小學(xué)英語主教材與繪本閱讀教學(xué)融合的實踐研究

【摘要】在小學(xué)階段融合主教材與繪本閱讀教學(xué)可以幫助教師解決教材內(nèi)容單薄、可用資源匱乏、學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升難等問題。在充分解讀和利用主教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，從話題、語言、認(rèn)知幾方面進(jìn)行獨立式、互補(bǔ)式繪本閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，使繪本閱讀教學(xué)更具持續(xù)性、系統(tǒng)性，從而提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主教材;繪本閱讀;融合;閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】葉麗紅，廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

【基金項目】本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”子課題 “繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：CERA1351201-29） 的階段性成果。

一、問題簡析

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。（教育部，2012）英語繪本閱讀作為英語課堂的有效補(bǔ)充，受到廣大英語教師的熱烈歡迎，許多教師嘗試在課堂中補(bǔ)充主題類、拼讀類、故事類、非故事類等繪本教學(xué)，既加大了語言的輸入量，又開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。但也存在一些問題，如，課時不足，脫離主教材，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，或創(chuàng)編語料，不便于操作和實踐，增加師生的負(fù)擔(dān)等。此外，如何選擇繪本，如何把主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合，融合到什么程度，最終達(dá)到什么樣的效果等問題一直困擾著許多一線教師。

如何有效解決主教材與繪本閱讀教學(xué)融合過程中碰到的問題？本文將以教育科學(xué)出版社小學(xué)英語教材與《麗聲北極星分級閱讀》為主，其他系列繪本為輔的融合為例，談主教材與繪本閱讀教學(xué)融合的原則與課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化課程設(shè)計與實施。

二、主教材與繪本閱讀教學(xué)融合原則

1.模塊話題契合原則。教育科學(xué)出版社小學(xué)英語教科書以模塊為單位，每冊書包含六個獨立的話題模塊，每個模塊由兩個單元 構(gòu)成，本教材的話題進(jìn)行內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》提出的24個話題編寫。根據(jù)主教材的特點，筆者所在學(xué)校選用了與課標(biāo)話題匹配的《麗聲北極星分級繪本》系列讀物為主教材與繪本閱讀教學(xué)融合的主載體，并以其他系列的分級讀物為輔，利用一本主繪本加多本次繪本，即“1+N ”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀。

選擇學(xué)生熟悉話題的繪本進(jìn)行閱讀有助于幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，建立學(xué)生英語閱讀的興趣與自信心，以持續(xù)有效地開展繪本閱讀教學(xué)。下面是基于教育科學(xué)出版社英語教材話題的幾個繪本案例，繪本選擇遵循模塊話題契合原則，有效地融合了主教材與繪本教學(xué)，加深學(xué)生對話題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用。

例1：教科版三年級上冊Module 3 “Body”，可以配《北極星分級閱讀》第一級上“ I can see”。

此繪本內(nèi)容的核心詞匯包含在主教材的目標(biāo)詞匯中，學(xué)生可以通過圖文并茂、故事情節(jié)跌宕有趣的繪本閱讀，進(jìn)一步鞏固主教材所學(xué)的關(guān)于身體部位的主題詞，并拓展與身體部分相關(guān)的表達(dá)法，如 a pair of， move，grin at。最后，學(xué)生還可以根據(jù)所學(xué)知識改編或創(chuàng)編繪本故事，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言的效果。

2.目標(biāo)語言匹配原則。主教材的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)效果可以通過繪本閱讀進(jìn)行鞏固、提升，匹配的繪本可以在緊密結(jié)合教材主要句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做有益的補(bǔ)充。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生在主教材中學(xué)會的語言水平為“i”，因此，拓展與主教材融合的繪本閱讀的語言水平可以稍微高于教材，并且在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，也就是在“i+1”區(qū)域。

