基于圖式理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探索

【摘要】本文以2020年7月浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，具體闡述了教師在進行教學(xué)設(shè)計時，如何運用圖式理論對英語讀后續(xù)寫開展教學(xué)，以提高高中生英語讀后續(xù)寫的水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)

【作者簡介】何迪，杭州二中樹蘭高級中學(xué)。

一、 引言

英語讀后續(xù)寫是2016 年10月浙江省英語高考試題中首次出現(xiàn)的新題型，讀后續(xù)寫是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合考查，相較于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作，讀后續(xù)寫是英語寫作的“集大成者”，包括了寫作、閱讀、分析和創(chuàng)造，給出的原文為學(xué)生提供了正確的使用樣板，從而考查了學(xué)生把握文本信息、語言特點、語篇結(jié)構(gòu)和主題思想的能力，創(chuàng)造思維的能力以及語言運用準(zhǔn)確性和豐富性的能力，所以，不難看出，讀后續(xù)寫對學(xué)生和教師而言，都是極大的挑戰(zhàn)。而從20世紀(jì)70年代起，國內(nèi)外很多學(xué)者開始著眼于將圖式理論運用于英語教學(xué)中，并且成功地運用于英語閱讀和聽力教學(xué)之中，而將其運用于英語寫作方面的研究甚少。劉璐瑤（2020）以一節(jié)高中英語評論性語篇閱讀課為例，探討了如何根據(jù)圖示理論開展高中英語評論性語篇教學(xué)，從而落實了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文深受啟發(fā)，以2020年7月浙江高考英語讀后續(xù)寫真題為切入點，思考如何將圖式理論更好地運用于讀后續(xù)寫教學(xué)中。

二、圖式理論

圖式理論最早于20世紀(jì)30年代由Bartlett提出，他認(rèn)為圖式是以往事件或經(jīng)驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機的、相適應(yīng)的交際應(yīng)答中起作用（Bartlett，1932）。而在20 世紀(jì) 70 年代，圖式理論受到廣泛關(guān)注，在人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)以及人工智能等領(lǐng)域都有其研究及應(yīng)用。但是由于不同學(xué)者研究領(lǐng)域和研究方向的不同，因此產(chǎn)生了不同的圖式理論。何廣鏗（2002）指出，英語學(xué)習(xí)者在英語寫作過程中需要運用到三種圖式：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式是指作者對寫作文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識;內(nèi)容圖式是指作者對寫作文章主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度;語言圖式是指作者對寫作文章語言包括對其語音、詞匯、語法和語用知識的掌握程度，其中語言圖式是形式圖式和內(nèi)容圖式的前提和基礎(chǔ)。

根據(jù)圖式理論，我們可以大致將英語寫作的過程歸納為：外界信息——進入大腦——激活圖式——解構(gòu)圖式——建構(gòu)圖式——重構(gòu)圖式——書面文字。學(xué)生在英語讀后續(xù)寫的過程就是一種對于語篇進行解構(gòu)到建構(gòu)最后到重構(gòu)的過程，也是學(xué)生對形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式綜合運用的能力。由此可見，三種圖式能夠互相作用，影響學(xué)生對于語篇內(nèi)容的理解、語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語篇圖式的重構(gòu)，因此，本文借鑒何廣鏗的圖式三分法理論，細(xì)致描述圖式理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于圖式理論下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

本文選用的是2020 年浙江高考讀后續(xù)寫真題 Face to face with Polar Bear，續(xù)寫原文選自 2009 年 National Geographic Society（國家地理協(xié)會）出版的 Face to Face with Polar Bears （《和北極熊面對面》）。故事共七段，主要講述了作者和妻子前往被稱為“北極熊之都”的加拿大丘吉爾鎮(zhèn)拍攝北極熊，作者與 Elli 在研究營準(zhǔn)備晚飯時，一頭北極熊被營地誘人的大蒜味面包吸引，意欲闖入，作者和妻子想嚇退這頭熊，使出渾身解數(shù)來保護自己，熊依舊想要突破柵欄。無奈之下，作者和妻子向營地經(jīng)理求助，卻被告知救援直升機要30分鐘后才能趕到，作者使用營地經(jīng)理提供的自救方案：向北極熊噴胡椒粉暫時趕走了北極熊，希望他知難而退。熊被噴后憤怒跑開，到河邊去清洗眼睛。然而，幾分鐘后北極熊再次返回，變得更惱火，一場人與熊之間的對峙較量即將展開。

