“智慧教學”與 “組織理論與組織分析”課程教學模式改革

張楠

摘? ?要： “智慧教學”是移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物，已成為當前我國高校教學模式改革的必然趨勢。本文首先闡述了智慧教學的相關研究情況，接著以“組織理論與組織分析”課程為例，論述了“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式的設計與實施，并在此基礎上分析了該教學模式改革的實踐效果。

關鍵詞： 智慧教學? ?教學模式? ?教學改革

1.問題的提出

“智慧教學”是依托大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。它是學校教育信息化聚焦于教學、課堂和師生活動的必然產(chǎn)物，是增強型的高階段數(shù)字教育。

“智慧教學”支持各種以電子資源為載體進行的全模式互動教學，與智慧校園云平臺掛接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)中心存儲和網(wǎng)絡備課、輔導等功能，為“翻轉(zhuǎn)式課堂”和學生在不同時間、地點的碎片化學習提供全面支持。

本研究的“智慧教學”情境，主要指在教學活動中應用智慧教學工具，包括智能手機App（如雨課堂）和智能教學平臺（如麥可思等），對傳統(tǒng)教學模式改革進行探索，希望能夠在促進高校教學實踐活動效果強化與質(zhì)量提高方面做出有效的嘗試。

2.有關智慧教學的研究綜述

在國外，智慧教學研究領域出現(xiàn)最頻繁的關鍵詞依次是“education”“machine learning”“intelligent tutoring system” “interactive learning environment”“activity recognition”等。國外的研究觀點大多認為，全面的智慧教育網(wǎng)絡不應只包含開發(fā)相應的技術，更重要的是在智慧教學情境中設計有效的教學活動，實現(xiàn)技術設備與線下教學的充分結(jié)合。國外研究主題主要圍繞以下三個方面展開：一是智慧教學模式的設計，二是智慧教育平臺與資源的開發(fā)，三是智慧學習評價體系的構建。

在我國，有關智慧教學的研究始于2015年，從此研究成果數(shù)量逐年增長。從知網(wǎng)的查詢結(jié)果來看，2017年、2018年和2019年是目前研究成果數(shù)量最多的三個年份。目前的研究內(nèi)容主要包括以下三類。第一類研究涉及智慧教學平臺建設和軟硬件工具，探討了智慧教學系統(tǒng)的框架設計（王曉春，2018）（劉慧，2017）;第二類研究涉及智慧教學環(huán)境下課堂教學模式、教學體系的構建與改革（楊桂松，2018），（于洪濤，2018）（許文虎，2017）;第三類研究大多以一門典型課程為代表，探討了智慧教學方法在該課程中的應用并對教學效果進行了評價（陳艷，2017）（李祁，2019）（何紅云，2019）。

總體來看，盡管近兩年我國有關智慧教學的研究數(shù)量增長很快，但發(fā)表在核心期刊和C刊的論文數(shù)量大約只有總體論文數(shù)量的五分之一，可見高質(zhì)量的研究亟待發(fā)展。毋庸置疑，智慧教學將成為引領我國教育領域理論研究和實踐活動發(fā)展的重要趨勢之一，有關智慧教學的研究方興未艾，因此需要大量高質(zhì)量研究加以補充和完善，形成具有中國特色的理論研究體系。

3.“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式的設計與實施

赫爾巴特學派的“五段教學法”，即“預備——提示——比較——總結(jié)——應用”的程式化教學過程是我國高校課堂教學中經(jīng)常應用的一種方法。在移動互聯(lián)網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“五段教學法”通過信息技術這一載體煥發(fā)出新的生機與活力。換言之，在智慧教學環(huán)境下，智能手機等工具可以自動收集、分析和處理教學活動中產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。

依托赫爾巴特學派“五段教學法”理論，結(jié)合“智慧教學”情境下的實踐過程，我們提出“測試——回答——講解——練習——回顧”五層次的課堂教學模式，并利用信息技術對教學活動中產(chǎn)生的學習大數(shù)據(jù)進行收集、分析和處理。我們將五層次的課堂教學模式作為本研究的主要研究思路，力圖實現(xiàn)教學目標并幫助學生提高能力。

2018學年—2019學年第二學期，我們在經(jīng)濟與管理學院“組織理論與組織分析”課程中實施了“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式改革的實踐活動。該課程含48學時，是人力資源管理專業(yè)的必修課，該專業(yè)79名2016級本科生參與了此次課程的學習。下面將“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式在該課程教學活動中的實施情況概括如下：

3.1測試

“測試”是指教師應用雨課堂的測試功能，通過客觀測驗習題考察學生的預習情況和課上對知識的理解和吸收情況，意義在于檢查學生對課程基礎知識、基本理論的識記效果。如針對第二章《公司治理結(jié)構》，考察了有關公司終極財產(chǎn)所有權歸屬、董事會和經(jīng)理的制衡關系、公司最高的權力機關等方面的五道單項選擇題。學生利用“雨課堂”回答后，回答情況即實時呈現(xiàn)于教師的移動終端設備上;根據(jù)學生的答題時間、正誤分布等情況，教師可以了解學生的預習狀況和聽講效果?！皽y試”環(huán)節(jié)的理論基礎是赫爾巴特學派五段教學法中的“預備”步驟，也就是通過測試引導學生回憶原有的概念、理論，同時為接下來的知識銜接打下基礎。

