漢語言專業(yè)國際學(xué)生漢字理論課教學(xué)設(shè)計

李馨郁

摘? 要：漢字理論課在教學(xué)設(shè)計方面的改革，是建立在對教學(xué)大綱的分析和反思之上的，充分考慮了“漢語言”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和第二語言學(xué)習(xí)者的認知基礎(chǔ)、語言水平，具有“目標(biāo)清晰、理論簡明、學(xué)練結(jié)合、注重評價”的特色。這不僅有助于提升國際學(xué)生對漢字理論課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，而且有益于專業(yè)內(nèi)其他各類課程的學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。

關(guān)鍵詞：漢字理論課;教學(xué)大綱;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;評價

一、引言

從來華國際學(xué)生漢語言專業(yè)設(shè)置初起，至今已有40余年。教學(xué)大綱規(guī)定，該專業(yè)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才”。為達到這一目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)兼顧漢語知識教學(xué)、漢語技能教學(xué)、人文知識教學(xué)、專業(yè)相關(guān)知識教學(xué)等。不過，在課程設(shè)置方面，多數(shù)院校的漢語技能課占比明顯偏高而漢語知識課占比較低。以陜西省開設(shè)國際學(xué)生漢語言專業(yè)的四所有代表性的高校為例，語言知識課占比最高的僅為全部課程的11.3%[1]。盡管培養(yǎng)目標(biāo)與實際情況的斷層造成了多方面的尷尬[2]，然而從培養(yǎng)人才的要求出發(fā)，知識與技能的學(xué)習(xí)缺一不可。不具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，也就不可能真正具備一個本科生所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)[3]（P71）。

在語言知識課中，漢字理論課所占課時不多，但地位非常重要。從文字系統(tǒng)對語言系統(tǒng)的影響來說，漢字對漢語的影響是巨大的。受母語語言和文字學(xué)習(xí)的影響，國際學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的印象容易停留在語言學(xué)習(xí)的輔助手段上;分不清“字”與“詞”區(qū)別的情況在漢語言專業(yè)學(xué)生中并不少見;在畢業(yè)論文選題方面，以漢字為主題進行初步學(xué)術(shù)研究的學(xué)生比例偏低①。這些現(xiàn)象在一定程度上反映出漢字理論教學(xué)的不足。為完善漢語言專業(yè)中語言知識的教學(xué)，提升漢語言本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢字理論課的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

二、教學(xué)大綱所存在的問題

尋找提升漢字理論課教學(xué)質(zhì)量的切入點，可以在參考分析現(xiàn)階段漢語言專業(yè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進行?？傮w來看，2002年出臺的教學(xué)大綱在有關(guān)漢字理論課教學(xué)部分存在以下不足：

（一）有教學(xué)目的而無教學(xué)目標(biāo)

大綱對本課程教學(xué)目的規(guī)定是：“通過講授漢字的基本知識，使學(xué)生系統(tǒng)地了解漢字的歷史和現(xiàn)狀，明了漢字形、音、義之間的關(guān)系，熟悉漢字的特點，掌握漢字造字法和正字法，提高對漢字認、記、讀、寫的能力”。

教學(xué)目的不同于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有一定的指令性和相對的穩(wěn)定性[4]。不過，由于教學(xué)目的只是從整體上指明了教學(xué)的方向和主要內(nèi)容，而實際教學(xué)則需要明確而細化的教學(xué)目標(biāo)。針對國際學(xué)生的漢字理論課和針對中國學(xué)生的漢字課在教學(xué)目標(biāo)上是有明顯區(qū)別的：一是理論學(xué)習(xí)的重點和深度不同;二是理論學(xué)習(xí)的意義不同。漢字學(xué)研究歷經(jīng)千年，學(xué)派、學(xué)說眾多。立足教師角度，僅靠大綱教學(xué)目的中的“基本”“系統(tǒng)”來提示教學(xué)內(nèi)容，不足以對教師提供有效幫助。教師在選擇教材、制定教學(xué)計劃和進度、評測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，不容易把握“量”與“度”的原則。立足學(xué)生角度，教學(xué)目的不足以反映漢字學(xué)習(xí)對漢語學(xué)習(xí)的意義。國際學(xué)生缺乏語言認知基礎(chǔ)，漢字理論學(xué)習(xí)有助于他們快速掌握漢字符號體系規(guī)律，消除語言學(xué)習(xí)障礙，并為學(xué)習(xí)古代漢語、古籍選讀等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生認識不到漢字功用的不確定、漢字單位與漢語單位的多重多向?qū)?yīng)關(guān)系[5]，就認識不到理論對實踐的指導(dǎo)作用，容易忽視理論學(xué)習(xí)。因此，我們需要依托大綱教學(xué)目的的指引，制定更為細化與明確的總體教學(xué)目標(biāo)和各單元教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)教學(xué)對象的需求。

