初中英語閱讀教學中詞匯教學設計研究

【摘要】本文先簡要闡述了初中英語閱讀教學中進行詞匯教學設計的意義，然后主要探討了初中英語閱讀教學中進行詞匯教學設計的具體策略，如創(chuàng)設情境引入詞匯、結合語境猜測詞匯、根據詞匯理解內涵、發(fā)散思維聯想記憶、設置作業(yè)鞏固詞匯、組織活動巧記詞匯等，以此提高學生的英語水平，提升英語教學質量，為廣大同行提供一定參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯教學

【作者簡介】董敏熠，山東省泰安市泰安望岳中學。

引言

英語是我國的通用語言，也是語言中較為重要的部分，其中在英語的學習過程中，詞匯是英語學習的基礎，通過掌握大量的詞匯，繼而可以進行英語文章的閱讀。為此，詞匯與閱讀是相輔相成的關系，在閱讀教學下，可有效進行詞匯教學。目前，在初中英語教學過程中，可利用閱讀教學進而展開詞匯教學設計，采用多樣化的教學方式，以此能夠讓學生對詞匯進行理解記憶，提高學生的英語能力。

一、初中英語閱讀教學中進行詞匯教學設計的意義

詞匯在英語教學過程中，具有重要的作用，通過詞匯的學習可有效讓學生進行英語閱讀，同時對學生的口語也有著較大的幫助。為此，教師在實際的教學過程中，應將閱讀與詞匯進行有效的結合，在兩者共同的作用下，可提高學生的英語學習質量。在初中英語教學中，隨著詞匯量的逐漸增多，以及詞匯難度的加大，教師應結合學生的實際情況，改善自身的教學方式，以學生能夠理解接受的方式進行有效教學，并在閱讀教學的基礎上，進行詞匯教學，以此可促使學生掌握大量的單詞，對單詞的含義也能夠記憶深刻，從而對學生學習英語具有較大的幫助。同時，通過閱讀教學中的詞匯可充分讓學生對單詞進行靈活運用，了解詞匯應用的語境，幫助學生掌握詞匯的不同含義，使其將詞匯能夠運用得更加得體流暢。并且，當學生掌握詞匯后，能夠通過詞匯分析閱讀中的情景，可為學生的英語學習提供較大的支持，這樣有助于提升學生的英語水平。此外，在多元化的英語教學下，可增加教師的教學經驗，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高教學質量。

二、初中英語閱讀教學中進行詞匯教學設計的具體策略

1.創(chuàng)設情境引入詞匯。在初中英語教學過程中，教師需站在學生的角度，以學生喜愛的方式展開英語教學，由于在語言的學習中，既是枯燥的也是相對有趣的。為此，教師應當根據英語的實際內容，加強閱讀教學中的詞匯教學，并為學生創(chuàng)設相應的情境，促使學生在情境中掌握目標新詞，讓學生在閱讀中初步了解新詞的含義。例如，在七年級上冊Unit2“I'd like some noodles”中的“Birthday Food Around the World”的教學中，教師可在多媒體中向學生介紹基本的知識內容，對學生展示過生日時經常吃的事物，并向學生介紹自己喜歡的食物，如，Birthday cakes、seaweed soup、eggs等，在生日的情境中讓學生更加感興趣。通過在閱讀情境中導入目標新詞，繼而能夠讓學生對單詞進行初步的了解以及掌握，便于學生后期在學習詞匯時更加容易。在閱讀過程中，當學生看到相關詞匯時，能夠立即想起其含義，從而讓學生加深印象，不僅可以有效地記憶詞匯，在閱讀的學習中也更加輕松，以此不斷地提高學生的英語能力。