3.2回答

“回答”是指學生向教師反饋預習中存在的疑問及在課上回答教師提出的問題。教師根據(jù)學生的回答情況判斷對授課內(nèi)容的理解吸收程度。該環(huán)節(jié)用于考察“理解”層次的教學目標，同時有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外，雨課堂的“彈幕”功能為每一位學生都提供了發(fā)表個人見解、表達自我觀點的機會。例如在學習第六章《基于組織間關系的組織設計》的過程中，學生反饋了預習中不理解的一個問題“作為企業(yè)集群的特征之一的‘自覺規(guī)范確切含義是什么”。教師針對學生的提問，首先引導學生進行了小范圍的討論，之后根據(jù)學生的回答情況對該問題進行了重點的講解和剖析。“回答”這一環(huán)節(jié)的理論基礎是赫爾巴特學派五段教學法中的“比較”，促使學生進行新舊知識的聯(lián)結(jié)，并深化對新知識的理解。

3.3講解

“講解”這一環(huán)節(jié)包括兩個方面：一方面，學生在預習之后，需要根據(jù)預習內(nèi)容制作5頁左右的幻燈片。在課上，教師利用雨課堂的隨機點名功能，要求被點到的學生講解自己制作的幻燈片。該過程對應赫爾巴特學派五段教學法中的“提示”步驟，即要求學生根據(jù)自己的理解對新知識進行清晰的講解。另一方面，教師通過前三個環(huán)節(jié)，即學生“測試、回答、講解”的結(jié)果確定本次課講授的重點和難點，并采用舉例、討論、案例分析、情景模擬等多種教學方法對重點和難點進行透徹的講授。該過程對應赫爾巴特學派五段教學法中的“總結(jié)”步驟，目的是幫助學生在深入理解的基礎上對知識進行抽象和概括。

3.4練習

“練習”是指學生課后利用課上所學知識進行習題練習、案例分析、調(diào)查研究等工作。為實現(xiàn)“應用”層次的教學目標，教師應設計智力技能類的學習內(nèi)容供學生練習。該環(huán)節(jié)的理論基礎來自赫爾巴特學派五段教學法中的“應用”，意義在于以技能訓練的形式使學生對所學新知識進行實踐檢驗并獲得能力提升。

例如針對第二章第三節(jié)《經(jīng)營者的約束機制》的學習內(nèi)容，教師為學生提供了兩個相關案例，要求學生作為課后作業(yè)完成，并納入平時成績。

3.5回顧

雨課堂的“學習報告”功能，使學生課后能夠?qū)φn上的學習內(nèi)容實現(xiàn)整體“回顧”。學生通過回憶課上所做習題、所發(fā)表的觀點、在班級的排名狀況等對自己的學習效果進行總體評價，并利用雨課堂的“學習心得”功能，將需要改進的問題記錄下來;教師利用雨課堂的“課后小結(jié)”功能，了解到本次課表現(xiàn)優(yōu)秀和較為滯后的學生，繼而判斷本次課的教學效果并據(jù)此改進今后的教學設計等。

以上五個層次的課堂教學模式始于“測試”，終于“回顧”，環(huán)環(huán)相扣，自成體系。師生利用自有的智能手機，并通過學?，F(xiàn)有的多媒體教學設備即可實現(xiàn)“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式的實踐過程。

4.“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式的實踐效果

4.1一般性分析

4.1.1學習態(tài)度分析

課堂討論得分（占30%）、課上發(fā)言次數(shù)（占30%）和出勤率（占40%）三部分構成了學習態(tài)度的總體得分。在79名參與課程的學生中，絕大部分學生的學習態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極。其中16人學習態(tài)度優(yōu)秀，38人為良好，15人為中等，10人為較差。

4.1.2學習能力分析

教師通過觀察、分析學生的預習狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，以及課后師生交流，了解到學生的獨立思考能力、邏輯思維能力、分析總結(jié)能力、解決問題能力、語言表達能力等與以往相比均有一定程度的提高。

4.1.3期末成績分析

教師對學生期末成績進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：90分以上的學生有18人，80分—90分的有38人，70分—80分的有14人，60分—70分的有6人，60分以下的有2人。其中最高成績?yōu)?8分，最低成績?yōu)?9分，平均成績?yōu)?2分。其中平均成績與以往相比有較大幅度的提高。

教師通過分析學生的總體答題狀況發(fā)現(xiàn)，學生對單選、名詞解釋等客觀題回答較好，對案例分析、論述等主觀題回答不夠理想——一方面說明課堂教學的“測試、回答、講解”三個環(huán)節(jié)對學生的學習確實起到了促進作用，另一方面說明“練習、回顧”兩個環(huán)節(jié)的實施效果仍有較大增強空間。

4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

我們利用軟件“問卷星”和“麥可思”教學綜合平臺對參與“組織理論與組織分析”課程學習的79名本科生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學生對該課程改革總體表示滿意，92%的學生認為學習興趣得到了激發(fā)，90%的學生認為實踐能力得到了提高，94%的學生認為課堂學習能力得到了提升。此外，在“雨課堂”的使用效果方面，92%的學生喜歡發(fā)紅包，86%的學生喜歡彈幕，82%的學生喜歡課堂測試，70%的學生喜歡課程小結(jié)，56%的學生喜歡投稿。

5.結(jié)語

本文首先闡述了智慧教學的相關研究情況，并以“組織理論與組織分析”課程為例，論述了“智慧教學”情境下五層次課堂教學模式的設計與實施。在此基礎上分析了該教學模式改革的實踐效果。期望能為我國高?！爸腔劢虒W”情境下的教學模式改革工作提供一定的理論依據(jù)和實踐參考。

參考文獻：

[1]李冀紅.進化性學習資源支持的高校智慧教學研究[J].中國遠程教育，2018（12）：57-80.

[2]代洪彬.基于智慧教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程與互動系統(tǒng)設計[J].中國教育信息化，2016（22）：29-31.

課題項目：天津職業(yè)技術師范大學2018年課程教學改革專項項目《“智慧教學”情境下〈組織理論與組織分析〉課程教學模式改革的研究》。