（二）教學(xué)方法未能凸顯第二語言教學(xué)的特點

大綱對本課程教學(xué)方法的規(guī)定是：“在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師講授文字學(xué)和漢字的基本知識，同時指導(dǎo)學(xué)生完成文字練習(xí)”。

漢字概論屬于語言知識類課程，對課堂講練比例的控制不同于語言技能課。需要指出的是，在理論學(xué)習(xí)方面，國際學(xué)生不具備母語學(xué)習(xí)者的語言水平，理解難度較大。因此，理論教學(xué)一方面必須簡明直觀、容易理解，另一方面必須結(jié)合大量精心設(shè)計的練習(xí)。練習(xí)不只是學(xué)完理論后的輔助材料，它本身就是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組成部分。教師應(yīng)借鑒語言技能課中“學(xué)練結(jié)合”“以練促學(xué)”的方法，練習(xí)方式也不應(yīng)局限于“文字練習(xí)”。大綱中的教學(xué)方法對中國學(xué)生同樣適用，在理論教學(xué)的范圍和深度、練習(xí)的方式和重要性方面，還缺乏明確的引導(dǎo)。

（三）評價手段單一、陳舊

教學(xué)大綱中，對漢字理論課的評價方式僅為“期末筆試一次”。從手段上看，屬于傳統(tǒng)的結(jié)果式評價;從內(nèi)容上看，沒有任何具體說明。評價作為課程發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)涉到課堂教學(xué)的實際效果，也影響著整體課程的完善與發(fā)展。評價應(yīng)以促進學(xué)生的漢字理論學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，應(yīng)多樣化，并深入教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。

三、漢字理論課教學(xué)設(shè)計

基于教學(xué)大綱存在的問題，筆者結(jié)合自身的研究和教學(xué)經(jīng)驗，對漢字理論課教學(xué)設(shè)計提出了一些建設(shè)思路。漢字理論課教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)的確定，參照了教學(xué)大綱①和《漢字教程》課本。主要分為六部分：一是漢字的歷史，二是現(xiàn)代漢字的性質(zhì)和特點，三是漢字的造字法，四是現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義，五是現(xiàn)代漢字的字量及字序，六是現(xiàn)代漢字的簡化和規(guī)范化以及現(xiàn)代漢字的信息處理。下文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的舉例，均來源于這六部分內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細化與明確

如前所述，教學(xué)大綱中有教學(xué)目的而無教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)過程應(yīng)從展示教學(xué)目標(biāo)開始，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)對知識和能力的要求，然后再進行理論教學(xué)和實踐練習(xí);理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要進行測試和評價，檢測學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價均應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，實現(xiàn)目標(biāo)對各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體調(diào)控作用[6]。

這里需要指出的是，我們選用了張靜賢主編的《漢字教程》作為漢字理論課教材。這部教材是對外漢語本科語言知識類系列教材之一，是針對國際學(xué)生漢語言專業(yè)編寫的，作者充分考慮到了國際學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。這部教材的一個明顯優(yōu)點是，各章節(jié)初始部分都利用“本章要點”歸納了教學(xué)內(nèi)容，這種方法能幫助學(xué)生梳理和簡化復(fù)雜的漢字知識。但是“要點”屬于教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)目標(biāo)，也無法代替教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，我們把漢字理論課的總體教學(xué)目標(biāo)制定為：1.了解漢字的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀;2.理解漢字與西方文字的差異性及漢字的獨特性;3.理解“六書”和漢字構(gòu)造方法;4.辨析漢字形、音、義之間的關(guān)系;5.理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)結(jié)合，提高漢字和漢語學(xué)習(xí)效率。