2.結合語境猜測詞匯。在語言的學習中，由于學生對大部分的詞匯未能全部掌握，在閱讀過程中，會為學生造成較大的困擾，因此，在初中英語教學中，教師應讓學生在記憶詞匯的基礎上，學會結合語境猜測閱讀中詞匯的含義，繼而能夠讓學生對整體的閱讀內容進行了解。同時，還可以擴充學生的詞匯量，促使其認識到更多的詞匯，在實際教學過程中，教師需讓學生根據閱讀中上下文的含義對單詞進行合理猜測，明確詞匯的相關含義。例如，以七年級上冊Unit3 “How was your school trip？”為例，在該單元講述的過程中，可讓學生猜測“trip”的含義，同時，在多媒體中，教師可以根據閱讀日記中提到的相關活動向學生展示出相應的圖片，如，visit the science museum、take photos、buy gifts等。通過一些活動圖片，學生則會快速地猜測出trip的含義，掌握了閱讀中的關鍵詞匯，繼而對閱讀的整篇內容均能夠進行詳細的了解。并增加學生的詞匯量，促使學生理解詞匯的實際運用。在英語的學習過程中，學生會有遇到大量的生詞，通過猜測的技能，可以有效地幫助學生進行英語閱讀，促使學生即使在詞匯未能掌握的情況下，也能夠理解英語閱讀內涵，有效地提高學生的猜詞能力，使學生加深記憶，在以后的閱讀中遇到相關詞匯能夠進行準確的翻譯，這樣有利于提高學生的學習質量。

3.根據詞匯理解內涵。閱讀教學與詞匯教學是相互促進的關系，在閱讀教學的基礎上，教師可根據具體的詞匯進行教學設計，讓學生在閱讀學習的過程中，能夠掌握相應的詞匯，促使學生能夠充分地理解詞匯的內涵。并且，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對詞匯的理解力。在詞匯的學習過程中，由于學生難以對其進行充分的記憶，在學習一段時間后，則會忘記部分單詞的含義，降低學生的學習效率。為此，根據該問題，教師應結合學生實際情況，采取相應的解決方法，在詞匯教學過程中，讓學生不僅對詞匯的含義進行了解，還需讓其掌握對詞匯的靈活運用，從而能夠加深學生的印象，促使其對詞匯能夠長時間的記憶。例如，以Unit1“ What does he look like？”為例，針對long、blond、tall、short等詞匯教學的過程中，當學生對詞匯進行初步掌握后，教師可讓學生在An Interesting Job閱讀中，將有關詞匯畫出來。并讓學生了解該類詞匯可在形容他人的時候進行應用，繼而促使學生掌握詞匯的實際含義，有利于學生在日后的寫作過程中，也能夠將詞匯進行有效的運用，如此可以提高學生的學習效率，增加學生的自信心。

4.發(fā)散思維聯想記憶。在詞匯的教學過程中，教師應當不斷開發(fā)學生的思維能力，避免在語言的學習中過于死板，針對閱讀中的詞匯應當靈活學習，以此有利于學生發(fā)散思維。在詞匯學習過程中聯想記憶，繼而能夠提高學生的思維能力，增強學生的學習效率，在短時間內掌握大量的詞匯。為此，教師在實際教學過程中，應當不斷地啟發(fā)學生的思維，讓學生在學習過程中，能夠與實際生活相聯系，將詞匯等進行有效的整理，在詞匯的學習中，教師需培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生發(fā)展詞匯中存在的特點，繼而可對詞匯進行充分的記憶。并同時掌握較多的詞匯，例如，以Unit4 “What did you do last weekend？”為例，在講述“A Weekend to Remember”該篇閱讀時，其中在講解“sleep”時，教師可為學生擴充該單詞的形式，在原型的基礎上，該詞匯還可擴展為sleepy、sleeping、sleepless、sleeper等。通過擴充詞匯，可讓學生同時掌握更多地詞匯，促使學生利用其中的特點，對詞匯進行有效的記憶，并促使學生學會將相近的詞匯進行總結整理，便于學生的背誦記憶。并且，在詞匯學習中，與實際生活相聯系，通過聯想記憶，可對詞匯進行不斷地擴充，讓學生在學習過程中不斷思考，以此促進學生的良好發(fā)展。