例2：教科版四年級上冊Module 4 “My class”，學(xué)生已經(jīng)在主教材中學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)校場室和教室設(shè)施及學(xué)科類詞匯，根據(jù)目標(biāo)語言匹配原則可以匹配《麗聲北極星分級繪本》二級上“Zob at School”。此繪本只有piano，guitar，CD Player是新詞，學(xué)生能夠利用自然拼讀法自主拼讀新詞，甚至有些學(xué)生已經(jīng)通過課外閱讀掌握了新詞。繪本的重點句型是：... is superfast at/on ... ，這是教材中沒有出現(xiàn)的句型，學(xué)科類的單詞和介詞的搭配也容易混淆，對學(xué)生來說有一點挑戰(zhàn)。只要教師的教學(xué)方法恰當(dāng)，不需要過多關(guān)于語言碎片，如詞匯等，就可以讓學(xué)生更多地關(guān)注文本意義，并利用提問、說與寫的任務(wù)活動聚焦訓(xùn)練繪本中與教材匹配又稍有拓展的語言（候云潔，周芳，2018）。

3.認(rèn)知情感對應(yīng)原則。一二年級的學(xué)生多為6-8歲，他們的思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分都是具體的、可以直接感知的，他們只能孤立地認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象（沈德立，2003）。因此，為小學(xué)低年級學(xué)生準(zhǔn)備的讀物不易過于抽象或復(fù)雜，而應(yīng)貼近他們的日常生活，如家庭、動植物等主題（王薔，陳則航，2016）。并盡量選擇語言復(fù)現(xiàn)率高、符合拼讀規(guī)則、情節(jié)簡單的故事類文本或童謠。

例3：教科版一年級上冊 U6 “I Can Jump” 可以匹配Eric Carle 的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ 此繪本的主題是學(xué)生所熟悉并喜歡的，且學(xué)生已經(jīng)在一年級上冊 U4學(xué)習(xí)了顏色主題的詞匯，語言難度合適。另外，繪本的故事情節(jié)非常簡單，語言結(jié)構(gòu)通篇都在復(fù)現(xiàn)，句子朗朗上口，韻律感很強(qiáng)，畫面形象具體，很符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

中年級學(xué)生多為8-10歲，他們能進(jìn)行一定的抽象思維，能夠逐步區(qū)分主要和次要的東西，掌握初步的科學(xué)定義但是他們?nèi)匀浑x不開經(jīng)驗和感性知識的支持（林崇德，1995）。因此，與主教材所匹配的繪本既可以是與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，也可以有超出讀者日常生活的主題，但比較容易理解的，帶有情節(jié)起伏的故事。

小學(xué)高年級學(xué)生多為10-12歲，他們的抽象邏輯思維在全面發(fā)展，逐漸成為思維的主要形式。他們已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)（林崇德，1995）。因此，可以為他們提供現(xiàn)實生活故事、科普文章、實用文章、簡單的傳記和詩歌等讀物，以幫助其發(fā)展對多種文體的品鑒能力（王薔，陳則航，2016）。

例5：教科版六年級上冊Module 5“ Changes ”可以匹配《麗聲百科萬花筒》“Houses Then and Now”，本書展示了一所新西蘭的老式房子和一所英國的新式房子，從起居室、廚房、臥室等方面對這兩所房子進(jìn)行了對比。學(xué)生在主教材中學(xué)習(xí)了now and then的概念，并從人和城市的變化自然遷移到房子的變化，且學(xué)生對國外房子的特點并不是很熟悉，所以繪本的信息對學(xué)生來說比較有吸引力。

三、主教材與繪本閱讀對接的課堂教學(xué)模式

按照國家課程的安排，廣州公立小學(xué)一、二年級一周2節(jié)課，三～六年級一周3節(jié)課，如何在有限的課時內(nèi)有效開展繪本閱讀教學(xué)是一線教師最為困惑的問題之一。就小學(xué)英語教學(xué)的實際情況而言，主教材與繪本閱讀對接常見的課堂教學(xué)模式有以下兩種：