需要說明的是，這五個目標(biāo)并非簡單的并列關(guān)系。漢字理論課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生厘清漢字和西方文字的本質(zhì)差別（目標(biāo)2），漢字的特質(zhì)表現(xiàn)為“形音義三位一體”。一方面，要讓學(xué)生重視漢字的表意性，因為漢語和記錄它的漢字之間，不是音義關(guān)系的直接對應(yīng)，要受到字形制約，字形對提示字義有直接影響;另一方面，不能讓表意性掩蓋漢字的表音性，讓學(xué)生產(chǎn)生“漢字就是一種象形文字”的片面理解。因此，學(xué)生需要理解“六書”與漢字構(gòu)造方法（目標(biāo)3），并據(jù)此辨析形音、形義關(guān)系，進而建立音義聯(lián)系（目標(biāo)4）。分析漢字演變過程必然離不開了解漢字的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀（目標(biāo)1），不過，漢字發(fā)展到今日，歷經(jīng)多次變革，字形、字音和古代漢字已相去甚遠，詞語和文字的對應(yīng)關(guān)系也大不相同。學(xué)習(xí)漢字理論的根本目的就是讓學(xué)生認識到漢字和漢語的不可割離性，并將理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率（目標(biāo)5）。

在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)也需細化和明確。制定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時，我們注重將知識目標(biāo)與能力目標(biāo)相結(jié)合，既體現(xiàn)語言知識課的教學(xué)特點，又兼顧第二語言學(xué)習(xí)者“以練促學(xué)”的學(xué)習(xí)需求。例如，筆者把“漢字的創(chuàng)造與六書”一章的教學(xué)目標(biāo)制定為：1.理解掌握漢字發(fā)展初期的“象形”和“會意”特點;2.理解掌握漢字發(fā)展成熟期的“形聲化”趨勢;3.能為“六書”舉例;4.能用“六書”分析一些漢字。

在漢字理論教學(xué)研究中，是否把“六書”理論作為教學(xué)重點一直存在爭議[7]、[8]。筆者認為，“六書”理論起著貫通漢字理論課的關(guān)鍵作用。學(xué)生應(yīng)大致理解漢字在創(chuàng)制初期所出現(xiàn)的大量象形字和以象形字為基礎(chǔ)的會意字（目標(biāo)1），漢字和很多古老文字的初始階段是有共同點的。后來因為大量使用“假借”來“注音”的方法而使?jié)h字有了“注音化”的趨勢，然而，“形聲”法的出現(xiàn)最終抑制了漢字的注音化傾向，漢字向著兼表音義的方向發(fā)展[9]（P14-16）（目標(biāo)2），最終與其他古老的文字體系分道揚鑣?！傲鶗崩碚撋铣袧h字發(fā)展歷史，又下啟漢字形音義三位一體研究，不可缺少。在前兩項知識目標(biāo)之外，還要能為“六書”舉例（目標(biāo)3）和用“六書”分析一些漢字（目標(biāo)4）。這后兩項能力目標(biāo)，是理論學(xué)習(xí)的實踐體現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

又如，筆者把“現(xiàn)代漢字的字形——部件和整字”一章的教學(xué)目標(biāo)制定為：1.理解掌握部件和整字的關(guān)系;2.理解掌握部件和音符、意符的對應(yīng)關(guān)系;3.能把整字切分為有理據(jù)性的部件;4.對比西方文字符號的線性排列特點，了解掌握漢字部件的四大類組合關(guān)系。

