軟件技術(shù)高水平特色專業(yè)群項目化協(xié)同教學(xué)研究與實踐

康玉忠 曾文權(quán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義、實踐共同體、協(xié)同學(xué)等理論視角下開展以軟件項目真實開發(fā)為載體的項目化協(xié)同教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職IT專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學(xué);實踐共同體;協(xié)同學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0102-02

一、項目化協(xié)同教學(xué)解決的問題

面對新一代 IT 信息技術(shù)的發(fā)展，高職軟件技術(shù)專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中還存在一些不足：人才培養(yǎng)難以跟上軟件技術(shù)更新的發(fā)展速度，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展需求，缺乏企業(yè)真實項目、協(xié)同育人環(huán)境，教師工程實踐能力弱，學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率不高等問題。如何提高學(xué)生軟件項目的開發(fā)能力（如項目需求分析、團隊協(xié)作與溝通等研發(fā)工作的關(guān)鍵能力），提升學(xué)生的核心就業(yè)能力，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，開展項目化協(xié)同教學(xué)成為軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究的熱點。

二、項目化協(xié)同教學(xué)理論研究

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

杜威在1986年推出的“設(shè)計教學(xué)法”被視為項目教學(xué)的起源，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，主動對新信息進行加工處理，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識與技能。項目教學(xué)就是依建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。核心理念主要體現(xiàn)在：教學(xué)組織活動必須是為解決實際問題的、有目的、有意義的單元活動;教學(xué)活動過程中必須由學(xué)生負責(zé)計劃和實行;教學(xué)活動有始有終，有總結(jié)評價。

（二）實踐共同體學(xué)習(xí)理論

“實踐共同體”來源于社會學(xué)家對學(xué)徒制的研究，20世紀(jì)80年代以來，美國代表人物萊芙和溫格在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義與身份》中提出“學(xué)習(xí)是實踐共同體中合法的邊緣性參與”的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對實踐的參與是一個意義協(xié)商的過程。學(xué)習(xí)實踐活動主要包含三個特征：參與、身份和情境。

1.參與是學(xué)習(xí)的過程化的表現(xiàn)。在一定的情境下，參與群體性實踐活動，在與他人、與文化交融中建構(gòu)，從而完成學(xué)習(xí)積累。

2.學(xué)習(xí)者的身份隨著參與經(jīng)驗的積累而改變。學(xué)習(xí)者先以新成員參與，通過“邊緣性參與”，逐漸模仿成員的思維和習(xí)慣，積累經(jīng)驗，獲得一定經(jīng)驗后，得到實踐共同體中的認(rèn)可，逐步成為正式成員，獲得“充分參與”的權(quán)利。

3.情境是學(xué)習(xí)的必要條件。在實踐共同體中，學(xué)習(xí)是一種相互建構(gòu)的活動，情境為協(xié)商、對話提供環(huán)境。

（三）協(xié)同工作學(xué)習(xí)理論

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立協(xié)同學(xué)（Synergetics）即協(xié)同工作之學(xué)。哈肯的協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在一個開放、復(fù)雜的協(xié)同內(nèi)部，各因素或子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用“能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，系統(tǒng)產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。應(yīng)用協(xié)同學(xué)的觀點認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)具有四個基本要素：協(xié)同小組、成員（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)教師和協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程如下。

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是大腦思維的過程，學(xué)習(xí)也是獲取認(rèn)知對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。協(xié)同學(xué)把這種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)稱為“有序”，認(rèn)識不清就稱為“無序”，學(xué)習(xí)就是由“無序”到“有序”，也就是學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識的建構(gòu)過程。

2.因為學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知策略和經(jīng)驗不同，對同一事物的認(rèn)知結(jié)果不同。在一個協(xié)同小組群體中，通過學(xué)習(xí)者間的協(xié)同，在教師的指導(dǎo)下通過討論、爭辯達成目標(biāo)，大多數(shù)持有正確意見的學(xué)生會影響群體內(nèi)部的建構(gòu)，促使大家修正思維，促進整個群體提升有效知識建構(gòu)的效率。

三、高職開展項目化協(xié)同教學(xué)的分析

（一）軟件技術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)需要項目化協(xié)同教學(xué)

從軟件技術(shù)職業(yè)人員從事工作來看，軟件產(chǎn)品研發(fā)是一個系統(tǒng)工程，產(chǎn)品研發(fā)需要有產(chǎn)品市場需求、應(yīng)用價值調(diào)研，針對真實性問題進行研究，如產(chǎn)品功能研發(fā)、產(chǎn)品策劃、測試、推廣、運維等特征環(huán)節(jié)。按照協(xié)作系統(tǒng)理論觀點，軟件產(chǎn)品的研發(fā)是一個系統(tǒng)工程，為了產(chǎn)品質(zhì)量這個共同的目標(biāo)，產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計就是一個由無序走向有序的協(xié)同優(yōu)化過程，這就需要多崗位、多學(xué)科跨界協(xié)同研發(fā)與創(chuàng)新。在工作過程中，組內(nèi)成員經(jīng)過信息溝通、碰撞、優(yōu)化，以最直接和簡捷的方式了解技術(shù)的路線及實現(xiàn)目標(biāo)。高職軟件專業(yè)學(xué)生通過參與企業(yè)真實項目研發(fā)與協(xié)同工作，更能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的協(xié)同操作規(guī)則和職業(yè)規(guī)范。培育人才多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)現(xiàn)代市場競爭意識、決策與應(yīng)變能力、開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應(yīng)用能力。這樣，培養(yǎng)的高職軟件人才會更受企業(yè)的青睞。

