打造高職“金課”，實施“課堂革命”

金晏

摘? ?要： 打造高職“金課”，不僅要求課程的高質(zhì)量教學(xué)，還要擔(dān)負起人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的任務(wù)，這是一場以課程質(zhì)量為核心的“課堂革命”。實施“課堂革命”就是重塑高職課堂，圍繞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進行全方位梳理、設(shè)計和改革，讓學(xué)生成為課堂的主體，有效落實深度學(xué)習(xí)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實完成雙高建設(shè)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高職“金課”? ?“課堂革命”? ?課程質(zhì)量

一、打造“金課”的意義

課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵著力點，是學(xué)生從學(xué)校受益最直接、最核心、最重要的途徑。課程學(xué)習(xí)是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。2018年，教育部提出：“淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。”打造“金課”，就是打造一流課程，不僅要求課程的高質(zhì)量教學(xué)，還要擔(dān)負起人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的任務(wù)，是一場以課程質(zhì)量為核心的大規(guī)模變革，也是從教學(xué)理念到課堂實踐的復(fù)雜變革，需要院校各方協(xié)同合作，創(chuàng)造和諧的人才培養(yǎng)生態(tài)教育環(huán)境，實現(xiàn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。如今，課程教學(xué)是中國高職教育的短板，教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)理念一成不變是普遍的軟肋，只是問題側(cè)重情況不同，如何進行有效的課程建設(shè)，打造高質(zhì)量“金課”是所有院校一直關(guān)注的焦點問題。

二、高職課堂的現(xiàn)狀及“課堂革命”實施的必要性

傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)是知識的機械式灌輸過程，即教師機械地講、學(xué)生被動地聽或者不聽，一些教師沒有從根本上踐行新時代“知行合一、行動導(dǎo)向”的高職教育理念，或者忙于科研成長無暇顧及教學(xué)研究與課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，也沒有被許可實施的政策環(huán)境與教學(xué)條件。顯而易見，多年如一日的照本宣科式教學(xué)實施起來簡單輕松，但“教有余而育不足”的隱患給課堂和學(xué)生帶來了一定不利影響。打造“金課”，實施課堂革命的責(zé)任人是教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂，需要教師從思想根源上轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)高職課堂中的學(xué)生處于被動狀態(tài)。用學(xué)習(xí)金字塔理論對照教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)：聽講、閱讀及視聽都屬于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是有效學(xué)習(xí)的5%至20%，效率低，學(xué)生卻樂意接受，因為讓人放松自在毫無壓力。一些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動力不足、自我約束能力不強、專業(yè)視野狹窄、自我發(fā)展意識有限等現(xiàn)象反映出這種被動式課堂氛圍常態(tài)化延續(xù)的嚴(yán)重后果。只有讓學(xué)生從根本上認(rèn)識自己在課堂中的主體地位、發(fā)現(xiàn)自我價值、強化專業(yè)自信、提高創(chuàng)新思維，才能協(xié)同學(xué)校、教師一起實現(xiàn)顛覆意義的全面性課堂革命。

傳統(tǒng)高職課堂與社會、行業(yè)脫節(jié)。教師從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏企業(yè)一線鍛煉，教學(xué)過程沒有企業(yè)參與，沒有行業(yè)指導(dǎo)，不能與時俱進設(shè)置實戰(zhàn)項目，只能根據(jù)書本知識模擬企業(yè)工作流程，學(xué)生實習(xí)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上講授的部分工作模式、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范早已落后甚至淘汰，學(xué)校的知識內(nèi)容無法在實際工作中學(xué)以致用。高職院校的課程如果不能實戰(zhàn)，不能與企業(yè)、行業(yè)無縫對接，無法適應(yīng)市場需求，就體現(xiàn)不出高職教育行動導(dǎo)向的優(yōu)勢，那么高職教育將無法滿足社會的需求。

高職教育是一種類型教育，課程體系和課堂組織不能完全照搬本科模式，要打造符合高職學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等特點的課程，從整體到局部診斷改進已有的高職課堂教學(xué)模式，實施有效的“課堂革命”，消除傳統(tǒng)課堂的弊端，提高課堂質(zhì)量。進入教育強國引領(lǐng)的新時代，各大院校以打造金課為目標(biāo)的”課堂革命”如火如荼地推進起來，需要從教師層面到學(xué)生層面進行高要求的理念引導(dǎo)，增強課堂的教育教學(xué)效能，以“課堂革命”的有效實施應(yīng)對教育及時代發(fā)展變革需求，追求高質(zhì)量多元化融合的教學(xué)發(fā)展模式，重塑新時代高標(biāo)準(zhǔn)的高職教育，引領(lǐng)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)國家戰(zhàn)略，完成新時代賦予的建設(shè)使命。