這一章節(jié)的教學(xué)從理論上要突出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，即理解部件和整字的關(guān)系（目標(biāo)1）;以形聲字為例，說明部件既可以充當(dāng)音符又可以充當(dāng)意符的功能，改變以往漢字教學(xué)中“重意符、輕音符”的現(xiàn)象（目標(biāo)2）;在目標(biāo)2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照漢字的理據(jù)性對整字進行切分（目標(biāo)3），并注意把屬于形體構(gòu)件的書寫單位部件和影響整字音義的結(jié)構(gòu)部件區(qū)別開來①;同時，還要引導(dǎo)學(xué)生將漢字和西方文字類型作對比，理解漢字部件非線性的組合方式（目標(biāo)4）。其中，目標(biāo)1、2、4屬于知識目標(biāo)，目標(biāo)3屬于能力目標(biāo)。

再如，“現(xiàn)代漢字的字序”一章的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解掌握漢字字序排列的兩種主要方法;2.能夠使用音序法排列漢字;3.能夠識別某個漢字的部首;4.能夠用音序法和部首法查字典。在這四項目標(biāo)中，目標(biāo)1是知識目標(biāo)，目標(biāo)2、3、4均為能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定原則在各章節(jié)中是統(tǒng)一的，這里就不一一贅述了。

（二）教學(xué)方法應(yīng)凸顯第二語言教學(xué)特點

1.理論教學(xué)簡明直觀

漢字理論課和一般性的漢字認讀書寫課有本質(zhì)區(qū)別。理論教學(xué)必須有一定的重點和深度，同時，考慮到教學(xué)對象的特點，理論內(nèi)容又不能過于復(fù)雜深奧，而是需要簡明直觀地呈現(xiàn)出來。經(jīng)筆者親身實踐，采用圖表法對理論內(nèi)容進行梳理和歸納是較為有效的方式之一。

以漢字理論課的核心教學(xué)目標(biāo)——“介紹漢字的特質(zhì)”為例?！稘h字教程》在“章節(jié)要點”中把漢字的特點歸納為五項：1.二維的平面文字;2.符號數(shù)目多、結(jié)構(gòu)繁;3.以方塊為布局原則，書寫不實行分詞連寫;4.以形聲字為主體，滋生能力強;5.具有一定的超時空性。以上五項內(nèi)容雖然概括了漢字的主要特點，但是各個特點間缺乏聯(lián)系，我們采用圖的形式重新進行概括。具體如圖1所示：

如圖1所示，漢字的特點概括來說就是“形音義三位一體”?！岸S的平面文字”和“符號數(shù)目多、結(jié)構(gòu)繁”是漢字形體方面的主要特點，這是和西方文字差別較大之處，也是國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難之處。因此，我們認為，形體復(fù)雜的特點不利于學(xué)習(xí)者快速接受、理解和掌握，漢字形體特點和其他文字相比處于劣勢。不過，漢字在音義組合方面具有很強的規(guī)律性，通過對占漢字主體80%的形聲字組合規(guī)律的學(xué)習(xí)，就可以快速理解“形旁辨義、聲旁記音”的特點以及漢字強大的滋生能力。同時，漢字字形的相對穩(wěn)定，能在很大程度上幫助說漢語的人打破時空的限制，方便他們的交流，在一定程度上還維系了民族的團結(jié)和國家的穩(wěn)定。因此，漢字的這兩種特點又是有利于學(xué)習(xí)者的?！皾h字特點圖”對以上內(nèi)容進行了概括與歸納，力求幫助學(xué)生建立對漢字特點的整體認識，從而避免理論知識在學(xué)生頭腦中變成一盤散沙。

再以漢字形體演變過程與各階段字形特點的教學(xué)為例。漢字形體演變的總趨勢是簡化，它經(jīng)歷了三個主要階段，包括五種基本字體和兩種輔助字體。其中，始于戰(zhàn)國晚期的“隸變”是漢字古今轉(zhuǎn)變的分水嶺。外國學(xué)生剛接觸漢字理論學(xué)習(xí)時，面對如此復(fù)雜的演變過程、字形特點與字體間的承接轉(zhuǎn)化關(guān)系，很難理解和掌握。因此，教師可以把這些復(fù)雜的內(nèi)容整合在一張圖中，具體如圖2所示：

