基于EOP模式的高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究

武德力

摘? ?要： 本研究通過(guò)將EOP模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，隨機(jī)選取商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定量分析實(shí)驗(yàn)前、中、后受試者的商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)。研究結(jié)果顯示： EOP模式應(yīng)用在提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力方面有顯著的影響，在高職英語(yǔ)教學(xué)中有必要進(jìn)一步推廣EOP模式。

關(guān)鍵詞： EOP模式? ?高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀? ?英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

EOP（English for Occupational Purpose）職業(yè)英語(yǔ)，也稱(chēng)為職業(yè)用途英語(yǔ)，通常被認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Special Purpose）模式中一個(gè)非常重要的組成部分，是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為明確目標(biāo)，且職業(yè)針對(duì)性非常強(qiáng)的英語(yǔ)。EOP圍繞職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）工作環(huán)境（職場(chǎng)）中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體[1]（90-96）。正契合了高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，本文通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班的閱讀教學(xué)進(jìn)行EOP模式實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用EOP模式的必要性，推廣EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、理論基礎(chǔ)

Hutchinson和Waters根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目的，提出了通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）之分，其中EGP強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而ESP則強(qiáng)調(diào)特定學(xué)科門(mén)類(lèi)或?qū)I(yè)的英語(yǔ)，他們將ESP分為科技英語(yǔ)（English for Science and Technology，EST）、商務(wù)英語(yǔ)（English for Business and Economics，EBE）和社科英語(yǔ)（English for Social Sciences，ESS）三大分支，三大分支中的每一個(gè)分支又再次分為職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose， EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose， EAP）[2]。EOP和EAP的劃分主要依據(jù)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語(yǔ)言的目的和環(huán)境。EAP的目的是學(xué)術(shù)研究交流，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語(yǔ)言主要是為了解決特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)性的問(wèn)題;EOP的目的是職業(yè)工作，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語(yǔ)言主要是為了滿足職業(yè)、職場(chǎng)等使用語(yǔ)言的需要。

EOP主要圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求，以職業(yè)情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體[3]（77-80）。EOP模式教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，還可以滿足學(xué)生走向工作崗位以后對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的需求，符合學(xué)以致用的教學(xué)要求。將EOP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以為學(xué)生將來(lái)走向職場(chǎng)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前了解職場(chǎng)中的真實(shí)情境，再遇到類(lèi)似情況可以從容應(yīng)對(duì)。

EOP模式與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有著高度的契合。正如前面提到的，EOP教學(xué)更關(guān)注職業(yè)需求，高職教育就是培養(yǎng)未來(lái)職場(chǎng)的高技能人才;EOP充分考慮到學(xué)生在工作情境中的語(yǔ)言使用需求，高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作情境;EOP注重職業(yè)場(chǎng)景的模擬，高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以處理相關(guān)典型的工作任務(wù)。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職院校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型成為合格的EOP教師是必然趨勢(shì)[4]（67-70）。高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教師將商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為EOP模式，更是一種必然要求。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)旨在回答以下三個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，解決為什么EOP模式是有效的;二是EOP模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里;三是EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮作用。

（二）研究對(duì)象

本研究的受試者為浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的72名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)均為36人，受試者分屬兩個(gè)水平大致相同的自然班，使用教材、課時(shí)及任課教師相同。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)平均分分別為72.67分和71.86分，差異不大。另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)（表1）和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)顯示（表2），Sig值均為0.2，大于0.05，表明兩個(gè)班成績(jī)成正態(tài)分布。

（三）研究步驟

在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)情況分析之后，開(kāi)展為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)期，每學(xué)期授課時(shí)間均為16周，周課時(shí)均為2課時(shí)。其中對(duì)照班按照課程常規(guī)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用EOP模式開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)、職場(chǎng)需求，通過(guò)職業(yè)場(chǎng)景的模擬將實(shí)際工作情境融入教學(xué)過(guò)程中。在第一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。第二學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，再進(jìn)行一次測(cè)試，并分析一學(xué)年來(lái)兩個(gè)班采用不同模式進(jìn)行教學(xué)以后成績(jī)的差異。同時(shí)，結(jié)合對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的訪談，進(jìn)一步梳理EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。