5.設置作業(yè)鞏固詞匯。在初中英語詞匯的教學中，教師除了課程的教學時間外，還需為其布置相應的課后作業(yè)，這有利于學生對學過的詞匯進行有效地鞏固，掌握核心詞匯，豐富學生的語言體系。為此，教師可根據學生詞匯掌握的具體情況，為其布置有關詞匯作業(yè)，例如，以七年級下冊Unit3 “Will people have robots？”中的“Do You Think Will Have Your Own Robots？”為例，可以要求學生將教材中的閱讀進行充分流利的朗讀，在朗讀過程中思考詞匯的含義，促使學生能夠將詞匯與文章進行有效的結合。教師還可為學生發(fā)放相應的試卷，試卷中有中文以及英文不同的詞匯，學生需將其對應的中英文與中文寫出來，并要求學生在寫的過程中不能翻閱教材閱讀。并且，教師還可將教材閱讀中詞匯的去掉，讓學生根據文章的含義以及對上下句的理解，繼而填出相應的詞匯，以此可有效對詞匯進行鞏固，這樣有利于學生能夠良好地記憶詞匯，并對其進行靈活運用。該方法對學生詞匯的學習具有較大的幫助，可使學生在課后自主學習，教師通過該教學方式可達到良好的教學效果。

6.組織活動巧記詞匯。在英語教學過程中，應當以學生為主，并讓學生在課堂的學習中集中注意力，可提高課堂的整體學習效率。因此，教師應提高學生的語言學習興致，教師在課前，組織相應的活動，讓學生能夠提高詞匯的記憶能力，對其形成深刻的認知。例如，教師可在多媒體中給學生展示出相關的英語閱讀，讓學生根據對閱讀文章的內容，在紙上寫出閱讀中所有認識的單詞以及含義，寫出最多含義的學生獲勝。教師可充當評委，在學生寫的過程中，對其進行監(jiān)督，避免其出現作弊的現象。學生寫完之后，教師可將學生的答案收集上來，并公布閱讀中詞匯的含義。同時，再對學生寫的內容進行改正，對于獲勝的學生，教師可為其提供相應的獎勵，如此能對學生起到鼓勵的作用，促使學生在以后的活動中更加積極參與，有效調動課程的氛圍，并使學生對詞匯進行充分的記憶。讓學生改變對英語學習的想法，使其在新的教學方式下全身心地投入到英語學習中，進而為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

7.拓寬閱讀積累詞匯。良好的閱讀對學生詞匯的學習具有較大影響，為此，在初中英語的閱讀教學中，教師應結合學生對英語掌握的實際情況，充分設計英語詞匯教學，改善傳統(tǒng)的教學方式，引進新的教學理念，將其不斷地應用到實踐教學中，提高整體的教學質量。在實際教學過程中，教師可逐漸為學生拓展英語閱讀，讓學生在不同的閱讀中認識更多的詞匯，并要求學生將閱讀中自己不認識的詞匯進行詳細記錄，讓學生在日常的英語閱讀中不斷積累詞匯，培養(yǎng)學學生良好的學習習慣。同時，在教學時，可讓學生自己構建單元詞匯的整體架構，完善詞匯體系，便于學生對詞匯更好地學習記憶，例如，以Unit5 “Where did you go on vacation？”為例，教師在講解Jane的日記前，要求學生將閱讀中不認識的詞匯圈畫出來，并自行對單詞的含義進行查找。查找完成后，可以將單詞的含義在文章中進行標注，如此能夠加深學生的記憶，讓其對生詞進行初步的了解，還有利于對學生之前未能掌握的詞匯再加深其印象，使學生積累更多的詞匯。此外，教師在課后還可為學生提供有關的閱讀資料，讓學生通過閱讀掌握詞匯的含義，通過該方式有益于拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量。

結語

總而言之，英語學習對學生具有深遠的影響，隨著社會的發(fā)展以及對外開放的政策不斷增加，英語成為學生必須掌握的語言，對學生未來的發(fā)展具有較大的幫助。為此，在初中英語的教學中，教師應從基礎的詞匯開始，通過閱讀教學繼而設計詞匯教學，改善傳統(tǒng)的教學方式，促使學生在新的方式下提高自身的學習效率，繼而增強自身的英語能力，進一步促進學生長遠發(fā)展。

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