基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)生英語寫作能力提升策略探析

【摘要】在新課改的背景下，要想促進(jìn)教學(xué)效果的提升，應(yīng)該加強對新課改的重視，尤其是對小學(xué)英語教學(xué)來講，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對教學(xué)要點有著充足的了解，并適當(dāng)?shù)刈龊脙?yōu)化分析，掌握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，幫助小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握英語寫作的要點。基于此，本文分析了提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要性，并闡述了通過情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)英語寫作的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】英語寫作能力;小學(xué)生;情境創(chuàng)設(shè);策略

【作者簡介】何環(huán)生，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民小學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0093）的研究成果。

引言

在小學(xué)英語實際開展教學(xué)的過程中，需要有效地將閱讀與寫作整合，引導(dǎo)學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而且不僅需要將二者有效整合，同時應(yīng)該做好更為全面的分析，加強對培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的重視，合理地通過情境融入的方式，深化寫作教學(xué)模式，促使小學(xué)生對英語寫作充滿熱情，并帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的課本知識，促使學(xué)生的英語寫作水平不斷提升。而且，教師在開展教學(xué)的過程中，仍然需要對各個環(huán)節(jié)教學(xué)有一定的了解，不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方案，選擇符合學(xué)生年齡段能接受的知識，全面發(fā)揮情境教學(xué)的效果。

一、提高小學(xué)生英語寫作能力中情境創(chuàng)設(shè)運用的重要性

要想提高課程教學(xué)效率，教師應(yīng)該重視自身的責(zé)任，確?？梢圆粩鄡?yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課本知識的學(xué)習(xí)。而且，在實際開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況有著一定的了解，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，充分了解如何能夠高效培養(yǎng)小學(xué)生的英語運用能力，提高小學(xué)生的寫作水平。所以，教師應(yīng)該重視課程教學(xué)的創(chuàng)新，只有完善各個環(huán)節(jié)教學(xué)，才可以提高課程教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)貙⑶榫硠?chuàng)設(shè)模式融入各個環(huán)節(jié)，全面掌握教學(xué)特點，這樣可以制定出有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的英語寫作能力。而且，小學(xué)英語作為語言教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該有效地將其與語言環(huán)境整合，通過寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的思想內(nèi)容，在強化交流的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作要點，達(dá)到課程教學(xué)的目的。除此之外，通過情境創(chuàng)設(shè)開展英語寫作教學(xué)，使得學(xué)生能夠身處特定的英語語言情境當(dāng)中，提高學(xué)生的英語聽力水平，使得學(xué)生對英語掌握更加充分，并順利地解答英語知識，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。而且，小學(xué)生英語寫作需要得到教師的輔導(dǎo)，通過情境啟發(fā)學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，并靈活地將課堂學(xué)習(xí)所積累的詞匯應(yīng)用到寫作當(dāng)中。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)方法時，需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡段的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的英語寫作水平。

二、小學(xué)英語寫作情境教學(xué)的特征

1.情境多樣性。針對小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)生的寫作能力的提升與教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系，要想有效地運用情境創(chuàng)設(shè)模式，應(yīng)該從多角度進(jìn)行分析，對學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個充足的了解，突出情境教學(xué)的總體特征，圍繞小學(xué)生英語學(xué)習(xí)落實好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著充足的熱情，保證課堂英語教學(xué)的有效性。首先，自然情境，要想加深學(xué)生對自然的了解，教師應(yīng)該注重對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生機(jī)會，促使學(xué)生可以主動表達(dá)，掌握語言教育的要點，促進(jìn)課程教學(xué)效果的全面提升。其次，社會情境，學(xué)生在實際生活的過程中，語言交際離不開特定社會情境，而且應(yīng)該選擇學(xué)生較為熟悉的主題，這樣可以確保學(xué)生積極參與情境學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)的高效性。除此之外，還會有聲像事物情境等，其主要是通過圖文并茂的方式，將聲像視頻或事物展示在學(xué)生面前，小學(xué)生在觀察的過程中，能夠親身感受英語知識，并積極主動地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保證情境創(chuàng)設(shè)的高效性，有助于提升小學(xué)生的英語寫作能力。

2.學(xué)習(xí)主題的互動性。對于小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運用，主要就是幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語知識，鼓勵學(xué)生參與英語探究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與問題的回答。所以，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計一個學(xué)生群體學(xué)習(xí)的場所，并適當(dāng)?shù)貙φn程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識特點，使得學(xué)生在相互討論的過程中掌握更多學(xué)習(xí)要點，在相互幫助與提示的過程中高效完成學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生與教師之間的互動，可以幫助學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作要點。而且在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)貙φn程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生的真實想法有著一定的掌握，同時需要認(rèn)可學(xué)生的答案。不僅如此，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好教學(xué)環(huán)境，最大化發(fā)揮情境教學(xué)的效果，積極落實好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提供更多幫助。

3.學(xué)生個體差異性。學(xué)生的個體差異是客觀性存在的，教師在教學(xué)時應(yīng)該給予不同層次的學(xué)生鼓勵與肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性及習(xí)作熱情，尤其是針對小學(xué)生，學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)時經(jīng)常受到多種因素影響，只有不斷做好較為全面的優(yōu)化，才能幫助學(xué)生規(guī)劃英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對閱讀有著充足的了解。因此，在通過情境創(chuàng)設(shè)開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，注重引導(dǎo)與督促，促使學(xué)生能夠更加主動地參與知識學(xué)習(xí)，發(fā)揮提優(yōu)補差的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)生寫作能力的策略