（四）結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，利用SPSS17.0對(duì)兩個(gè)班的期末成績(jī)進(jìn)行分析，根據(jù)第一學(xué)期期末成績(jī)組統(tǒng)計(jì)量（表3）顯示，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?4.9167，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5.5556，兩個(gè)班的平均分差距并不大，而且根據(jù)第一學(xué)期期末成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（表4）數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班的成績(jī)均值方程t檢驗(yàn)的Sig（雙側(cè)）值為0.793，遠(yuǎn)大于0.05。很顯然，根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，采用EOP模式進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班所取得的效果，并未達(dá)到預(yù)期。但是我們通過(guò)對(duì)比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的第一學(xué)期期末成績(jī)均值的標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為7.81345，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為12.24149，說(shuō)明對(duì)照班學(xué)生的分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)的差距比較小，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)差的比較大。正是這兩個(gè)差距，讓我們看到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)發(fā)生了變化，從另一個(gè)角度說(shuō)明采用EOP模式開(kāi)展高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)得到了提升。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二學(xué)期期末，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班的商務(wù)英語(yǔ)閱讀考試成績(jī)，平均值發(fā)生變化，根據(jù)SPSS17.0分析的第二學(xué)期期末成績(jī)組統(tǒng)計(jì)量（表5）可以看出，對(duì)照班的平均分為78.3056分，實(shí)驗(yàn)班的平均分為81.6389分，首先在平均分上，明顯實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有了一定的差距。同時(shí)，結(jié)合另外一組數(shù)據(jù)，第二學(xué)期期末成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（表6）中的成績(jī)均值方程t檢驗(yàn)的Sig（雙側(cè)）值為0.048，雖然略小于0.05，但說(shuō)明了采用EOP模式開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，和沒(méi)有采用EOP模式教學(xué)，學(xué)生考試成績(jī)有著顯著的差別，進(jìn)一步證明了采用EOP模式開(kāi)展高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果較為顯著。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)在剛開(kāi)始采用EOP模式開(kāi)展高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，學(xué)生商務(wù)閱讀能力的提升成效并不顯著，在第二個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，成效才開(kāi)始顯現(xiàn)。一方面說(shuō)明采用EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)性、實(shí)用性的要求的，另一方面采用EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的顯現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。

（五）學(xué)生訪談結(jié)果分析

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)推廣EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的看法和建議，筆者在第二學(xué)期期末考試后隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。當(dāng)讓學(xué)生回答是否需要采用EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要程度按照由低到高標(biāo)記為需要程度0到需要程度3，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“需要程度3”“需要程度2”“需要程度1”和“需要程度0”的學(xué)生數(shù)分別為17、15、5和3，其中有37名學(xué)生選擇了“需要”，占比高達(dá)92.5%，其中3名選擇“需要程度0”的學(xué)生均來(lái)自對(duì)照班，具體比例見(jiàn)圖1。

對(duì)20名實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)詢問(wèn)了采用EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)成效，將效果從無(wú)到有，按0—3分四個(gè)檔次讓他們選擇，其中選擇“成效3”“成效2”“成效1”和“成效0”的學(xué)生數(shù)分別為12、6、2和0，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生全部接受了EOP模式，覺(jué)得有成效，具體比例見(jiàn)圖2。

此外，筆者還就如何將EOP模式更好地推廣運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，請(qǐng)20名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮作用。其中有學(xué)生提到高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以畢業(yè)后主要從事的職業(yè)或職場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，講解和訓(xùn)練該方面的知識(shí)和技能，同王海杰、張黎在其開(kāi)展EOP模式教學(xué)研究訪談的時(shí)候?qū)W生提到的不謀而合，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)EOP模式教學(xué)，自己掌握了一些可以幫助就業(yè)的知識(shí)技能[5]（188-190）。還有學(xué)生認(rèn)為，采用EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些最新的、貼近實(shí)際工作的教學(xué)情境供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

通過(guò)本實(shí)證研究，不僅進(jìn)一步印證了教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中確定突出職業(yè)性的職業(yè)用途英語(yǔ)EOP的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向的正確性[6]（50），還彰顯了EOP模式開(kāi)展高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀的成效，采用該模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，更為推廣EOP模式開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)提供了有力理論和實(shí)踐支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展，高職畢業(yè)生在英語(yǔ)掌握方面，既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，又具備較強(qiáng)的職場(chǎng)、職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)基于EOP模式的高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)EOP模式可以在高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣，切實(shí)、有效發(fā)揮作用，滿足高職畢業(yè)生在英語(yǔ)方面的需求。需要從教學(xué)情景更新、教師實(shí)踐能力培訓(xùn)等方面進(jìn)一步推動(dòng)EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，從而更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪宇紅.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語(yǔ)界，2013（4）.

[2]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[3]韓露，余靜，陳璇，等.淺談高職英語(yǔ)EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的實(shí)施[J].職教論壇，2017（23）.

[4]陳小近.高職院校EOP教師轉(zhuǎn)型及發(fā)展研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）.

[5]王海杰，張黎.高職EOP課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].文教資料，2014（9）.

[6]劉曉毅.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

本文系第二期全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題重點(diǎn)課題“基于EOP模式的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究”（2018ZJ0009B）結(jié)題成果。