職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育的變遷與育人水平提升

徐萍

摘? ?要： 職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育的變遷折射出職業(yè)教育的發(fā)展歷程，從單純的補(bǔ)習(xí)型到技能、升學(xué)的知識(shí)型再到全面核心素養(yǎng)提升型，經(jīng)歷了較漫長的過程，每一次轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育在各個(gè)歷史時(shí)期的要求。在百年未遇之大變局時(shí)代，堅(jiān)持深化職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)，在文化課教育中融入育人水平提升的元素，充分體現(xiàn)了文化自信的教育改革要求。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校? ?文化課? ?育人水平提升

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變過程，文化課教育由新中國成立初期的以實(shí)踐技能為主文化補(bǔ)習(xí)為輔演變成今天以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力的提升。今天的職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育已不是簡單的文化課知識(shí)教育，而是解決培養(yǎng)什么人的問題。習(xí)近平同志多次強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是立德樹人?！傲⒌隆本褪菐椭鷮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過釋放正能量引導(dǎo)感化激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，厚植愛國情懷，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)時(shí)代精神?！皹淙恕本褪菆?jiān)持以人（學(xué)生）為本的理念，通過合適的教育塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人、德智體美勞全面發(fā)展能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代職業(yè)人。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育在服務(wù)新中國建設(shè)中興起

（一）新中國成立初期的文化課教育與育人水平提升

新中國成立初期，失業(yè)成為新生的人民政權(quán)面臨的一個(gè)棘手的問題。為了盡快解決這一棘手問題，使失業(yè)工人盡快投入新中國建設(shè)中，1950年國家政務(wù)院及勞動(dòng)部門相繼發(fā)布了救濟(jì)失業(yè)工人的各項(xiàng)指示及救濟(jì)失業(yè)工人暫行辦法，由此引領(lǐng)了全國各地勞動(dòng)部門積極開展以工代賑和轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練工作。在這一背景下，時(shí)任上海市長陳毅同志親自任命校長的第二、第三機(jī)械工人訓(xùn)練班分別于1951年5月19日和6月22日相繼成立，為生產(chǎn)自救、廣開就業(yè)門路、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)創(chuàng)造了條件。這也是新中國成立后上海最早出現(xiàn)的工人弟兄們自己的技術(shù)學(xué)校之一（它是上海市勞動(dòng)局第二和第三技工學(xué)校的前身）。這時(shí)的文化課教育以政治、數(shù)學(xué)、公英制換算、各種工具使用方法等基本理論課程教育為主，學(xué)習(xí)方式要求理論與實(shí)際相結(jié)合、自學(xué)與集體學(xué)相結(jié)合。文化課教學(xué)不成系統(tǒng)，以應(yīng)急教育為主。

這時(shí)的育人目標(biāo)是將失業(yè)工人和未就業(yè)的社會(huì)青年集中起來進(jìn)行訓(xùn)練培訓(xùn)，主要從澄清不正確思想、明確階級(jí)立場、穩(wěn)定各層次學(xué)員的情緒等方面確立受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立就業(yè)信心。在此基礎(chǔ)上將學(xué)員培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞男滦臀褰鸸と?，使他們具備勞?dòng)光榮感和社會(huì)責(zé)任心，從而動(dòng)力十足地參加祖國建設(shè)。

（二）“大躍進(jìn)”時(shí)期的文化課教育與育人水平提升

“大躍進(jìn)”時(shí)代“鼓足干勁，力爭上游”的口號(hào)響徹全國每一個(gè)角落，文教衛(wèi)生事業(yè)也要“大躍進(jìn)”成了大家的共識(shí)，全國出現(xiàn)大辦職業(yè)教育的熱潮。1954年國家勞動(dòng)部、中央財(cái)政委員會(huì)在發(fā)布的技工學(xué)校暫行辦法（草案）中指出：技工學(xué)校培養(yǎng)的是理論與技術(shù)兼?zhèn)涞母餍懈鳂I(yè)的技術(shù)工人。課程設(shè)置與普通教育有所不同，一般情況下參加技能學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)課程要占到總課程的百分之五十至六十，技術(shù)理論課程、政治等公共基礎(chǔ)課程占到總課程的百分之四十至五十。這時(shí)候職業(yè)學(xué)校的教育分為理論課教學(xué)（文化理論課、專業(yè)理論課）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩大類。文化課主要開設(shè)政治、語文、體育和物理等公共課程;專業(yè)理論課主要開設(shè)制圖課、金屬切削、材料原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程。

