同的中職生學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度的得分情況

由表3—7可見，中職生男生“成就感低”維度得分高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;是否是獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度的得分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）;舞蹈或者其他專業(yè)在學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度的得分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）;入學(xué)前初中以上文化程度的中職生在“成就感低”維度的得分高于小學(xué)文化程度的中職生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;父母文化程度是初中以上的中職生學(xué)習(xí)倦怠及其在“情緒低落”“行為不當(dāng)”兩個(gè)維度的得分均低于父母文化程度是小學(xué)的中職生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

5.學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)性

中職生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)認(rèn)呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)。（見表8）

三、分析與討論

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，熱忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，甚至對(duì)同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)。有研究顯示，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象[6]。楊麗嫻等認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠[7]。學(xué)習(xí)倦怠的影響因素包括環(huán)境因素和個(gè)體因素。個(gè)體因素又包括人口學(xué)變量人格因素。目前，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究主要集中在個(gè)體自身因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等方面。曹金華調(diào)研上海某中職校發(fā)現(xiàn)情感承諾維度是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量，通過提高班主任工作水平，根據(jù)學(xué)生自身具備的不同條件有針對(duì)性地開展職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠[，8]。于蕾研究顯示，中職生的學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素有年級(jí)、專業(yè)、學(xué)習(xí)成就感、對(duì)專業(yè)是否感興趣、與父母關(guān)系、學(xué)校日常管理、學(xué)校思想教育工作、學(xué)校課程設(shè)置、社會(huì)地位。對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀影響因素進(jìn)行梳理和分析，才能對(duì)癥找到改善學(xué)習(xí)倦怠的方法和手段，進(jìn)而預(yù)防和降低學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生率[9]。

長期以來，我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，受限于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等歷史條件，教育水平相對(duì)落后，少數(shù)民族青少年不能充分地接受職業(yè)教育，學(xué)習(xí)倦怠的情況普遍存在。本研究中的少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來自青海省海北藏族自治州、黃南藏族自治州、海南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉樹藏族自治州。這些地區(qū)人口密度低，平均海拔在3 000米以上，氣候條件較為惡劣，工作、生活條件較艱苦，是國家每年幫扶重點(diǎn)地區(qū)。通過國家扶貧、助學(xué)等政策支持，這些藏區(qū)孩子才有了更多接受教育的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生年齡跨度大，語言、生活習(xí)慣、文化程度等方面有較大差異。因此，學(xué)校在管理上也面臨很多問題，管理難度較大。另外，大部分剛?cè)胄５纳贁?shù)民族學(xué)生沒有接觸過音樂、舞蹈、樂器，對(duì)它們沒有基本的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)初期難免不知所措，不會(huì)學(xué)，學(xué)不懂，產(chǎn)生畏難情緒[10]，也易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

本研究學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查結(jié)果顯示應(yīng)該更加關(guān)注男生，入學(xué)前是初中以上文化程度的學(xué)生，以及父母文化程度是小學(xué)及以下的學(xué)生，他們更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。教師應(yīng)積極地尋找有效的方法去改善、降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。獨(dú)生與非獨(dú)生子女中職生學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與汪瑩研究結(jié)果不完全一致。汪瑩研究顯示“情緒低落”維度上，獨(dú)生中職生在此維度上得分高于非獨(dú)生中職生，獨(dú)生中職生更容易受到情緒低落的影響而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠[11]。舞蹈與其他專業(yè)中職生學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中職生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠得分有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，提示要從激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高專業(yè)認(rèn)同感上想辦法，為探索教育改革的手段和方法提供思路，多方面激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自尊心和自信心，提高專業(yè)認(rèn)同感。

四、對(duì)策與建議

（一）政府層面

2020年的全國教育工作會(huì)議指出，聚焦“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)這一主戰(zhàn)場(chǎng)，聚焦殘疾兒童少年、困難學(xué)生等困難群體，堅(jiān)決打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。 “三區(qū)”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏區(qū);“三州”是指甘肅臨夏州、四川涼山州和云南怒江州。“三區(qū)三州”是我國連片的深度貧困地區(qū)，呈現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)缺口大，社會(huì)事業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)育滯后等區(qū)域性特征。與此相伴隨的是教育水平發(fā)展不均衡，教育信息化水平落后，教育“數(shù)字鴻溝”擴(kuò)大，教育質(zhì)量亟待實(shí)現(xiàn)突破性均衡發(fā)展。因此，要著力支持和幫助少數(shù)民族發(fā)展教育，促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。要補(bǔ)充專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，增加和其他院校的資源共享;針對(duì)家長受教育程度較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，無法利用現(xiàn)有信息化資源的學(xué)生，要幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，提高自身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校的管理者和管理部門要在積極落實(shí)政策，幫扶貧困生解決問題上下功夫，要積極為在校學(xué)生尤其是特困生創(chuàng)造能夠安心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，幫助他們通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。獎(jiǎng)學(xué)金是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金的目的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高和個(gè)性健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)置不同類型、不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，形成健全的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校可通過綜合類型的獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、特色獎(jiǎng)學(xué)金等類型分別獎(jiǎng)勵(lì)在德智體美勞等各方面表現(xiàn)突出、均衡發(fā)展的學(xué)生，也包括有特長并取得一定成績(jī)的學(xué)生，或者是拾金不昧、見義勇為、助人為樂等品德高尚的學(xué)生。

（三）教師層面

一名優(yōu)秀的教師可以贏得學(xué)生的愛戴，被學(xué)生認(rèn)可、接受和信任，能幫助學(xué)生朝著自己向往的正確方向發(fā)展，讓每一名平凡的學(xué)生擁有與眾不同的屬于自己的精彩的人生，引導(dǎo)幫助每一名學(xué)生尋求人生的意義。推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要有高質(zhì)量的教師。學(xué)校要著力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉推動(dòng)教師提高教育教學(xué)水平。

（四）教學(xué)層面

教學(xué)手段是師生開展教學(xué)活動(dòng)所使用的工具設(shè)備以及所借助的技術(shù)條件。通過開展云課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)，使用在線資源檢索工具等信息化教學(xué)手段，綜合視覺手段、聽覺手段、視聽融合手段、交互教學(xué)手段，改善教學(xué)方法，做到課堂互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂吸收率。各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校發(fā)展帶來難逢的機(jī)遇，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入落后地區(qū)，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的均衡發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Study on the Status Quo of Learning Burnout of Art Minority Students in Secondary Vocational Schools and Its Correlation：A Case Study of the Students of Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art

DONG Li-jun

（Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art， Xining Qinghai 810000， China）

Abstract：Through selecting 100 minority students majoring in dance， musical instrument， vocal music and pre-school education from 2016 to 2018 and? carrying out a questionnaire survey of learning burnout， the paper analyzes the students' learning burnout scores in different dimensions， the incidence of the three dimensions of learning burnout， the learning burnout and the scores of the three dimensions of learning burnout， and the learning burnout of the secondary vocational school students with different sex， marriage， major， pre-school education level， parents' education level， etc.? The correlation between learning motivation and professional identity was statistically analyzed. The score of learning burnout of secondary vocational school students was 2.845 ± 0.325. Among the 3 dimensions of learning burnout， the score of low mood was the highest （3.016 ± 0.475）. The score of low dimension of sense of achievement was the lowest （2.592 ± 0.356）. The incidence of learning burnout is different in the three dimensions. Art secondary vocational school students have different degree of learning burnout because of different basic conditions.? Learning motivation and professional identity have significant negative predictive effect on learning burnout score.

Key words： arts; ethnic minorities; secondary vocational schools; learning burnout; learning motivation