高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略

陳慧琴

【摘要】在當(dāng)今信息時(shí)代，微課以“重點(diǎn)突出、應(yīng)用靈活、短小精悍、操作便捷”等優(yōu)勢(shì)滿足了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯著提升了課堂教學(xué)效果.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課來開展教學(xué)，能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為中心，對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

在信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，純知識(shí)的講解很難體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，根本無法滿足素質(zhì)教育背景下的教學(xué)需求.基于此，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助微課這一途徑，來不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

一、微課內(nèi)涵分析

微課是在2011年的時(shí)候，由廣東省胡鐵生老師所提出來的.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，微課這一新型的教學(xué)模式是建立在信息技術(shù)之上，以視頻為主要呈現(xiàn)方式.針對(duì)微課這一概念的內(nèi)涵，胡鐵生老師對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋：微課主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻作為載體，緊緊圍繞教學(xué)中的某一項(xiàng)內(nèi)容、某一個(gè)環(huán)節(jié)而拍攝的一種雖然簡(jiǎn)短卻完整的教學(xué)視頻，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前.之后，伴隨著微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)者逐漸參與到微課的研究中，對(duì)微課的功能、內(nèi)容和形式進(jìn)行了拓展，使得微課更符合教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.筆者結(jié)合以往的研究結(jié)果，對(duì)微課的概念進(jìn)行了總結(jié)：微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)短小精悍的視頻內(nèi)容，以輔助課堂教學(xué).

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，微課具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）短小精悍：微課通常只有5-10分鐘，并且只有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利;（2）素材多樣：微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是圖片、視頻、動(dòng)畫、PPT和實(shí)驗(yàn)演示等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，更加便于學(xué)生理解，同時(shí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和興趣;（3）播放方便：可以充分借助手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，可選擇回放、倒退等形式進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí);（4）專題性強(qiáng)：微課由于時(shí)間短，往往只包括一個(gè)主題內(nèi)容，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，尤其是針對(duì)班級(jí)中所有的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解和示范很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課的專題性恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，進(jìn)而滿足課堂教學(xué)的要求[1].

二、微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課改持續(xù)深入的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn).教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，合理應(yīng)用微課來幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，通過有效的互動(dòng)交流來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，彰顯出了其顯著的應(yīng)用價(jià)值：

首先，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，包括：集合、三角函數(shù)、數(shù)列、空間幾何、排列組合等，并且這些知識(shí)點(diǎn)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地存在極大的困難，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽不懂、記不住的現(xiàn)象.而微課的應(yīng)用，正好可以使教師利用它對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)開展詳細(xì)的講解.如此一來，這樣的教學(xué)就有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.

其次，有助于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).微課的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以借助微課這一途徑靈活安排自己的時(shí)間開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

再次，有助于凸顯學(xué)生的主體地位.新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念.微課教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰體現(xiàn)了這一教學(xué)理念.這主要是因?yàn)槲⒄n在制作的時(shí)候立足于學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作出不同的微課，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí).同時(shí)，微課的內(nèi)容豐富，能夠增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

最后，有助于優(yōu)化教學(xué)時(shí)間.微課教學(xué)模式下，教師可結(jié)合自身的時(shí)間錄制微課并投放到平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間.在這種情況下，一方面，師生雙方均具備了極大的自主性，尤其適合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，由于微課時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可利用午休、吃飯前后、課間等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地優(yōu)化了師生雙方的時(shí)間[2].

三、微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課是信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師通過微課能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一羅列，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).微課的網(wǎng)絡(luò)便捷性能夠有效地克服傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再局限于特定的空間和時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更能得到有效的發(fā)揮.

1.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課.

精心制作微課是對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，這直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量.具體來說，教師在制作微課的時(shí)候應(yīng)注意：（1）精心選擇微課內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)，教師必須要選擇教學(xué)重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等作為教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;（2）在制作微課的時(shí)候，教師必須要遵循微課短小精悍、主題突出、有針對(duì)性的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);（3）教師在制作微課的時(shí)候，必須要與其他的教師進(jìn)行溝通和交流，要不斷提升視頻的制作技巧，進(jìn)而更好地制作微課視頻，不斷提高微課的制作水平;（4）教師在錄制完成視頻之后，必須要對(duì)其進(jìn)行后期處理，通過界面修復(fù)、完善動(dòng)畫效果、調(diào)整旁白等，不斷提升微課的質(zhì)量[3].

2.運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境.

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的建構(gòu)必須要在一定的情境中展開.尤其是針對(duì)高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科，由于其受到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、難懂等特點(diǎn)的影響，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，根本無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.基于此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以利用各種各樣的微課資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，輔助學(xué)生對(duì)枯燥文字描述的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師精心設(shè)計(jì)了微課視頻，對(duì)各類空間幾何體的形狀進(jìn)行了展示，同時(shí)借助微課視頻對(duì)這些幾何體進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，使得學(xué)生在觀看的過程中，在心中逐漸形成了對(duì)幾何體的整體感知.如此一來，學(xué)生就增強(qiáng)了自身的空間意識(shí)，提升了自身的想象力和創(chuàng)造力，從而能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中[4].

3.利用微課導(dǎo)入新課.

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，體系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)產(chǎn)生枯燥無趣、厭煩的情緒.在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出被動(dòng)和依賴的狀態(tài)，這嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果.基于此，教師在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可充分利用微課這一途徑進(jìn)行課前導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.具體來說，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)出圖文并茂的微課，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生以飽滿的熱情積極、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中.以“任意角”的教學(xué)導(dǎo)入為例，教師在開展課前導(dǎo)入的時(shí)候，給學(xué)生播放了一個(gè)摩天輪的微課視頻，并從中抽象出具體的幾何圖形.教師在圓上任意取一點(diǎn)A，給學(xué)生設(shè)計(jì)了問題：甲、乙兩個(gè)學(xué)生同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)，旋轉(zhuǎn)一圈之后，甲下來，乙則繼續(xù)旋轉(zhuǎn)一圈.那么，兩個(gè)人旋轉(zhuǎn)的角度分別是多少度？在這種情況下，學(xué)生只知道轉(zhuǎn)一圈的角度為360°，但是針對(duì)轉(zhuǎn)兩圈的度數(shù)卻不知道如何進(jìn)行表達(dá).如此一來，由于問題與學(xué)生以往的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這就激活了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生以高漲的熱情積極、主動(dòng)地參與到新課程的學(xué)習(xí)中.

4.利用微課搭建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái).

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)規(guī)律都呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的案例中，需要通過分析和觀察后，經(jīng)過歸納、猜想和證明而獲得.因此，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的演繹，還要在教學(xué)中開展科學(xué)的推理和驗(yàn)證.而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)立足于教學(xué)需求，結(jié)合高中教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限等現(xiàn)狀精心制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.以“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，利用了幾何畫板制作數(shù)學(xué)微課，將函數(shù)圖像直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行自主操作，在體驗(yàn)的過程中更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

5.利用微課開展自主學(xué)習(xí).

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)開展的效果不佳的現(xiàn)狀，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合微課開展自主學(xué)習(xí).同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用線上的途徑開展交流和溝通，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決.以“基本不等式”的教學(xué)為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助了微課的途徑，給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到不等式相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)背景下，面對(duì)新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微課視頻，借助微課創(chuàng)建教學(xué)情境、導(dǎo)入新課、突破教學(xué)重難點(diǎn)、搭建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開展自主學(xué)習(xí)等，從而不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

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