一幅好圖勝千言

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用教學(xué)輔助。有效的教學(xué)輔助可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)課堂的互動性。教學(xué)輔助的形式多種多樣，本文主要討論的是視覺輔助在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。視覺輔助具有直觀形象的特點(diǎn)，科學(xué)地利用視覺輔助創(chuàng)設(shè)有效語言情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;視覺輔助;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】高佳佳，浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)。

本學(xué)期，筆者有幸承擔(dān)了一堂區(qū)級教研課。授課內(nèi)容為六年級上冊第二單元B 部分 Read and write 板塊。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為交通方式的表達(dá)，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過看一張地圖，請學(xué)生猜一猜教師如何來校。當(dāng)教師在 PPT 中出現(xiàn)兩所學(xué)校之間的地圖時(shí)，學(xué)生給出的回答完全出人意料，答案有by plane，by train，by subway 等。

對于一個(gè)簡單的日常生活話題的提問，為何學(xué)生會給出如此不合邏輯的答案？經(jīng)過思考，筆者覺得問題可能出在作為教學(xué)輔助的圖片上，即 PPT 所呈現(xiàn)的地圖。六年級的孩子對于地圖的認(rèn)識還比較模糊。由于信息差的緣故，看到地圖，有些孩子想當(dāng)然地認(rèn)為，教師可能來自比較遙遠(yuǎn)的地方，因而坐飛機(jī)或火車也就成了合理的答案。原本作為教學(xué)輔助的地圖，事實(shí)上卻起了相反的作用，阻礙了學(xué)生做出正確的判斷。由此，筆者想到，在日常的教學(xué)中，利用教學(xué)輔助創(chuàng)設(shè)語言情境是我們常用的手段，然而教學(xué)輔助是不是都起到了該起的作用，這個(gè)還需要打一個(gè)大大的問號。教學(xué)輔助的形式多種多樣，本文主要討論的是視覺輔助在小學(xué)英語課堂中的作用，以及如何利用視覺輔助創(chuàng)設(shè)有效語言情境。

一、思考

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提道：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。鄭文老師在《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀》第二部分第八條中也講道：“借助多種媒體創(chuàng)設(shè)語言情境能使抽象的語言具體化、形象化、趣味化。”因此，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。視覺輔助的應(yīng)用將為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情境提供極大的便利，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)交際性和真實(shí)性特征。

二、實(shí)施

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用視覺輔助創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)需要講究方法，視覺輔助的形式多種多樣，本文以時(shí)間軸、圖表、實(shí)物、圖片以及簡筆畫等教師日常教學(xué)常用到的手段為例，探討如何利用“視覺輔助”，創(chuàng)設(shè)有效語言情境。

1. 利用時(shí)間軸，創(chuàng)設(shè)形象語境。時(shí)間軸作為一種數(shù)學(xué)模型形象直觀，易于學(xué)生理解。筆者發(fā)現(xiàn)，將時(shí)間軸作為視覺輔助手段創(chuàng)設(shè)形象語言情境，將語言與圖像相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換，可以極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【案例 1】

人教版 PEP 小學(xué)英語六年級下冊 Unit4 “Then and now”單元重點(diǎn)講述一般過去時(shí)的用法。一般過去時(shí)是小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)。在教授這個(gè)單元語法點(diǎn)時(shí)，教師針對在實(shí)際教學(xué)和平時(shí)輔導(dǎo)中的體會和感受，總結(jié)出了一種時(shí)間數(shù)軸法，用來講解英語時(shí)態(tài)。在這個(gè)時(shí)間軸上，教師標(biāo)注了三個(gè)“時(shí)間”。中間三角形所指的點(diǎn)為原點(diǎn)，即 now，之前發(fā)生的事需要用到一般過去時(shí)，之后發(fā)生的則需使用將來時(shí)態(tài)。通過使用時(shí)間軸來解釋復(fù)雜的語法現(xiàn)象，使學(xué)生真實(shí)地“看到了”語法概念。

【評析】英語時(shí)態(tài)一直是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，總有一些學(xué)生難以理解各種時(shí)態(tài)的含義及其用法。實(shí)踐證明，用時(shí)間軸這種形象的視覺輔助來創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生理解時(shí)態(tài)，從而大大降低學(xué)生的理解難度，整體上提高學(xué)習(xí)效果。

2. 利用圖表，激活開放語境。圖表是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容歸納整理設(shè)計(jì)而成的具有一目了然、強(qiáng)力對比特點(diǎn)的表格圖片。利用圖表，呈現(xiàn)清晰的知識模板，創(chuàng)設(shè)開放的語言情境，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和對知識的理解能力。

