小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維優(yōu)化深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的新任務(wù)，它著眼于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展的最終目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一種主張學(xué)生自主性、批判性的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)單——巧設(shè)問(wèn)題鏈——精設(shè)分層練習(xí)這種階梯型上升的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為廣大英語(yǔ)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);思維優(yōu)化

【作者簡(jiǎn)介】王晨陽(yáng)（1989-），女，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部北校區(qū)，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法研究。

【基金項(xiàng)目】賈汪區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的內(nèi)涵包括思維方式和文化意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中的思維品質(zhì)尤為重要。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)仍然較多采用授受式的教學(xué)模式，學(xué)生多機(jī)械記憶概念、原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，將知識(shí)割裂分離。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)理解性記憶，注重在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí);深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，關(guān)注解決問(wèn)題所需的核心論點(diǎn)和概念，強(qiáng)調(diào)逐步加深理解，能把所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)踐中。

本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)課堂以“學(xué)習(xí)”為中心。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力等，并且設(shè)計(jì)了預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)單——巧設(shè)問(wèn)題鏈——精設(shè)分層練習(xí)。這種階梯型上升的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)及獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前引思，在思維的起點(diǎn)處出發(fā)

語(yǔ)言是一個(gè)整體，不能支離破碎，語(yǔ)言的培養(yǎng)必須建立在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

導(dǎo)學(xué)單，即教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，是指教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師可以利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)同化新知。從而賦予知識(shí)新的涵義，即使原有的認(rèn)知不能同化新知，也會(huì)通過(guò)“順應(yīng)”過(guò)程，即改造和重組原有知識(shí)，獲得新知。導(dǎo)學(xué)單即提前預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與主題相關(guān)的知識(shí)和方法。

筆者在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)單元教學(xué)時(shí)，精心設(shè)置了符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)單。逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)單，提前完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來(lái)的英語(yǔ)課堂做好充分的準(zhǔn)備。

例如，譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“ Look at me！” Story time的場(chǎng)景是Yang Ling為魔術(shù)表演做準(zhǔn)備，換穿不同的服裝。 Yang Ling展示不同的服裝，媽媽做出相應(yīng)的評(píng)論。本課的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀look at， T-shirt， it...以及Look at my T-shirt/skirt/cap... 等。筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了Brainstorming等導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生盡可能多地回顧相關(guān)的服裝詞匯，整體感知單元的知識(shí)點(diǎn)。（圖1）

學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單鞏固舊知，并在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，利用已有的知識(shí)解決導(dǎo)學(xué)單中的問(wèn)題，為新知的建構(gòu)搭建平臺(tái)。在導(dǎo)學(xué)單的幫助下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立思考、主動(dòng)解決文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效地培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題后，學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)油然而生;如果沒(méi)有解決問(wèn)題，那么通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)豁然開(kāi)朗，從而形成長(zhǎng)時(shí)記憶，加深印象;如果在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么經(jīng)過(guò)教師講解后，學(xué)生就會(huì)形成正誤對(duì)比，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)多加注意。

在完成導(dǎo)學(xué)單任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅整體把握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了自學(xué)能力，從思維的起點(diǎn)處出發(fā)，更好地培養(yǎng)了自己的思維能力。

二、讀中設(shè)疑，在思維的關(guān)鍵處突破

思維——智力與能力的核心。智力品質(zhì)又稱(chēng)智力活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)中智力與能力集中在個(gè)體身上的表現(xiàn)，因此，它又被稱(chēng)為思維的思維品質(zhì)或智力品質(zhì)。

問(wèn)題作為思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵性因素。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師課前積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者在教授譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 “On the farm Story time”時(shí)，按照布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知分類(lèi)，圍繞“Where are they？”這一問(wèn)題主線出發(fā)，設(shè)計(jì)了研究型——運(yùn)用型——開(kāi)放型（如表1）逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，拓展學(xué)生的思維。

