探究分層教學模式下的初中英語高效課堂

【摘要】英語是初中階段的一門重要學科，在初中階段開展英語教學主要是幫助學生打好基礎(chǔ)，提升學生的語言能力，激發(fā)出學生對于英語這門課程的學習興趣。利用分層教學模式開展初中英語教學，能夠有效地提升英語教學的教學質(zhì)量和學科效率，為學生打造初中英語高效課堂，使每一位學生都能夠在英語學習過程中有所獲、有所得。本文將圍繞分層教學模式下的初中英語高效課堂展開探討，希望能夠為廣大同行提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;高效課堂;教學策略

【作者簡介】黃金花，福建省永春第二中學。

前言

分層教學是隨著新課程改革應(yīng)運而生的一種全新的教學模式，利用分層教學的教學模式展開初中英語教學，能夠有效地激發(fā)學生對于英語這門課程的學習興趣，調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與到教師所組織的英語教學活動當中，提升英語教學的教學質(zhì)量和教學效率，使每一位學生都能夠通過英語教學活動有所進步、有所發(fā)展，促進學生整體能力的提升。

一、分層教學的概念

分層教學具體指的是教師在全面了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習潛能，以及學生自身的知識儲備等多方面的基礎(chǔ)上，將學生分成幾個不同等級、不同水平的學習小組。并且區(qū)別地對待這些學習小組，為不同水平的學習小組設(shè)計不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，有區(qū)別地對待每一位學生，使每一位學生都能夠在教師的指導(dǎo)之下獲得進步與提高。

分層教學主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：第一方面，教育工作者必須對學生的學習能力、學習水平等基礎(chǔ)信息，有一個全方位的認知。第二方面，需要教育工作者根據(jù)學生所體現(xiàn)出來的個人能力的不同，精心地將學生分成不同的層次，并展開詳細、具體的分層教學，使每一位學生都能夠通過學習獲得能力的提升。分層教學還可以分為顯性分層和隱性分層兩種不同的分層形式，顯性分層就是指的是在同一個年級當中，將不同的班級進行分層，可以分為火箭班、普通班、基礎(chǔ)班等。隱性分層指的是在顯性分層的基礎(chǔ)之上，對班級內(nèi)的學生進行分層，根據(jù)班級內(nèi)學生所呈現(xiàn)出來的個體差異性，將學生分為挑戰(zhàn)層、基礎(chǔ)層、提高層等不同的層次。

二、進行分層教學的必要性

由于每個學生自身家庭環(huán)境、受教育環(huán)境、個人能力等多方面的不同，導(dǎo)致學生的學習基礎(chǔ)和學習水平也呈現(xiàn)出了很大的差異性。作為一名全新時代的初中英語教育工作者，一定要充分地尊重學生的差異性，并在此基礎(chǔ)上努力地激發(fā)出學生學習英語這門課程的潛能，提升學生的學習能力，提高英語教學的教學質(zhì)量和教學效率。根據(jù)相關(guān)的實踐證明，在初中英語的教學過程當中利用分層教學的策略，能夠提升英語教學的有效性，為學生打造一個初中英語的高效、優(yōu)質(zhì)課堂，還能夠充分地發(fā)揮出每一位學生自身的學習優(yōu)勢，有效地提升學生自身的英語學習成績。

三、初中英語分層教學的實施策略

1.對學生進行分層。對學生進行分層是分層教學的基礎(chǔ)，初中英語教育工作者可以根據(jù)學生的英語學習成績、英語學習的學習狀態(tài)，以及對于英語這門課程的學習興趣等方面進行分層。除此之外，初中英語教師還需要考慮到學生自身的英語知識儲備量、英語知識的學習基礎(chǔ)、英語學習的潛力等等，在全面了解學生的整體信息的基礎(chǔ)上，對學生進行科學、合理的層次劃分。