三、“課堂革命”路徑探索

我國高職院校立足課堂的探索式教學(xué)改革不多，一些高職教師為了完成工作量研究教學(xué)改革課題流于形式。打造“金課”在高職教育中聲勢之浩大，是由于高職教學(xué)領(lǐng)域存在諸多急需解決的問題，根源在于課程實施過程，“課堂革命”迫在眉睫，只有把每一堂課設(shè)計組織好，重塑課堂有效實現(xiàn)深度教與學(xué)，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實完成高職雙高建設(shè)任務(wù)。

高職院校的“金課”建設(shè)要突顯培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位能力與促進行業(yè)發(fā)展需求，“課堂革命”不只是課堂范圍內(nèi)的四十五分鐘，而是要圍繞教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)團隊等方面進行全方位梳理、設(shè)計和改革，實現(xiàn)課堂的職業(yè)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培育目標(biāo)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動探究、釋放潛能，得到全面發(fā)展。

1.教學(xué)環(huán)境

課堂是“金課”的主陣地，“課堂革命”的主戰(zhàn)場，根據(jù)高職課程的實踐性與應(yīng)用型原則，在課程教學(xué)過程中，將企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、融入式教學(xué)與一體化教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的體驗教學(xué)環(huán)境。設(shè)置一些課程在企業(yè)調(diào)研實踐中進行，由企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專家講授工作步驟流程，讓學(xué)生參與其中，設(shè)身處地地感受工作環(huán)境。學(xué)?？梢詣?chuàng)造人性化的智慧教學(xué)環(huán)境，云課堂與工作室制教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造適合交流討論、實踐學(xué)習(xí)和體驗應(yīng)用的輕松愉悅的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破教師觀點權(quán)威性影響力，激發(fā)學(xué)生快樂、自由的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動實踐者，增強專業(yè)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不能簡單地認(rèn)為是知識目標(biāo)，而要從能力、知識、素質(zhì)三個維度衡量課程對于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）能否起到有效提升的作用。按照OBE理念把培養(yǎng)目標(biāo)一步步引向課程目標(biāo)建設(shè)，“由上而下”進行目標(biāo)“倒推”設(shè)計，將教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的落腳點置于一系列課程上，關(guān)注課堂中的教學(xué)目標(biāo)是否有利于頂層培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是否引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)實施。如果課程教學(xué)目標(biāo)合理，體現(xiàn)對職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，學(xué)生就會認(rèn)同這種利于自身發(fā)展的三維度教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識和深入學(xué)習(xí)能力會明顯增強，實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)參與度和有效性的雙重提升。

3.教學(xué)活動

在設(shè)置教學(xué)活動時，教師要明確自己的輔助引導(dǎo)作用，將主體地位讓給學(xué)生，以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生“課前學(xué)習(xí)、課中實踐、課后拓展”，在教學(xué)活動過程中，師生營造良好的活動氛圍，實現(xiàn)課內(nèi)課外的視聽、參與、互動、討論、探索、實踐、體驗、應(yīng)用乃至教導(dǎo)其他成員的方式，以興趣為自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力，將人本主義學(xué)習(xí)理論貫穿于教學(xué)活動中，把教學(xué)活動靈活變通為團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，融入“工學(xué)結(jié)合、知行合一”有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展能力，釋放學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。學(xué)習(xí)金字塔理論提出較有效的學(xué)習(xí)活動是討論、實踐與應(yīng)用（教授別人），學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的過程中能更好地運用能力素養(yǎng)，不斷反復(fù)地運用行動導(dǎo)向式訓(xùn)練迅速并且深刻地掌握技能，達到教學(xué)目的，是“課堂革命”的意義所在。

4.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇提煉，需合理加大課程教學(xué)內(nèi)容難度、拓展課程教學(xué)內(nèi)容深度、擴大課程教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。首先要求教師在對課程內(nèi)容整體全面把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐導(dǎo)向、教學(xué)方法、課堂組織，有效合理地按內(nèi)容的邏輯與結(jié)構(gòu)組織、整合或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化地梳理好學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建不同難度的學(xué)習(xí)模塊（基礎(chǔ)模塊、核心模塊、拓展模塊），合理區(qū)分好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面全方位、與時俱進地選取需要擴展的教學(xué)內(nèi)容;引入前沿知識，傳遞創(chuàng)新意識，融合思政內(nèi)容，實時調(diào)整與整合技能競賽與校企合作的項目等多元化課程內(nèi)容，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

