1+X證書制度下課證融通改革初探

邢潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對教育部職業(yè)教育1+X證書制度的分析，以建筑工程識圖技能證書為研究對象，闡述了課證融通的校企合作、專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、人才評價模式等方面的改革途徑，最終達(dá)到優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;建筑工程識圖等級標(biāo)準(zhǔn);課證融通

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0174-02

一、1+X證書制度解讀

2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。之后教育部聯(lián)合多部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，即將全面開展鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時積極取得多個職業(yè)技能等級證書的工作。

1+X證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，考查學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用?！癤”則指若干職業(yè)技能等級證書，是在校學(xué)生或同等學(xué)力社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映其職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，包括職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系，“1”要解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);“X”則具有針對性和先進(jìn)性，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展問題。需要說明的是，職業(yè)技能證書不等同于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書是準(zhǔn)入類職業(yè)資格憑證，必須通過行政許可，持證上崗;而職業(yè)技能證書則是反映學(xué)習(xí)者技術(shù)技能綜合水平的憑證，意在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多個職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

二、1+X建筑工程識圖技能等級標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書及相應(yīng)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公布的第三批77個1+X職業(yè)技能等級證書名單和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)之一。其所面向的崗位職業(yè)群是建筑施工、監(jiān)理、設(shè)計等相關(guān)企事業(yè)單位，在技術(shù)管理、設(shè)計管理、施工管理、商務(wù)管理、施工質(zhì)量審計、工程圖設(shè)計等崗位，從事施工方案制定、施工組織、工程量計算、施工質(zhì)量管理及資料編制等工作。與之相對應(yīng)的是職業(yè)類院校和應(yīng)用型本科院校的土建類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)劃分為初、中、高3個技能等級，其中中、高級證書又按建筑設(shè)計類、土建施工（結(jié)構(gòu)）類、建筑水暖類、建筑電氣類四個專業(yè)分別進(jìn)行考核，具體要求見表。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)中有關(guān)建筑工程識圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力早已成為人才培養(yǎng)的重要定位目標(biāo)。因為識圖能力是建筑類行業(yè)眾多職業(yè)崗位的必備技能，也是企業(yè)用人選人的核心指標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力在職業(yè)院校建筑工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)中主要涉及的課程有第一學(xué)期開設(shè)的建筑識圖與制圖、第二學(xué)期開設(shè)的建筑構(gòu)造與識圖、建筑CAD、第三學(xué)期開設(shè)的平法識圖，每門課程聯(lián)系緊密，相互滲透，但是又相對獨立，教師在講授過程中因課時、外界條件等因素往往不能有機(jī)融合，僅在第四學(xué)期進(jìn)行兩周的建筑工程施工圖識讀綜合實訓(xùn)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣學(xué)生獲得的知識是碎片化的，系統(tǒng)性不強(qiáng)。盡管多年的教育教學(xué)改革，項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法的深入常態(tài)化應(yīng)用以及信息化技術(shù)教學(xué)手段的不斷提高，但是課程之間的獨立性遠(yuǎn)大于其關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生崗位技能要求、適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求出發(fā)的所必備的“三基”知識仍沒達(dá)到完美融合的狀態(tài)。

四、基于1+X建筑工程識圖技能證書下課證融通的幾點思考

（一）以職業(yè)技能證書為契機(jī)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作

1+X證書的“1”表示學(xué)生的受教育的水平，“X”表示學(xué)生從事生產(chǎn)的能力，在本質(zhì)上即可體現(xiàn)出產(chǎn)教融合育人的結(jié)果。職業(yè)院校必須以學(xué)生1+X技能認(rèn)證考核為契機(jī)，引導(dǎo)行（企）業(yè)深度參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)，有效地突破目前校企合作的瓶頸，從源頭上建立產(chǎn)教深度融合的校企合作關(guān)系，方能使專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和X職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)有效統(tǒng)一起來。在1+X建筑工程識圖證書的考核內(nèi)容與建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案里的課程內(nèi)容相互融合的前提下，識圖類課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與一線企業(yè)共同制定崗位群所必需的專業(yè)技能要求和專業(yè)知識內(nèi)容，如加強(qiáng)學(xué)生空間概念的形成，選取成熟的新材料、新工藝、新技術(shù)，弱化理論性強(qiáng)或難以理解的知識，如空間點線面相對位置、立體表面交線、磚墻構(gòu)造、木窗構(gòu)造等?？梢哉f建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的長效機(jī)制，始終保持人才供給側(cè)和需求側(cè)有密切聯(lián)系，是課證融通的基本保證。