例如，教師可以將學生劃分為挑戰(zhàn)層、提高層和基礎(chǔ)層三個不同的層次。挑戰(zhàn)層次的學生對于英語這門課程有著濃烈的學習興趣，并且自身的接受能力和理解能力比較強，有著扎實的英語學習基礎(chǔ)知識，對英語這門課程有著很強的學習自覺性;提高層次的學生能夠在英語課堂的教學過程當中認真聽教師的講解，接受能力和理解能力相對來說比較差，但是有一定的學習潛力，需要英語教師進行指導(dǎo)和督促;基礎(chǔ)層次的學生對英語這門課程沒有太大的學習興趣，自身的英語基礎(chǔ)知識儲備比較差，對于英語的接受和理解都比較弱，在英語學習的過程中有一定的學習障礙，需要教師實時地進行關(guān)心和督促。

在完成對學生的分層之后，教師應(yīng)當將這三種不同層次的學生安排到不同的學習小組當中，使每一個學習小組都有挑戰(zhàn)層、提高層、基礎(chǔ)層這三個不同層次的學生，保證每一個學習小組的學習水平具有一定均衡性。在小組當中挑戰(zhàn)層次的學生也可以帶動其他層次的學生進行學習，對其他同學的英語作業(yè)進行監(jiān)督和檢查、抽查學生背課文的情況等等，使整個學習小組的學生都能夠獲得提升。除此之外，初中英語教育工作者還需要明確的是學生的層次并不是一成不變的，英語教師還需要根據(jù)學生自身學習能力的發(fā)展，對學生進行及時地調(diào)整，這樣才能夠提升學生對于英語這門課程的學習積極性，進而提高學生的英語學習水平。

2.對教學目標進行分層。在完成對學生的分層之后，教師接下來需要做的就是為不同層次的學生制訂不同的學習方案。在為學生制訂學習方案時，一定要凸顯出層次性，并且注重在教學的過程當中因材施教，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識和認知能力的不同，圍繞教學內(nèi)容這個中心點，為學生制定出不同的教學目標和學習目標。盡可能做到讓基礎(chǔ)層次的學生能夠在學習的過程當中“跳一跳就能吃到”，讓高層次的學生“吃好”，讓挑戰(zhàn)層次的學生“吃飽”。所以，初中英語教育工作者在教學之前一定要充分鉆研教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生個人能力和水平的不同，為學生制定不同的目標，以此有效地激發(fā)出學生對于英語學習的學習興趣，提升課堂教學的有效性。

例如，在進行仁愛版八年級上冊“Keeping Healthy”這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師就可以采取分層教學的教學模式。對于成績相對來說比較差的基礎(chǔ)層次的學生來說，教師應(yīng)當將這一層次學生的學習目標制定為讓他們?nèi)蚀_地掌握這一章節(jié)相關(guān)的詞匯，并為這一層次的學生教授一些基礎(chǔ)的語法知識;成績在班級當中中游的提高層的學生，他們對于單詞的理解和記憶能力比較好，而且已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的語法知識，所以，教師可以要求這一層次的學生在學習時深入到教材當中，去找出本章節(jié)內(nèi)容當中所蘊含著的一些隱藏的語法知識。并且鼓勵學生對教材當中的一些典型的案例進行單詞替換、語法替換等等，以此來有效提升這一層次學生的思維能力;挑戰(zhàn)層次的學生英語學習成績比較優(yōu)秀，他們對于知識點的掌握和理解也十分牢固，所以在對這一層次的學生進行教學時，教師就可以積極地為學生進行知識的延伸教學，以此來有效地拓展學生的視野、拓寬學生的知識層面。

