數(shù)學(xué)教學(xué)中教育性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

李繼經(jīng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況向?qū)W生提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭教育和生長(zhǎng)環(huán)境有所不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性有較大的差異，因此教師應(yīng)將教育性評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的教學(xué)效果。

一、教育性評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往在課堂教學(xué)中更加專注于向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生的教育性評(píng)價(jià)功能。傳統(tǒng)教育性評(píng)價(jià)方式較為單一，主要是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次，這樣的評(píng)價(jià)方式十分片面，并且無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生正確的影響，也缺乏對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)注。特別是對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科更加抽象復(fù)雜，加之鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源十分有限，如果教師的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能摸著石頭過(guò)河，學(xué)習(xí)過(guò)程十分艱辛，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，消解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在當(dāng)前教育改革的大背景下，教育性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思維，由傳統(tǒng)以教學(xué)大綱為評(píng)價(jià)依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在個(gè)人基礎(chǔ)能力之上不斷提高，這樣才能逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、重新定義教育性評(píng)價(jià)，提高教育性評(píng)價(jià)教學(xué)功能

在傳統(tǒng)教學(xué)中的教育性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)的教育性評(píng)價(jià)，可以認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前這一階段的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生有一定的激勵(lì)和監(jiān)督作用。但是這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只關(guān)注到了學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，雖然眼前不會(huì)直接顯現(xiàn)出來(lái)，但未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)越來(lái)越吃力，影響到他們的發(fā)展。因此在當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重新定義評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)，教師要將評(píng)價(jià)的影響因素?cái)U(kuò)展到學(xué)生的各個(gè)方面，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成果，還需要從學(xué)習(xí)成果中去尋找到個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，這就需要教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)評(píng)價(jià)中探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所陷入的誤區(qū)，幫助學(xué)生一一解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)之上獲得不斷提高。并且，教師還要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用。

三、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育性評(píng)價(jià)只重結(jié)果而不重過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。如果僅以學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到階段性學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生如果長(zhǎng)期考試成績(jī)不理想，就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，也就無(wú)法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生的教育性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠逐步將轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以在教學(xué)中設(shè)置教育性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題和作業(yè)表現(xiàn)等情況設(shè)置為合理的分值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠動(dòng)態(tài)化、數(shù)據(jù)化，再根據(jù)學(xué)生所獲得的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育性評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)生眾多，無(wú)法合理地對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，此時(shí)還可以建立學(xué)生互評(píng)和自評(píng)系統(tǒng)，將這一評(píng)價(jià)規(guī)則也納入整體的評(píng)價(jià)體系，這樣可以幫助教師更加全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以此來(lái)提高教育性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

四、在教育性評(píng)價(jià)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感和認(rèn)知能力都有所不同，教師對(duì)學(xué)生的教育性評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展要有一定的前瞻性指導(dǎo)意識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)表，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的總體成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià);要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)，理性處理在學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的組成元素。教師要轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)思維，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，要采用更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。