此語篇的形式、內(nèi)容、語言圖式特征鮮明，通過圖式理論下三種圖式的激活，解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)，能夠幫助學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息和故事情節(jié)發(fā)展及主題思想，從而實現(xiàn)語言的運用和遷移，提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到鍛煉和發(fā)展。

1. 基于主題，激活圖式。（1）導(dǎo)入。在課前，通過播放與主題相關(guān)的與北極熊面對面的視頻，提出以下問題：

① What did the polar bear do in the video？

②Why did the polar bear attack the human beings？

③What would you do if you were attacked by the bear？

設(shè)計意圖;教師通過視頻播放創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式，調(diào)動學(xué)生參與課堂內(nèi)容的積極性和探究語篇主題意義的興趣，有助于幫助學(xué)生理解本語篇的形式內(nèi)容和語言圖式。

（2）討論。根據(jù)所提出的相關(guān)問題進行小組討論，學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。

設(shè)計意圖;能更加激活學(xué)生對于人與自然相應(yīng)主題的語篇知識，也能對后面的續(xù)寫作好鋪墊。

2. 理解語篇，解構(gòu)圖式。（1）略讀。教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，重點看標(biāo)題，還有語篇中的下劃線詞，找出每段的主旨大意和判斷文章的體裁和主題，初步解讀形式圖式。

設(shè)計意圖;通過略讀，學(xué)生能迅速判斷出本篇為記敘文，該文本屬于“人與自然”主題語境下的“安全與自我保護”范圍。10個下劃線詞可以分為四類：

通過對于下劃線詞的分類，學(xué)生能夠更好地理清文章脈絡(luò)，更容易找到每段的主旨大意，概括出文章的主要內(nèi)容。由此可知，本文主要講述我們與熊對抗之后成功脫險的故事，劇情線圍繞我們?nèi)绾闻c熊周旋，并成功擺脫他而展開。

（2）尋讀。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下再次閱讀文章，以“點、線、面”的方式從小說 5W 和 1H即 6要素出發(fā)，同時按照故事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合完成語篇的情節(jié)發(fā)展流程圖。

設(shè)計意圖：通過對語篇關(guān)鍵六要素的尋找，能夠幫助學(xué)生進一步地解構(gòu)內(nèi)容圖式。在結(jié)合文本中角色、地點和時間延續(xù)性的基礎(chǔ)上，可以將語篇分成五階段：“熊受誘惑——熊擅闖——熊被驅(qū)逐——熊攻擊——熊平息”。

（3）精讀。①教師將學(xué)生分為兩組，圍繞時空、情節(jié)明線和情感暗線兩條線，分工合作。其中一組學(xué)生閱讀和總結(jié)關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合四部分。另外一組同學(xué)則閱讀與提煉主人公以及北極熊的情感態(tài)度的描寫，最后進行綜合分析情節(jié)線和情感戲之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

設(shè)計意圖：通過對兩條線的分析，能對整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個清晰理解，使學(xué)生充分解構(gòu)本篇文章的內(nèi)容和形式圖式。其次，通過分組協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，提高了學(xué)習(xí)效率。

②教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注本語篇中的語言表達，尤其是關(guān)于主人公和熊的情緒、動作和心理描寫中的好詞好句。例如，在描寫熊生氣時，用的pulled and bit the wire， pushed， tear down the fence， massive paws;而在描述主人公害怕恐懼時用yelled at the bear， hit pots hard， fired blank Shotgun shells等一系列動作描寫，還使用了形容詞作狀語、非謂語作狀語、虛擬語氣、定語從句等高級句型。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對語篇中好的詞好句進行賞析，有助于學(xué)生理解記敘文語篇的語言特點，能更進一步的解構(gòu)學(xué)生的語言圖式，為學(xué)生在后面的續(xù)寫過程中語言表達提供模板，奠定基礎(chǔ)。