這時(shí)的育人目標(biāo)是通過對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論、文化課與技術(shù)理論知識(shí)課教育;通過一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生掌握較全面的操作技能，使他們成為有社會(huì)主義覺悟和有文化的新興技術(shù)工人。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育在改革開放中飛躍發(fā)展

（一）改革開放之初

1978年，黨的十一屆三中全會(huì)開啟了改革開放的新篇章，把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上，中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展翻開新的一頁，促進(jìn)職業(yè)教育走向改革的新里程。1986年《技工學(xué)校工作條例》頒布實(shí)施，職業(yè)教育走上規(guī)范辦學(xué)之路。特別是1991年國家勞動(dòng)部發(fā)布了《關(guān)于開展技工學(xué)校評(píng)估工作的通知》，批準(zhǔn)了13所技工學(xué)校為首批全國重點(diǎn)技工學(xué)校，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。在培養(yǎng)體制上更新培養(yǎng)理念，改革教學(xué)制度和方法，進(jìn)行了合理靈活分流，為不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)成才的通道。

這一階段的育人目標(biāo)首先是在文化知識(shí)方面，使學(xué)生掌握本工種、本專業(yè)所需要的文化知識(shí)，招收初中畢業(yè)生，主要文化課程要提高到高中水平。其次是將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化、有社會(huì)主義覺悟的能夠掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技能的四級(jí)技術(shù)工人。

（二）改革開放中期

這一時(shí)期國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)施一系列舉措：1985年5月頒布了多項(xiàng)教育體制改革決定，通過調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)等舉措實(shí)施教育改革，表現(xiàn)在：在中學(xué)階段開始執(zhí)行各類層次、各種需求學(xué)生的分流：初中畢業(yè)的一部分學(xué)生升入普通高中學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生接受高中階段的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)。1986年7月，在第一次全國職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議召開時(shí)又提出了初中后職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通高中招生數(shù)大體各招一半的舉措，同時(shí)規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生中中級(jí)技工的比例要提高到50%，要按照“先培訓(xùn)，后就業(yè)”有關(guān)勞動(dòng)人事制度改革。這個(gè)時(shí)候文化課教育進(jìn)行了一系列調(diào)整，教材采用相當(dāng)高中程度的國家統(tǒng)編教材，增加了政治、語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課的深度;強(qiáng)化了專業(yè)理論課教學(xué)，特別增加了專業(yè)應(yīng)知部分的內(nèi)容。

這一階段的育人目標(biāo)是在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生中倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮、崗位狀元”的觀念，樹立勞動(dòng)就業(yè)需要有先進(jìn)的政治思想、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)理論和堅(jiān)實(shí)的技能準(zhǔn)備的觀念，成才的目標(biāo)是成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的技術(shù)工人。

（三）改革開放后期

1996年6月，第三次全國職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議召開，國家研究和采取一些具體辦法，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中學(xué)有余力的學(xué)生能夠接受高等教育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的夢想。1999年6月，在第三次全國教育工作會(huì)議上發(fā)布又一激動(dòng)人心的強(qiáng)烈信號(hào)，將全面實(shí)施素質(zhì)教育提到職業(yè)教育的議事日程上，構(gòu)建了職業(yè)教育多形式、多層次發(fā)展的“立交橋”，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。2014年6月，第七次全國職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議明確了今后一段時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的分步走戰(zhàn)略，將服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方向，同時(shí)提出職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣化成才的導(dǎo)向，為推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接邁出了可喜一步，為成就職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建了更廣闊的成長平臺(tái)。為完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的文化課教學(xué)開始分層教育，舉辦三校生高考復(fù)習(xí)班，與大學(xué)合作辦學(xué)的“3+3”貫通試點(diǎn)班（中高貫通的前身）。這時(shí)文化課教育的特點(diǎn)是提高語文、數(shù)學(xué)、英語的統(tǒng)考科目要求，對(duì)“3+3貫通班”采用全日制高中教材，引領(lǐng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量全面提高。之后又陸續(xù)采取了多項(xiàng)措施：全面實(shí)施語數(shù)英文化課教育學(xué)業(yè)水平考試（合格考和等級(jí)），德育課按照要求及時(shí)調(diào)整為思想政治課，擴(kuò)充授課內(nèi)容;采用分層次教學(xué)方法，提高中高、中本班學(xué)生文化課教育要求，開設(shè)物理和化學(xué)公共基礎(chǔ)課程。