【案例 2】人教版 PEP 小學(xué)英語四年級上冊 B 部分“l(fā)et's learn”板塊主要討論人物的外貌和服飾。主要句型為He /She has 和His/Her...，其中還包括許多表述細(xì)節(jié)的詞匯，如 brown shoes， blue glasses，green bag，long hair ，short hair 等，涉及的內(nèi)容較多。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用一張思維導(dǎo)圖，在鞏固和拓展環(huán)節(jié)總結(jié)了所學(xué)過的表示人物身體部位，身材特征，性格和附屬物品的諸多詞匯，最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來描述自己的朋友。

【評析】本課時(shí)教師利用了思維導(dǎo)圖，把知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀化，讓輸入更容易被理解，激活了學(xué)生的有效詞匯儲備，使學(xué)生在最后用所學(xué)內(nèi)容描述自己的朋友時(shí)有話想說，有話可說， 豐富了學(xué)生語言輸出的內(nèi)容。

3. 利用實(shí)物，巧設(shè)真實(shí)語境。英語句子是表達(dá)事物概念的符號。以呈現(xiàn)實(shí)物的方式，巧設(shè)真實(shí)的語言情境， 將符號具體化、生活化，即抽象概念轉(zhuǎn)化為具體事物，便于兒童理解和記憶，便于其聯(lián)系實(shí)際生活來認(rèn)識事物，應(yīng)用知識。

【案例 3】人教版 PEP 小學(xué)英語四年級下冊 Unit6 “Let's talk ”一課，討論服飾和它的價(jià)格，主要情境是 Sarah 和媽媽在商店里買衣服，文本內(nèi)容如下：

教師先請學(xué)生說一說自己的穿著服飾，然后出示一些有關(guān)服飾的圖片，滾動復(fù)習(xí)。然后，教師出示一件掛有價(jià)格吊牌的新裙子，請學(xué)生談?wù)撘幌逻@條裙子。T： Boys and girls， do you like my new dress？ S1： Yes. S2：Wow，I like it！ 教師請學(xué)生一起來猜一猜這條裙子的價(jià)格，同時(shí)用上句型 How much is it？

【評析】該教學(xué)案例在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)巧設(shè)真實(shí)語境，通過猜裙子價(jià)格游戲，既鞏固了相關(guān)單詞和 How much 句型，也增強(qiáng)了對話交流的趣味性和真實(shí)性。

4. 利用圖片，動態(tài)生成語境。中國有一句古話：“百聞不如一見。”圖片作為一種直觀的視覺輔助媒體， 傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。小學(xué)英語教材中包含著豐富的圖片，利用好這些圖片，能使教師授課深入淺出，直觀形象，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和使用真實(shí)語言。

【案例 4】人教版PEP 小學(xué)英語五年級下冊Unit5 A 部分“Let's talk ”一課通過Sarah 和Mike 參觀張鵬的房間來引出文本內(nèi)容。對話中張鵬有一個(gè)句子：Hey，my computer is here on the desk. Let' s play. 教師在處理這個(gè)句子時(shí)利用PPT 呈現(xiàn)張鵬站在房間不同位置的圖片，讓學(xué)生選擇 here 還是 there。

【評析】本案例中教師在解析文本中的句子時(shí)，對于 here 和 there 的解釋并沒有通過母語輔助，而是通過張鵬站位變化的圖片巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和理解單詞以及整個(gè)句子的含義。學(xué)生通過圖片可以一目了然地明白這兩個(gè)詞語意義上的區(qū)別。

5. 利用簡筆畫，助力語境創(chuàng)設(shè)。簡筆畫作為繪畫的一種形式，具有方便、快捷、表現(xiàn)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中可以運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)語言情境，教師以板書的形式，直觀地呈現(xiàn)知識重難點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動，對學(xué)生思維力的培養(yǎng)上也有很大的幫助。

【案例 5】人教版 PEP 三年級下冊第五單元 A 部分“ Let's learn” 板塊教授的是水果類詞匯，主要包括 apple、pear、orange 和 banana。

在這一課的教學(xué)中，教師利用簡筆畫，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一個(gè) Magic Tree 的語言情境。這棵樹的神奇之處在于它能生長出各種各樣的水果。在直觀形象的簡筆畫幫助下，學(xué)生不僅快速掌握了單詞的音、義、形、用，同時(shí)也發(fā)展了孩子的想象力，打開了思維的翅膀。

【評析】該案例中的教師獨(dú)具匠心，寥寥數(shù)筆就把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣。通過實(shí)踐證明，運(yùn)用簡筆畫輔助教學(xué)，不僅能豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶，還能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維。

三、成效

綜上所述，利用視覺輔助手段創(chuàng)設(shè)有效語言情境，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了英語的教學(xué)過程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然視覺輔助手段有眾多優(yōu)點(diǎn)，但它仍然只是教學(xué)的輔助手段，只能幫助教師有效地完成教學(xué)工作，而不能完全取代教師的教學(xué)。教師在使用視覺輔助手段時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，利用視覺輔助設(shè)備及技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的語言情境必須要與英語教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，才能收到預(yù)期效果。利用其在小學(xué)英語教學(xué)活動中的積極作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言情境，提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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