3.課堂練習的分層。課堂練習主要是幫助學生進一步鞏固和理解所學的知識內(nèi)容，有效地提升學生對于英語知識的使用能力。在進行課堂練習時，教師也一定要根據(jù)學生層次的不同，為學生設(shè)計不同的課堂練習。例如，教師可以為基礎(chǔ)層次的學生安排一些提高他們對所學的詞匯的理解和記憶的簡單的英語習題，或者是關(guān)于一些基礎(chǔ)語法知識的英語習題。以此有效地鞏固這一層次學生的英語基礎(chǔ)能力，為學生之后的深入學習奠定良好的基礎(chǔ);提高層次的學生對于基礎(chǔ)知識的掌握相對來說比較扎實，所以在對這一層次的學生進行課堂練習時，教師應(yīng)讓他們在基礎(chǔ)層次學生的基礎(chǔ)上，嘗試著去做一些層次比較深的英語習題，比如說涉及重點的英語語法知識的練習題或者是寫作練習等等;挑戰(zhàn)層學生的學習能力比較高，并且有著十分扎實的英語基礎(chǔ)知識。在為挑戰(zhàn)層次的學生安排課堂練習時，教師可以要求他們在基礎(chǔ)層次和提高層次學生的基礎(chǔ)上，去挑戰(zhàn)一些開放性比較高的英語習題，以此來有效地提升學生對于英語知識的運用能力。除此之外，教師還可以鼓勵挑戰(zhàn)層次的學生去做一些探究性的習題，以此來有效地拓寬學生的英語知識面。

4.課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是課堂練習的一種拓展和延伸，所以，教師在為學生布置課后作業(yè)時，也應(yīng)對課后作業(yè)進行分層處理，針對不同層次的學生的學習能力以及知識的掌握程度，對學生的課后作業(yè)進行有效的分層。

例如，基礎(chǔ)層次的學生自身的英語基礎(chǔ)知識掌握得比較差，在進行單詞的識記時還存在有一定的學習障礙，因此，在為這一層次的學生布置課后作業(yè)時，教師就可以選擇一些趣味性比較高并且內(nèi)容比較簡單的英語小文章，讓這一層次的學生進行翻譯，或者是直接要求這一層次的學生去背誦課文等。以此來有效地提升學生對于英語單詞的識記能力，提高學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握程度;提高層次的學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固，在為這一層次的學生布置課后作業(yè)時，可以在基礎(chǔ)層次學生的基礎(chǔ)上為學生布置一些難度和深度都比較高的語法英語習題或者是閱讀題等等，以此有效地提升學生對所學的英語知識點和英語內(nèi)容的運用能力;在為挑戰(zhàn)層次的學生布置英語作業(yè)時，應(yīng)當在基礎(chǔ)層次和提高層次學生的基礎(chǔ)上，為他們布置一些探究性比較高的英語習題，這類型的英語習題通常會涉及一些比較生僻的英語單詞或者是不常出現(xiàn)的英語語法知識，所以需要這一層次的學生自己去查閱相關(guān)的資料。

利用這一類型的課后練習題，有效地提升挑戰(zhàn)層次學生對于英語知識的探究能力，提高學生運用所學的英語知識去解決實際的英語習題的能力。除此之外，初中英語教育工作者還可以要求挑戰(zhàn)層次學生利用所學的英語知識點和英語內(nèi)容去撰寫英文作文，可以是對本次學習的感悟，也可以是對人生的思考等。

結(jié)語

一言以蔽之，時代在不停地進步，教學也在迅猛地發(fā)展。尋找出最適合學生的英語教學模式，為學生打造出高效、優(yōu)質(zhì)的英語教學課堂是每一位英語教育工作者所期盼的重要課題。利用分層教學的模式展開英語教學，能夠迅速地吸引學生的注意力，使學生在英語學習的過程當中獲得滿足感和成就感，提升學生對于英語這門課程的學習自信心，使學生真正地喜歡上英語這門課程的學習。初中英語教育工作者在未來的教學過程當中，仍然需要不斷地進行探索和創(chuàng)新，優(yōu)化與完善分層教學模式下的初中英語教學課堂，努力地提升學生的整體英語學習水平和英語學習能力，促進學生健康且全面地發(fā)展。

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