在圖2中，用箭頭標(biāo)識字體演變順序;用不同顏色標(biāo)識基本字體和輔助字體;以長括號界定字體演變的主要階段;以分割線標(biāo)明古、今文字的分界;并輔以一個具體的文字實例“大”來展示不同階段字體的外形和筆畫特征。為便于學(xué)生記憶，還用長方形、扁方形、正方形框架分別標(biāo)識小篆、隸書、楷書在盛行階段的典型外部特征;最下方再以一個長箭頭貫穿漢字發(fā)展全過程，體現(xiàn)漢字簡化的總趨勢。

筆者曾以直觀的方式，對漢字形音義“三位一體”的特點進行了展示，具體如圖3所示：

筆者又以圖的形式，對“六書”中的“假借”類型做了區(qū)分，具有一定的趣味性。具體如圖4所示：

同時，筆者還以表的形式列舉了字、語素、詞的區(qū)別與聯(lián)系，輔助學(xué)生理解漢字和漢語的關(guān)系。具體如表1、表2所示：

這些圖表將思維可視化并條分縷析，能極大減輕學(xué)生記憶、理解的負擔(dān)。這些圖表可由教師主導(dǎo)設(shè)計，也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論、修改、完善。既可以用作教師的教學(xué)材料，也可以成為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。

2.實踐練習(xí)有理據(jù)、有趣味

漢字理論即便以簡明直觀的方式講授，仍有知識性強的特點。如果不輔以有效的練習(xí)，外國學(xué)生還是難于消化吸收。在設(shè)計練習(xí)時，我們既要從理論出發(fā)，讓練習(xí)與理論緊密結(jié)合，也要使練習(xí)形式多樣有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

目前漢字課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一是缺乏對形聲字聲旁的教學(xué);二是把語言符號中的音義認知交由語言學(xué)習(xí)去完成。在《漢字教程》教材中，雖然也有相關(guān)練習(xí)，但或是單獨區(qū)分形旁或聲旁、或單獨分析形旁表意能力并用同形旁字組詞、或單獨分析聲旁表音能力并用同聲旁字組詞。盡管聲旁表音功能遠不如形旁表意功能強大，但是組成形聲字的形旁和聲旁是不可割裂的。同時辨析形旁和聲旁，并結(jié)合組詞練習(xí)，可以幫助學(xué)生走出能識字、寫字卻不能解字、用字的困境[5]。筆者針對這一需求而設(shè)計了形聲字拆分與組詞練習(xí)圖，具體如圖5所示：

在復(fù)習(xí)“六書”時，我們可以選擇與楷書字體對應(yīng)的甲骨文，借助學(xué)過的甲骨文和“六書”理論讓學(xué)生分析這些字。具體如圖6所示：

就“北京”“上?！薄拔靼病比齻€地名來說，雖然一共只有六個字，但包含了“六書”的絕大部分類型。除了地名以外，還可以選擇一些人名、成語或其他有意義的短語。分析這些詞匯、短語比分析無意義關(guān)聯(lián)的單個漢字更有趣味性。

此外，還有多種形式的復(fù)習(xí)或練習(xí)方法。比如：

（1）學(xué)習(xí)“漢字發(fā)展的歷史”后，把不同歷史階段刻畫或書寫有漢字的實物照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生辨識字體。鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，如“漢典”網(wǎng)站、“字源”網(wǎng)站、“漢字的故事”APP等，來查找字形、字源和字義。

（2）學(xué)習(xí)“隸變”的意義時，讓學(xué)生親自用毛筆書寫小篆和隸書。隸書之所以是古今文字的分水嶺，在漢字簡化過程中具有劃時代的意義，就是因為改變了字體的對稱寫法而轉(zhuǎn)為單向行筆，并把曲線變?yōu)橹本€、把筆畫連接處變?yōu)榉秸刍驍嚅_。這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有通過毛筆書寫，才能明確感知和理解。毛筆書寫還能幫助學(xué)生理解漢字筆畫變形的規(guī)律，以及筆畫變形對字形整體結(jié)構(gòu)和平衡的影響。