5.教學(xué)方法

新時代的課堂需采取混合學(xué)習(xí)理論的個性化學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合的模式，結(jié)合掌握學(xué)習(xí)理論提出的群體教學(xué)與個體教學(xué)結(jié)合的要求，有效推動課堂革命，讓學(xué)生站“C”位，讓他們自愿站、自信站、有能力站、習(xí)慣站，需要教師審時度勢、循循善誘。課堂上要顛覆我教你學(xué)的方法，采用情境式教學(xué)、項目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，同時大力推進智慧教室建設(shè)，運用智慧教室提供的一切信息化手段融入教學(xué)過程的線上線下混合式教學(xué)法，充分體現(xiàn)課堂的活躍度和創(chuàng)新性，打破課堂的時空局限性，給學(xué)生搭建一個高度自主的工學(xué)結(jié)合、技能展示的平臺，讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)、實現(xiàn)課堂的主體地位、發(fā)揮自身主觀能動性、增強課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

6.教學(xué)資源

教學(xué)資源包括課內(nèi)教學(xué)實施過程中需要的資源，主要包括活頁式教材、教學(xué)指導(dǎo)書，教學(xué)案例講解資料、課堂交流用課件（師生共創(chuàng)）等，便于課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情分析進行有效指導(dǎo)和促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)后解決問題的有效資源。除此之外，教學(xué)資源還包括拓展學(xué)生自學(xué)廣度和寬度的所有與課程有關(guān)的資源素材，可以是教師提供的多媒體視聽教材、微課資源、專業(yè)網(wǎng)站的線上素材、比賽項目實戰(zhàn)項目的案例資源等，也可以是學(xué)生根據(jù)自身需求搜集的適用于完成有效自主學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)資源。

7.教學(xué)考評

課堂的學(xué)習(xí)效率是教學(xué)考評的意義所在，高職教育工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)效果的考評不能是簡單的“一張試卷定好壞”，而要按工作過程中的參與度、實踐度、協(xié)作度等各個方面進行過程性考核評價，并通過工作過程記錄、反思總結(jié)等非標(biāo)化考核形式進行評價。項目引領(lǐng)的課程，教師要求學(xué)生提交的除了索取學(xué)分的作業(yè)外，還要有能體現(xiàn)使用價值和實用功能的作品實物，結(jié)合行企業(yè)專家的直觀考評，有效反映學(xué)生的專業(yè)技能、能力素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。還可以利用“云課堂”和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實時觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，大數(shù)據(jù)能呈現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)劣勢，及時掌握學(xué)生發(fā)展動向，檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.教學(xué)團隊

課堂質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師團隊的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新水平，不僅體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)術(shù)上，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課堂組織、課程設(shè)計等各個環(huán)節(jié)中，教師能否最優(yōu)化地構(gòu)建這些關(guān)聯(lián)因素重塑高質(zhì)量課堂最關(guān)鍵。在教學(xué)團隊建設(shè)上，要強化教學(xué)作為高職院校核心任務(wù)的意識，重視教學(xué)團隊集體培育與骨干培優(yōu)、行企業(yè)專家協(xié)同育人、海外研修打造國際高水準(zhǔn)專業(yè)團隊等教師能力發(fā)展建設(shè)任務(wù)，讓產(chǎn)教融合型課堂服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。全面提高教師團隊職業(yè)素養(yǎng)，制訂培育提升雙師隊伍成長計劃，資深教授或行業(yè)企業(yè)專家引領(lǐng)中青年教師、跨專業(yè)結(jié)對提高團隊綜合素養(yǎng)、下企業(yè)強化雙師技能，引進企業(yè)促產(chǎn)教融合等手段成為“金課”建設(shè)的剛性要求。讓團隊教師最大限度地獲得職業(yè)認(rèn)同感、幸福感、提升感，讓他們不僅在課堂“教書”過程中實現(xiàn)自我價值，還在課堂“育人”過程中收獲尊重。調(diào)動教師實施課堂革命的積極性與迫切性，打造一支教學(xué)相長的“雙師型”教師隊伍，有效落實課堂質(zhì)量革命。

四、結(jié)語

“金課”不是階段性任務(wù)，而是高校的常態(tài);“課堂革命”不是一時興起，而是隨著時代發(fā)展需要可持續(xù)性的革新。打造高職“金課”，只有在人才培養(yǎng)理念、制度和課堂實踐上共同作用，營造有效教學(xué)環(huán)境，切實常態(tài)化推動“課堂革命”，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的主體觀念轉(zhuǎn)變，“金課”建設(shè)才能持續(xù)推進，才能彰顯回歸“立德樹人”的教育初心和人才培養(yǎng)本位的信心和高職院校建設(shè)雙高的決心。

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