（二）以職業(yè)技能證書為抓手，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是1+X證書制度實施的關(guān)鍵，在1+X證書制度背景下，教師既是學(xué)歷教育的授課者，也是技能證書的培訓(xùn)師，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握先進(jìn)理念，深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，做好專業(yè)和課程教學(xué)整體設(shè)計，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求。但是近幾年隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和高校教師數(shù)量的不足，特別是新近教師缺少工程實踐背景，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而造成授課太局限于教材，不能結(jié)合實際，教學(xué)模式單調(diào)，不靈活，滿堂灌、偏理論。因此，在1+X證書制度下，尤其是中青年教師需要積極參與相關(guān)師資培訓(xùn)，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該根據(jù)1+X技能等級標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新建筑工程識圖類課程教學(xué)內(nèi)容，并及時應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時教師要加強(qiáng)相關(guān)課程之間的融會貫通，做到一技多能。職業(yè)院校還需聘請企業(yè)優(yōu)秀工作者，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的實踐課程提供保障。

（三）以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，細(xì)化課程融合

1+X證書制度并不是要求獨立于建筑工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)之外再制定一套人才培養(yǎng)方案和課程體系，而是要將其考核內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，兩者應(yīng)相輔相成，統(tǒng)一結(jié)合。這就要求技能考核內(nèi)容需要滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，課程融合體現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)容融合，學(xué)生識圖能力在學(xué)歷教育過程中表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)多門課程，但是職業(yè)技能是綜合性的，因此教學(xué)中要注重課程內(nèi)容的融合，例如樓梯建筑詳圖的識讀，首先應(yīng)是投影知識中的剖面圖形成，再到初看樓梯平面圖與剖面圖的圖示內(nèi)容、進(jìn)而加入樓梯構(gòu)造包括樓梯各組成部分尺度設(shè)計和欄桿扶手踏步裝修等，最后擴(kuò)展不同構(gòu)造形式的樓梯詳圖識讀。這樣就形成了一個相對獨立完善的知識體系，而不是按照傳統(tǒng)的課程章節(jié)組織教學(xué)，可以使學(xué)生能夠目標(biāo)明確、學(xué)以致用，盡快提高職業(yè)技能。

二是課間融合，建筑工程識圖技能證書主要考查學(xué)生識圖和繪圖兩方面的技能，又要兼顧建筑工程技術(shù)專業(yè)的X多種技能證書中的BIM證書，在建筑識圖課程的投影理論知識中，可以利用BIM技術(shù)，用Revit軟件繪出簡單形體的立體模型，不但能增強(qiáng)學(xué)生的空間圖形分析能力，也充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程不斷線且上手快，符合教育教學(xué)特點，為后續(xù)工程項目BIM建模打下良好基礎(chǔ)。

（四）以職業(yè)技能證書為著力點，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式

建筑工程識圖技能證書的初、中、高等級中，都是對施工圖樣進(jìn)行識讀，并用CAD軟件繪出部分圖樣。但是等級不同，項目規(guī)模大小不同、范圍深度不同、考核的知識和技能也不盡相同，這就要求必須采取以項目教學(xué)法為主，引進(jìn)實際工程案例，按項目大小循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，多種教學(xué)方法并用的形式。另外，隨著信息化教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，充分利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以數(shù)字化精品課程建設(shè)為手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，線上線下混合交替，隨時隨地可進(jìn)行師生溝通和學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了大量的教學(xué)資源如工程實例、最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，而且真正做到了在課時數(shù)不增加的基礎(chǔ)上可有效地進(jìn)行X技能模塊的補(bǔ)充。同時應(yīng)積極開展具有代表性的實訓(xùn)項目，真題實做，用典型工程項目圖紙貫穿于培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的各項模塊（建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備）中。

（五）與職業(yè)技能證書相適應(yīng)建立學(xué)分銀行，開展課證考核互通

職業(yè)教育學(xué)分銀行，是指對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。目前在試點院校學(xué)分銀行制度還沒有完全建立起來，但是給職業(yè)院校人才評價體系改革指明了方向。學(xué)生通過了職業(yè)技能證書考核，意味著其掌握的技能已達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可作為建筑識圖、建筑CAD、平法識圖等課程的考核依據(jù)，免于考試。這樣不但能調(diào)動學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書的積極性，也是人才評價模式由單一考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、階段性考核的改革，有效實現(xiàn)學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通。

五、結(jié)束語

1+X證書制度是我國職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大革新。其實施必將助推職業(yè)院校改革走向深入，積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價并舉，大大利于院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，也使職業(yè)院校能主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求，不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的能力。

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編輯 司 楠