這一階段的育人目標(biāo)首先是進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，充分挖掘職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的潛力，充分滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深造的愿望，帶動(dòng)職業(yè)學(xué)校文化課教育整體學(xué)業(yè)水平提高。其次是在職業(yè)學(xué)校中創(chuàng)立勞動(dòng)光榮、技能偉大、育人環(huán)境優(yōu)美的特色，營造出人人能成才、人人能出彩的良好氛圍。再次是在職業(yè)學(xué)校中建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以終身學(xué)習(xí)為習(xí)慣的理念，促進(jìn)職業(yè)教育與各類教育的有機(jī)銜接，構(gòu)建人才多元化成長通道。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教育在新時(shí)代邁進(jìn)育人高峰

2014年為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)程，國務(wù)院再次發(fā)布關(guān)于快速發(fā)展職業(yè)教育的決定，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須堅(jiān)持以“立德樹人”為根本宗旨。始終把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立作為文化課建設(shè)的首要任務(wù)來抓，通過與文化課課程內(nèi)容相結(jié)合的潛移默化教育，學(xué)生的基本道德素養(yǎng)獲得提高，將優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生終身成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這一背景下文化課教育改革將改善辦學(xué)條件、改革教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在文化課、技能課、綜合素質(zhì)等方面的測評(píng)，同時(shí)把學(xué)校美育工作、勞動(dòng)教育等納入督導(dǎo)評(píng)估和考核體系，重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)教育，讓“軟任務(wù)”成為“硬指標(biāo)”。改革主要表現(xiàn)在：

一是對(duì)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面改革：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)將公共基礎(chǔ)課程分為三類，即所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共必修課程、與專業(yè)相關(guān)的限定選修課程和有提高拓展要求的任意選修課程。二是限定選修課程，由國家根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要安排內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程。

公共基礎(chǔ)課程改革使育人內(nèi)涵獲得擴(kuò)充：一是體現(xiàn)新精神、新要求。二是將核心素養(yǎng)作為職業(yè)教育文化課教育的立足點(diǎn)，通過對(duì)課程核心元素的提煉、加工，充分挖掘適合職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的獨(dú)特育人元素。三是明確文化課確立的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。四是體現(xiàn)高中階段共性要求。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五是彰顯職業(yè)教育特色。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力。

二是全面實(shí)施思想政治、語文、歷史課程國家標(biāo)準(zhǔn)的改革：一是將職業(yè)學(xué)校原先的“德育”課，從名稱及結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了優(yōu)化。名稱統(tǒng)一調(diào)整為“思想政治”，內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整為“中國特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”，融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，豐富了思想政治課程的育人內(nèi)涵。將“心理健康”課與“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”，成為公共必修課。二是對(duì)語文課程的體例和組織形式進(jìn)行了優(yōu)化。增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等三大文化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)大綱的三方面轉(zhuǎn)換，在體例、內(nèi)容、話語體系等方面進(jìn)行較大改革。三是增設(shè)歷史課程，使歷史成為職業(yè)學(xué)校一門公共基礎(chǔ)必修課，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三是課程標(biāo)準(zhǔn)改革賦予育人新的目標(biāo)，即將以往的“知識(shí)教育”改變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培育是指培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)自身終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和與其相適應(yīng)的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)的修煉、社會(huì)關(guān)愛的培育、家國情懷的熏陶。在培育過程中教師要更加注重促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作能力的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高?！昂诵乃仞B(yǎng)”的關(guān)鍵在于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，在于社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教學(xué)中的全面融入。面對(duì)職業(yè)教育深化課程改革的需要，面對(duì)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，面對(duì)新時(shí)期國家急需大批德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的新需求。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校文化課特定的育人功能顯得尤為重要，特別是思政、語文、歷史三科意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的課程，融入國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀較多內(nèi)容。三科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，充分發(fā)揮育人功能，幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)立技能強(qiáng)國的征程中深厚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)、傳承革命紅色基因，為樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育歷經(jīng)幾代人的共同努力，無論是新中國成立初期為解決失業(yè)工人就業(yè)問題的機(jī)械工人訓(xùn)練班還是如今職業(yè)教育體系化建設(shè)的技能型人才培養(yǎng)的貫通教育立交橋，都體現(xiàn)了“立德樹人”的根本、“以人為本”的理念。從職業(yè)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程中可以看出，它的發(fā)展時(shí)刻同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，與實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和中華民族偉大復(fù)興的中國夢緊密相連，與人民對(duì)美好生活的愿望緊密相連，與人民對(duì)職業(yè)教育改革的期盼緊密相連。相信無論是現(xiàn)在還是未來，職業(yè)教育的發(fā)展將同國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振、大有可為。

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