數(shù)學(xué)課堂教師的有效提問

杭瑩

從人生發(fā)展階段來看，小學(xué)階段是最基礎(chǔ)也是最重要的身心發(fā)展時(shí)期，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。小學(xué)生往往帶著為什么去看任何事物，而且思維觀念還未完全固定，只有很少的生活經(jīng)驗(yàn)，無法理解寬泛和深?yuàn)W的語句。由于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及師生的互動(dòng)交流，都需要通過教師提問展開，這就要求我們?cè)谛W(xué)課堂上的提問要適合學(xué)生理解力水平且具有針對(duì)性，只有通過有效提問才能真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的狀況

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

由于對(duì)學(xué)情不夠了解，使得很多教師對(duì)于整班學(xué)生“一視同仁”，在提問時(shí)常常忽略部分學(xué)生，超出部分學(xué)生理解力水平，這些學(xué)生在一開始聽不懂之后便失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在下一節(jié)課更不想聽，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越抵觸，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠，忽略教學(xué)重難點(diǎn)，沒有在需要強(qiáng)調(diào)的地方進(jìn)行提問，在課堂上出現(xiàn)學(xué)生偏離課堂內(nèi)容時(shí)不能夠及時(shí)撥正，出現(xiàn)很多無效提問。如“算對(duì)了嗎？聽懂了嗎？會(huì)了嗎？”這樣一來，學(xué)生習(xí)慣性回答“會(huì)了”，不僅對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，還對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠明晰。

所提問題過大，沒有針對(duì)性，小學(xué)生無法理解和回答過于寬泛的問題，導(dǎo)致課堂無法順利進(jìn)行，課堂目標(biāo)無法達(dá)到。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的有效提問策略

（一）了解學(xué)情，分層提問

每個(gè)學(xué)生都是不同的。正如陶行知所說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況予以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中絕不能“視同一律”，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣容易打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，分層進(jìn)行提問，照顧好每一個(gè)階段的學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是能夠理解課堂內(nèi)容的，這樣，對(duì)自己有了信心才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）理解內(nèi)容，針對(duì)提問

在教學(xué)“相遇求路程”的實(shí)際問題時(shí)，教師通過讓某兩個(gè)學(xué)生走一走，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧叩倪^程中有什么不符合題意的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相遇求路程的實(shí)際問題的某些條件，在之后用手演示演示，發(fā)現(xiàn)像這樣從兩端行走，經(jīng)過4分鐘相遇了，這就是相遇求路程的實(shí)際問題。然后提問：

師：為了使題目意思更清晰，我們可以用已經(jīng)學(xué)過的哪些策略來整理?xiàng)l件和問題？（列表，畫圖）想想可以怎樣整理，在自備本上嘗試一下吧。

收集學(xué)生作品，選擇標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)的兩幅線段圖。

師：你們說他是用什么方法來整理?xiàng)l件和問題的？（投影展示解說）你來解釋一下是怎么畫圖的吧！你喜歡哪位同學(xué)畫的線段圖，為什么？

學(xué)生自己在不標(biāo)準(zhǔn)的線段圖中發(fā)現(xiàn)問題，這樣，以后自己畫圖時(shí)更會(huì)注意了。

師：老師還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是列表整理的。你能看著整理的表格說說題目中的條件和問題嗎？還有其他同學(xué)是列表整理的嗎？

學(xué)生通過看著表格說明題意。

師：我們一起來畫圖整理，先畫一條線段，線段的兩端是小明家和小芳家，他們同時(shí)從家出發(fā)走向?qū)W校，學(xué)校在哪呢？（偏向小芳家）為什么偏向小芳家？（小芳走得慢，走的路程短）這一段表示？（小明走的路程）這一段表示？（小芳走的路程）小明每分鐘走70米，走了4分鐘在圖上怎么表示？小芳呢？

通過多個(gè)問題幫助學(xué)生再一次理解題意，為什么是通過提問呢？就是讓學(xué)生自己在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)通過畫圖可以幫助自己理解題意。而這個(gè)過程教師是沒有直接參與的，教師只是起到一個(gè)促進(jìn)引導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生自己去把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來，能夠培養(yǎng)他們自主思維能力，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題做鋪墊。

（三）結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)提問

在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，用24時(shí)計(jì)時(shí)法來計(jì)時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)。在此之前學(xué)生只認(rèn)識(shí)了鐘面，生活經(jīng)驗(yàn)也只有對(duì)0～12時(shí)的認(rèn)識(shí)。所以教師設(shè)置了一個(gè)情境：小剛和小明約好在9時(shí)一起去看電影，兩個(gè)人都在9時(shí)到達(dá)電影院，卻沒有碰面。

師：小剛和小明不都是9時(shí)的時(shí)候到達(dá)了集合地點(diǎn)嗎？那為什么他們沒有相遇呢？

生：小剛和小明可能一個(gè)是上午9時(shí)去的，另一個(gè)是晚上9時(shí)去的，所以兩個(gè)人沒有辦法碰面。

師：像這樣前面有“上午、晚上”這樣時(shí)間詞+幾時(shí)表示時(shí)間的計(jì)時(shí)法叫作普通計(jì)時(shí)法。

師：你們覺得這個(gè)計(jì)時(shí)法方便嗎？

生1：不方便，字多。

生2：容易漏掉時(shí)間詞。

生3：漏掉時(shí)間詞之后會(huì)指向兩個(gè)不同的時(shí)間。

師：那你有什么好的辦法來計(jì)時(shí)呢？

生：節(jié)目放映表上有0時(shí)到24時(shí)正好可以一一對(duì)應(yīng)每一個(gè)時(shí)間。

師：感謝這位同學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)中“創(chuàng)造”出這么好的方法。我們?cè)谏钪羞€可以用0時(shí)到24時(shí)來表示時(shí)間。

教師再出示節(jié)目預(yù)告圖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)預(yù)告的時(shí)間沒有時(shí)間詞，而且鐘面上最多只有12，這里還出現(xiàn)了14：00，16：00這樣的時(shí)間。

師：你能說說這里每個(gè)時(shí)間分別是什么時(shí)間嗎？

生：14：00表示下午2時(shí)，16：00表示下午4時(shí)。

愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)也是一樣的，只有興趣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)有不斷努力的動(dòng)力。在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造與學(xué)生生活相近的情境，讓學(xué)生在各類有趣的情境中激發(fā)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。在有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才不會(huì)只局限于教師講授的內(nèi)容，才會(huì)去自主思考自主探究，將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)上去。

簡而言之，課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，有效的提問可以幫助學(xué)生事半功倍地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只要我們多思考多揣摩，一定可以將自己的課堂效率變得更高。