1.“互補(bǔ)式”對接。一周只有2-3節(jié)英語課的學(xué)?？梢赃x擇主題、內(nèi)容與主教材對接的繪本，并與單元的某一版塊銜接，即主教材和繪本教學(xué)合用40分鐘，不需要學(xué)校增加獨立的課時。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與詞匯課、聽說課、讀寫課、綜合拓展課等不同的課型結(jié)合。有些主教材的內(nèi)容非常簡單，與其費(fèi)盡心思創(chuàng)編文本，不如引入與主題、內(nèi)容相符的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。主教材與繪本閱讀教學(xué)在一節(jié)課中的時間分配可以根據(jù)主教材和繪本的容量而定，主教材內(nèi)容多的，占用時間就多一點，主教材內(nèi)容較少的，占用時間就少一些。

例7：教科版三年級下冊Module 1 “Colors ”中兩個單元的內(nèi)容都比較簡單，文本內(nèi)容只包含了red ，orange 兩個顏色類的詞匯，其實學(xué)生已經(jīng)在一年級上冊Unit 4 積累了顏色主題的聽說詞匯，學(xué)生在詞匯課學(xué)習(xí)中需要借助語境四會掌握顏色主題詞匯。這時候根據(jù)話題契合原則匹配《麗聲北極星分級繪本》一級上： What are you drawing？可以取得事半功倍的詞匯教學(xué)效果。 此繪本的主題詞匯是green，red，yellow，orange，blue，purple，pink，brown，與主教材的話題詞匯匹配度很高，且繪本的核心句型是I use ...，Mary uses...也比較簡單易懂，學(xué)生在教材以外的場景中學(xué)習(xí)語言，興趣會更加濃厚。

2.“獨立式”對接。 “獨立式”對接是指選擇與主教材匹配的繪本，用獨立的40分鐘課堂進(jìn)行完整的閱讀教學(xué)，這樣的繪本閱讀課可以作為一個單元或模塊來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例8：教科版小學(xué)英語四年級下冊Module2“Daily Routine” 可以匹配《麗聲北極星分級繪本》二級下“The Angry Dragon” ，此繪本圍繞小男孩Finn的日?；顒诱归_，符合話題契合原則。文本講述了Finn在墻上畫了一只火龍，火龍來到現(xiàn)實生活中，卻因為Finn沒有給它畫爪子、牙齒、煙火和洞穴而很生氣，F(xiàn)inn起床、上學(xué)、放學(xué)和散步，它都一直跟著。于是，F(xiàn)inn利用放學(xué)回家、晚飯后、睡覺前的時間給火龍畫上了爪子、牙齒和洞穴，還想到畫一條小火龍。最后，火龍對Finn周到細(xì)致的做法表示感激。

學(xué)生在生活和平時的學(xué)習(xí)中，了解了不同人群的不同生活作息習(xí)慣，而且在主教材學(xué)習(xí)了關(guān)于在校內(nèi)和家里的部分日?；顒拥膭釉~短語與相關(guān)表達(dá)，所以，在Daily Routine的話題上，簡單類似的日常作息不能滿足學(xué)生的認(rèn)知水平。而此繪本的引入符合學(xué)生的認(rèn)知水平，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滾動本模塊核心語言的情景，同時，增加了語言輸入量，拓展第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時的表達(dá)，非常適合放在本模塊最后一個課時的復(fù)習(xí)課。

四、結(jié)語

主教材與繪本閱讀教學(xué)的融合并不是舍棄教材內(nèi)容，而是對主教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)的、有益的補(bǔ)充。教師在選擇匹配的繪本時注意遵循模塊話題契合原則、目標(biāo)語言匹配原則、認(rèn)知情感對應(yīng)原則，并根據(jù)主教材的內(nèi)容選用“獨立式”或“互補(bǔ)式”的課堂教學(xué)模式，在課內(nèi)幫助學(xué)生逐步構(gòu)建閱讀能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，只有課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，精讀、泛讀相結(jié)合，才能幫助學(xué)生從閱讀能力的構(gòu)建走向閱讀品格的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云潔，周芳.構(gòu)建繪本與小學(xué)英語教材整合的課程體系[J].英語學(xué)習(xí)（下半月刊），2018（6）：5-11.

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