通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題鏈，學(xué)生從“Where are they？”展開(kāi)思考，觀看動(dòng)畫(huà)并得出答案：They are on the farm。學(xué)生在初步感知文本后，回答第二層次的問(wèn)題，即“What are on the farm？”，細(xì)讀文本并得出答案。學(xué)生基本把握整體語(yǔ)境后，教師適時(shí)提出運(yùn)用型問(wèn)題：“What are these/those？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的新階段，即一般疑問(wèn)句“Are these/those apples？”的理解與運(yùn)用。

在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本的思考層層深入，思維品質(zhì)得以提升。結(jié)合文中語(yǔ)境，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用句型Are these/those...？詢問(wèn)，并用Yes，they are./No， they aren't.回答。在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本有了整體的、更加深入的領(lǐng)悟。此時(shí)，教師進(jìn)一步提出開(kāi)放型問(wèn)題，談?wù)摗癓iu Tao 和Mike在農(nóng)場(chǎng)上還會(huì)看到什么呢？”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，直觀地進(jìn)行“Are these/those apples？”等句型的操練，加強(qiáng)了英語(yǔ)輸入與輸出能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)的生活充滿了好奇心，進(jìn)一步激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。學(xué)生自然而然地開(kāi)始運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)話：Are these ducks？ Are those oranges？

最后，教師又適時(shí)提出開(kāi)放型問(wèn)題What can you see in the classroom？ 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地編排文本，尋找教室中有什么？學(xué)生在真實(shí)的情境中訓(xùn)練英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，凝練語(yǔ)言情感，有效地運(yùn)用英語(yǔ)鍛煉技能，體會(huì)情感，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)提出啟發(fā)式和引導(dǎo)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，使學(xué)生的思維在語(yǔ)言交流中碰撞。同時(shí)，師生互動(dòng)還加強(qiáng)了學(xué)生與教師的情感交流。師生互動(dòng)有機(jī)串聯(lián)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由淺入深、由易變難的轉(zhuǎn)變，同時(shí)確保學(xué)生的注意力始終保持在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)自主提疑、積極答疑、主動(dòng)釋疑等環(huán)節(jié)的練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、讀后鞏固，在思維的延伸處提升

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，其主要功能是幫助學(xué)生鞏固舊知，促進(jìn)語(yǔ)言的應(yīng)用，拓展思維的廣度、深度與關(guān)聯(lián)度。學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量是反映學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效途徑，教師在充分了解了學(xué)生知識(shí)掌握的情況后，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展的分層式作業(yè)，因材施教，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

例如，筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 “Healthy diet” Story time時(shí)，為學(xué)生預(yù)設(shè)了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)healthy， diet， a little， a few等詞匯和He has a lot of/ some noodles/ meat. 等日常用語(yǔ);其次，復(fù)述并介紹Wang Bing和Yang Ling的飲食習(xí)慣，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀和表演;最后，學(xué)生展示關(guān)于飲食習(xí)慣的手抄報(bào)，用較為豐富的語(yǔ)言介紹自己的飲食習(xí)慣，并說(shuō)出如何改正不良的飲食習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)（表2）。

基礎(chǔ)性練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯以及句型的掌握。同時(shí)，通過(guò)略讀和瀏覽，學(xué)生得以快速地捕捉文章大意。通過(guò)參與提高性練習(xí)，學(xué)生能夠在沒(méi)有提醒的情況下復(fù)述文章，在腦中形成清晰的文章脈絡(luò)，并能夠在對(duì)話中體會(huì)文章情感。通過(guò)拓展性練習(xí)，學(xué)生借助于手抄報(bào)等形式，使用繪畫(huà)，圖表等拓展文本內(nèi)容，更高地訓(xùn)練英語(yǔ)知識(shí)。教師在課后作業(yè)中適當(dāng)增加搜索文獻(xiàn)及資料等活動(dòng)，拓展學(xué)生思維。

分層作業(yè)使得學(xué)習(xí)形式更加多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富化、表達(dá)形式更加創(chuàng)新化，學(xué)生的思維品質(zhì)隨之得到了充分的提升。在多層次作業(yè)的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，形成了積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的元認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)積極學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)，體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，從而勇敢地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，優(yōu)化自己的英語(yǔ)思維。

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