3. 推測情節(jié)，建構(gòu)圖式。（1）推理。根據(jù)給出句逆推情節(jié)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中給出的第2段開頭句來逆推第1段可能發(fā)生的故事情節(jié)，從而建構(gòu)出基本的內(nèi)容圖式和形式圖式。由Paragraph 2：At that very moment， the helicopter arrived. 可以得知主人公當(dāng)時面對的處境很危險，但是半個小時過去了，關(guān)鍵時刻營救他們的直升機到來了，在第一段中重點描寫這等待的30分鐘主人公的處境。再結(jié)合第一段的給出句Paragraph 1：A few minutes later， the bear headed back to our camp. 第一段構(gòu)思中可以嘗試問這些問題：

①What did the bear do and how did bear react then？

在第二段中重點抓住直升飛機的優(yōu)勢可以解決問題，結(jié)合本篇文章的主題人與動物能和諧共處，可以嘗試提出以下問題：

①What did the pilot do then？

②What did the bear do then after seeing the helicopter？

③What did the author want to tell us in this story？

設(shè)計意圖：學(xué)生通過逆推故事情節(jié)能夠清楚地把握文章的形式圖式，在結(jié)合主題的基礎(chǔ)上回答上述問題，最終能夠續(xù)寫出與上下文邏輯銜接緊密，與主題相關(guān)的內(nèi)容，這也是建構(gòu)內(nèi)容圖式和形式圖式的集中體現(xiàn)。

（2）探究。根據(jù)情感暗線推測情節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生在原有的內(nèi)容和形式圖式解構(gòu)下，通過情感暗線，來探究兩段的情節(jié)走向，回答以下問題：

①How did we feel and what did we do then in para1？

②How did we feel then and were we still safe？

③What was the bear's reaction to the helicopter？

設(shè)計意圖：學(xué)生通過回答上述問題，能夠仔細(xì)地揣摩出主人公和熊的情感變化，從而激活情感表達中的相關(guān)詞匯和多樣描寫方式，也是學(xué)生在初步建構(gòu)語言圖式的重要體現(xiàn)。

4. 潤色語言，重構(gòu)圖式。（1）模仿。讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，意味著讀后續(xù)寫文本為學(xué)生后面的續(xù)寫語言提供了很好的模仿載體。教師要求學(xué)生根據(jù)已建構(gòu)的圖式，進行語言的仿寫和升級。例如：

①在描述主人公看到熊繼續(xù)進攻時的恐懼心情可以模仿原文的形容詞作狀語：Terrified， we couldn't move forward and speak a word.

②在續(xù)寫第二段中主角最終被直升機上的救援人員所救時，表示感謝，可以運用虛擬語氣升級句式：Had it not been for rescuers' help，we could not have survived .

③在最后結(jié)尾部分進行主題升華時，可以借鑒原文的一句諺語：Easier said than done。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對句子的仿寫，能優(yōu)化語言表達能力，又能提升續(xù)寫語言與原文的協(xié)同性，使語言表達更貼近原文，高度融合。學(xué)生模仿潤色語言的過程也就是學(xué)生對于語言圖式重構(gòu)的集中體現(xiàn)。

（2）檢查。教師要求學(xué)生對于所續(xù)寫的內(nèi)容參照題目要求進行檢查，可以通過同桌互批、小組討論與展示等方式，以此來修正所續(xù)寫文章中的錯誤，相互學(xué)習(xí)，借鑒同學(xué)們好的表達，以此來潤色自己的語言表達。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自我檢查與小組互查等方式不僅能完善自己續(xù)寫的不足，同時也能學(xué)習(xí)更多不同的語言表達方式和修辭手法，再者，在展示續(xù)寫內(nèi)容時，學(xué)生能進行評價和比較，在此過程中，學(xué)生能對續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性、合理性進行思考和評價，不斷生成新的語言圖式。

四、結(jié)語

教師在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中可以運用以上的圖式理論，基于主題進行導(dǎo)入和討論來激活圖式;通過閱讀來理解語篇，解構(gòu)圖式;通過逆推法來推測探究情節(jié)，建構(gòu)圖式;最后通過模仿與檢查來潤色語言，從而達到重構(gòu)圖式的目的。學(xué)生在建構(gòu)與解構(gòu)過程中，能不斷地進行閱讀和研究，形成新的圖式，也能不斷提升學(xué)生的閱讀理解和英語寫作能力。

參考文獻：

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[2]劉路瑤.基于圖式理論的高中英語評論性語篇教學(xué)探索[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2020（7）：41-43.