（3）學(xué)習(xí)“六書”后，讓學(xué)生編制漢字創(chuàng)制規(guī)律的“圖解故事”或短小視頻，加強對“六書”關(guān)系的理解和分析。

（4）學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢字字音特點”后，讓學(xué)生搜集、整理和解釋網(wǎng)絡(luò)上、生活中遇到的趣味同音漢字。對西方學(xué)生來說，這種方法尤其能夠幫助他們認識中西語言文字類型的差異、以及“漢字無法走上西方語言文字拼音化道路”的道理。

總體來看，漢字理論課教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把復(fù)雜深奧的理論化繁為簡，利用形式新穎的練習(xí)幫助學(xué)生從可知可感的角度理解理論內(nèi)容。理論教學(xué)與實踐練習(xí)始終相輔相成、互為依托。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出第二語言教學(xué)的特點。

（三）評價手段應(yīng)豐富多樣

近年來，以社會文化理論為代表的教育思潮促使評價觀念發(fā)生了重大改變。課堂評價并非教學(xué)活動的終端產(chǎn)品，而是一種貫穿教學(xué)始終的內(nèi)部因素[10]。評價主體和評價方式逐步由單一走向多元，高質(zhì)量的評價活動對教師和學(xué)生均能夠提供有效的反饋。漢字理論課上采用的評價手段主要有兩大類：一是“章節(jié)評價”;二是“合作評價”。

第一類是為檢驗教學(xué)目標(biāo)的“章節(jié)評價”。每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)立即給學(xué)生做評價測試，測試題目要緊扣章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。例如，以前文“現(xiàn)代漢字的字形——部件和整字”一章的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，可以作如下測試：1.提供一定數(shù)量的部件，依據(jù)部件是否成字進行分類（對應(yīng)目標(biāo)1）;2.提供一定數(shù)量的合體字，指出每個字的聲旁和形旁（對應(yīng)目標(biāo)2）;3.寫出包含指定部件（可作形旁的部件/可作聲旁的部件）的漢字（對應(yīng)目標(biāo)2）;4.依據(jù)形聲字拼合規(guī)律，把打亂順序的形旁部件和聲旁部件組合成整字（對應(yīng)目標(biāo)2）;5.提供一定數(shù)量的合體字，用圖表方式作有理據(jù)的切分（對應(yīng)目標(biāo)3）;6.提供一定數(shù)量的合體字，按照部件組合的方式進行分類（對應(yīng)目標(biāo)4）;7.依據(jù)指定漢字的結(jié)構(gòu)方式，寫出同類型的漢字（對應(yīng)目標(biāo)4）。

這類測試一般以紙質(zhì)形式發(fā)給學(xué)生，各章節(jié)使用近似題型，并且與期中、期末兩次考試題型基本保持一致，讓學(xué)生形成測試習(xí)慣，減輕畏懼考試和評價的心理。紙質(zhì)測試可以作為過程評價的一部分，其測試成績在總成績中占有一定比例。另一種測試則依靠網(wǎng)絡(luò)工具，如某部分理論講授結(jié)束后，我們利用“問卷星”工具的“考試功能”，把理論知識以10道單項選擇題的形式展示出來，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，并提交答卷。提交后，立刻統(tǒng)計測試結(jié)果。教師可以當(dāng)堂了解學(xué)生對這部分理論知識的掌握情況，并針對學(xué)生出錯較多的問題進行統(tǒng)一修正和反饋。在線測試一般不計成績，以反饋學(xué)習(xí)問題為主要目的。

第二類是為提升學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力的“合作評價”。這類評價主要是借助教育技術(shù)手段來實現(xiàn)。如教師可以利用虛擬教學(xué)管理平臺Blackboard，設(shè)置班級課堂和學(xué)習(xí)討論版，由教師主導(dǎo)在討論版內(nèi)創(chuàng)建多項主題，請全班學(xué)生參與評價活動。