1.實物情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生正處于形象思維階段，通過有趣的及豐富的圖片可以引起小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生英語寫作的熱情。而且，目前人教版小學(xué)語文教材經(jīng)過多次的改變，課本中有豐富多彩的圖片資源，為寫作營造了良好并且直觀的情境。例如，在Look and say教學(xué)的過程中，此環(huán)節(jié)最主要的就是讓學(xué)生通過對圖片的觀察，說出圖片的故事情節(jié)，并且可以在此環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，提高教學(xué)的有效性，避免學(xué)生受多種因素影響，為學(xué)生的英語寫作提供更多幫助。對于較為復(fù)雜的圖片，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生如何觀察，而且針對大自然圖片的描述，學(xué)生在觀察的過程中，應(yīng)該事先觀察季節(jié)，并從遠(yuǎn)到近觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如景物顏色、人物表情等，更為詳細(xì)地掌握文章細(xì)節(jié)，根據(jù)自己的理解完成寫作，同時能夠?qū)⑵綍r收集的知識融入，提高文章寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)英語知識教學(xué)的過程中，教師不僅需要注重實物情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該有效對課程進(jìn)行優(yōu)化，并合理地將問題情境融入各個環(huán)節(jié)，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供更多幫助。再加上小學(xué)生思維跳躍性相對較強，不喜歡死板的教學(xué)方式，合理地運用問題情境進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考。所以，教師在教學(xué)設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生帶著問題分析，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在What's your favourite fruit？這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生寫一篇小短文，并且應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性，避免受多種因素影響而限制學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)前可以適當(dāng)?shù)卣n程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并準(zhǔn)備充足的水果，如蘋果、香蕉及鴨梨等，事先尋詢問學(xué)生是否認(rèn)識水果，還可以讓小學(xué)生說出自己喜歡的水果以及為什么喜歡這種水果，如“Why do you like apple？”通過問題的設(shè)置促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并充分掌握課程知識要點。除此之外，為了能夠?qū)W(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行鍛煉，教師還需要圍繞問題情境，為學(xué)生預(yù)留介紹自己喜歡水果的課堂作業(yè)，并讓學(xué)生將其寫在小本子上，到課堂上進(jìn)行交流探討，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生日常積累的習(xí)慣，促使學(xué)生的英語寫作能力不斷提升。

3.畫面情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的年齡較小，僅靠課本內(nèi)容教學(xué)不僅無法提高小學(xué)生的綜合能力，還會限制小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該掌握當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，通過對畫面情境的創(chuàng)設(shè)，完善優(yōu)化方案，不斷對各項工作進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，在教師的啟發(fā)下對看到內(nèi)容進(jìn)行回憶，有效地將其落實到課本上，有效對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。而且，這種畫面情境可以來源于書本與電影等各個部分，有效地對各個環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并通過多媒體的運用，將其畫面情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以將《料理老鼠》（Ratatouille）這部英文電影中的一小段截取，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，這樣學(xué)生在觀看到精彩的地方時，教師可以適當(dāng)以提問的方式幫助學(xué)生回憶，同時應(yīng)該將學(xué)習(xí)的詞匯或句子列出，讓學(xué)生朗誦，要求學(xué)生將課上聽到及看到的內(nèi)容整理到本子上。如“First of all， I'm a rat.And second， I have a highly developed sense of taste and smell.It's dangerous”等，學(xué)生記錄詞匯后，可以把每段話的描寫當(dāng)作課堂作業(yè)，以此來提高課程教學(xué)的有效性。

4.生活情境的創(chuàng)設(shè)。雖然小學(xué)英語寫作較為簡單，但是學(xué)生在寫作的過程中，仍然受多種因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生無法完成自主創(chuàng)作，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語寫作水平的提升。而且寫作作為一種思維方式的呈現(xiàn)，寫作前必須要對各個環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會如何表達(dá)，促使學(xué)生更加自然高效地完成寫作。因此，在通過情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，這樣可以選擇學(xué)生生活中較為常見的內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加高效。與此同時，教師應(yīng)該事先確定主題，這樣可以為教學(xué)提供更多幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。例如，在針對“My bedroom”這一主題開展寫作的過程中，學(xué)生可以將桌子、玩具、床等融入寫作當(dāng)中，而且還應(yīng)該從物品的數(shù)量及顏色方面入手，幫助學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的英語作文。所以說，通過生活情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到身邊熟悉的事物，并確定主題，促使學(xué)生能夠更加高效地完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué) 詞匯與句型，寫出提綱關(guān)鍵詞對應(yīng)的句子，通過反復(fù)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，全面發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式效果，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)生英語寫作能力的提升而言，僅靠詞匯積累的方案無法發(fā)揮一定的效果，甚至還會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，英語教師不僅需要重視自身責(zé)任，還應(yīng)該注重教學(xué)方案的優(yōu)化，掌握英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并適當(dāng)對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語閱讀，并創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，制定有針對性的寫作能力培養(yǎng)方案，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點，提高英語課程的教學(xué)效率，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效果，促使小學(xué)生的英語寫作能力不斷提高。

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