（二）軟件項目化協(xié)同教學(xué)是教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

采用項目化協(xié)同教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、協(xié)作與溝通、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)具有高效和不可替代的作用。軟件技術(shù)人才培養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生走上工作崗位，只有在企業(yè)實踐中才會經(jīng)歷真實項目研發(fā)的工作過程。盡管不同人的崗位不同，資歷與經(jīng)驗不同，但通過協(xié)同教學(xué)可以共同完成一個完整的綜合性工作任務(wù)或項目。項目化協(xié)同教學(xué)在教學(xué)組織方面以小組合作學(xué)習(xí)形式參與，教師角色作為項目研發(fā)與教學(xué)活動的組織者;學(xué)生角色的主體地位和作用得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者與其他崗位人員合作參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)者各自的特長，學(xué)習(xí)者成為項目研發(fā)活動的主動設(shè)計者、改進者，更是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者。項目化協(xié)同教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識的實踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）軟件項目化協(xié)同教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

目前項目化協(xié)同教學(xué)仍處于探索與實踐階段，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)群的教學(xué)實踐，項目化協(xié)同教學(xué)設(shè)計要注意以下幾點：（1）重視學(xué)生的基礎(chǔ)，要針對學(xué)生的崗位職業(yè)認(rèn)知、知識和技能、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)情，按項目任務(wù)模塊需要，分崗位組建能完成共同目標(biāo)的團隊;（2）發(fā)揮教師和企業(yè)工程師的主導(dǎo)作用，選擇項目，制訂評價標(biāo)準(zhǔn);（3）打造項目研發(fā)與學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括項目研發(fā)崗位的場所、設(shè)施及相關(guān)項目研發(fā)與學(xué)習(xí)資源、項目典型案例、職業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范等。

項目化協(xié)同教學(xué)的主要步驟：

1.根據(jù)真實項目需求和學(xué)員崗位能力及興趣，確定分解協(xié)作任務(wù)和小組研究問題;

2.針對崗位任務(wù)，實施職業(yè)崗前及思維發(fā)展訓(xùn)練，由工程師進行示范—指導(dǎo)（訓(xùn)練）—針對研發(fā)問題積累工作基礎(chǔ);

3.基于崗位任務(wù)或解決問題活動，在工程師指導(dǎo)下進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或工作;

4.協(xié)作完成任務(wù)：以小組為單位，在工程師指導(dǎo)下組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)化合作方案，協(xié)作完成項目任務(wù)，并實施項目效果評價。

四、軟件技術(shù)專業(yè)群真實項目協(xié)同教學(xué)改革實踐

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建項目化課程體系及實踐標(biāo)準(zhǔn)

按照軟件技術(shù)企業(yè)用人需求和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律，以全人教育為理念、學(xué)生發(fā)展為中心、能力培養(yǎng)為根本，實施“大類招生，分類培養(yǎng)”學(xué)分制人才分類培養(yǎng)改革;基于“平臺+崗位模塊”的學(xué)分制課程體系，打造課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“大一專業(yè)基礎(chǔ)課程情景式、大二崗位核心課程模塊化、大三綜合實踐課程項目式”的教育教學(xué)改革，構(gòu)建基于“1+X”的“基礎(chǔ)通用能力—崗位專門能力—個性化發(fā)展能力”分階段縱向貫通培養(yǎng)和“平臺+崗位模塊”橫向融通的學(xué)分制課程體系;校企共建1+X/崗位課程標(biāo)準(zhǔn)/項目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共建模塊化課程、教學(xué)資源，共同實施“三教”改革、分類培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化教學(xué)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)團隊，實施項目導(dǎo)向的教學(xué)改革

建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新基層教學(xué)組織改革，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，校企共同打造“雙師型”師資隊伍，組建以課程為核心的“三教”改革教學(xué)團隊，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及“1+X”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實施“項目導(dǎo)向、模塊化、協(xié)作式”的教法改革。在項目化協(xié)同教學(xué)過程中探索“課模塊協(xié)作、理論實踐協(xié)作、項目工作任務(wù)協(xié)作、專兼協(xié)作、師生協(xié)作”等多種形式相結(jié)合的協(xié)作式教法改革。通過項目導(dǎo)向的教法改革，精準(zhǔn)對接企業(yè)工作項目，通過校企項目協(xié)作式教學(xué)改革充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長和團隊協(xié)作精神，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，提高團隊教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)團隊“雙師”素質(zhì)。

五、總結(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)群實施項目化協(xié)同教學(xué)可以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生“優(yōu)質(zhì)高薪”就業(yè)。對深度合作的企業(yè)，企業(yè)工程師主導(dǎo)項目研發(fā)和項目教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，項目教學(xué)產(chǎn)生的成果為企業(yè)獲利，提高效率，激發(fā)企業(yè)的合作熱情，實現(xiàn)校企合作的雙贏。

參考文獻：

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[2]康玉忠，曾文權(quán)，余愛民.高職“異步教學(xué)組織形式”的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（9）.

編輯 趙瑞峰