例如，教師在討論版內(nèi)創(chuàng)建“漢字的歷史”這一主題，要求學(xué)生：1.發(fā)帖1條，貼內(nèi)包含自己搜集的3—5幅漢字書法碑帖圖片（見圖7），要求回帖者判斷圖片中的字體并說明理由①;2.回帖不少于2條。假設(shè)有A、B、C三名同學(xué)參與話題，首先他們各發(fā)帖1條，之后A可以分別回復(fù)B、C的發(fā)帖，A也可以再次回復(fù)B對A的回帖（如果A覺得B對他的回帖中有錯誤，可以糾正并說明理由）。教師一方面要跟蹤觀察全部學(xué)生的發(fā)帖和回帖情況，并依據(jù)合作評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）給學(xué)生得分②;另一方面要挑選部分帖子進行點評，如對完成質(zhì)量高、回帖數(shù)量多的學(xué)生進行鼓勵和表揚，或者對學(xué)生的一些典型錯誤進行糾正和解釋。

合作評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計重在評價學(xué)生行為表現(xiàn)，即學(xué)生對合作任務(wù)的參與度與積極性。如學(xué)生是否愿意積極主動地設(shè)計和回答其他人的問題，跟帖的數(shù)量，提問與回答時的態(tài)度是否認真等。評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，而非簡單評價學(xué)生對知識的習(xí)得和掌握，是建立在注重學(xué)習(xí)參與過程的學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的評價方式，體現(xiàn)了一種面向未來的評價理念[11]（P217）。

不少學(xué)生利用Blackboard討論版的留言功能，談及多種評價形式有助于他們更快掌握理論知識，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)難點和解決方案，也有助于他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍認為，教師做到了“因材施教”?？梢哉f，漢字理論課在評價方面的設(shè)計和改革，是向著“有意義的、有針對性的、有效的”的評價方向發(fā)展的。

四、結(jié)語

如果說漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)“道”的層面的問題[12]，那么漢字理論教學(xué)也可以看作是漢字教學(xué)的“道中之道”。漢字理論課在教學(xué)設(shè)計方面的改革，是建立在對教學(xué)大綱的分析和反思之上的，充分考慮了“漢語言”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和第二語言學(xué)習(xí)者的認知基礎(chǔ)、語言水平，具有“目標(biāo)清晰、理論簡明、學(xué)練結(jié)合、注重評價”的特色。

筆者隨機選取了西安某高?！皾h語言”本科專業(yè)的45名國際學(xué)生，做了一項關(guān)于“漢字理論學(xué)習(xí)與漢字課程”的微型調(diào)查，以期了解近兩年漢字理論課教學(xué)改革的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，對“專門學(xué)習(xí)漢字理論知識是有必要的”這個判斷性描述，表示“同意”的學(xué)生占到了90%，對“漢字理論課上學(xué)習(xí)的理論對讀、記、寫漢字有幫助”“漢字理論課上學(xué)習(xí)的理論對其他課程學(xué)習(xí)有幫助”“漢字理論課有意思”這三個判斷性描述，表示“同意”的學(xué)生也都占到了80%以上。這從某種程度上可以說明漢字理論教學(xué)的價值和漢字理論課程改革與創(chuàng)新的必要性、有效性。這些改革與創(chuàng)新對于漢語言專業(yè)其他語言知識類課程教學(xué)來說，也具有一定的借鑒意義。

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Design of Chinese Character Theory Course for International Students Majoring in Chinese Language

Li Xinyu

（School of International Education， Xian Jiaotong University， Xian 710048， China）

Abstract：The reform of Chinese character theory course in teaching design is based on the analysis and reflection of syllabus， giving full consideration to the training objectives of “Chinese language” and the cognitive basis and language level of the second language learners， with the characteristics of “clear objectives， concise theory， combination of learning and practice， and emphasis on Assessment”. It helps to enhance students attention and interest in Chinese character theory courses， and is beneficial to the learning of other courses in the field， which is great for achieving professional training goals.

Key words：Chinese character theory course;teaching syllabus;teaching objectives;teaching methods;assessment