種樹(shù)成林：教師發(fā)展共同體建設(shè)中的雙向構(gòu)建

【摘 要】教師發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程。既要發(fā)揮教師個(gè)人獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新的作用，使其成為共同體合作的基礎(chǔ);又要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)氛圍營(yíng)造、鼓勵(lì)參與、文化引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)的作用，使其為教師個(gè)體發(fā)展提供方向指引、力量補(bǔ)給、學(xué)術(shù)保障。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展共同體;研修;團(tuán)隊(duì)文化

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）31-0040-04

【作者簡(jiǎn)介】任韌，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

學(xué)校發(fā)展，教師第一。習(xí)近平總書(shū)記指出：打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。目前，很多學(xué)校都將打造教師發(fā)展共同體作為本校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵抓手。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展共同體不是簡(jiǎn)單地把教師按照學(xué)科或者年齡組合在一起搞個(gè)外在的形式，而是要把共同體打造成一個(gè)發(fā)展磁場(chǎng)，充分發(fā)揮個(gè)體成員的內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)力，雙向構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、教師發(fā)展共同體建設(shè)的現(xiàn)狀分析

教師共同體的形式有多種多樣，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的利特（Little）教授曾提出四種教師合作形態(tài)，分別是：軼事交流、提供幫助、分享資源或者教學(xué)策略、共同工作[1]。教師發(fā)展共同體的組合方式，有的是基于教師意愿自發(fā)形成，也有的是在行政命令下組建。綜觀當(dāng)前各校教師發(fā)展共同體的建設(shè)實(shí)踐，存在以下問(wèn)題：

1.散養(yǎng)種樹(shù)，樹(shù)不成林。

傳統(tǒng)的教師發(fā)展文化相對(duì)隨意、封閉，教師各自為營(yíng)，做好自己的事情，互不干涉。有的學(xué)校依照傳統(tǒng)的做法，把教研組作為基本單位，把教研活動(dòng)作為基本活動(dòng)，給這種傳統(tǒng)組織形式套上共同體的名字。期初制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，接著就讓教師處于自由生長(zhǎng)狀態(tài)，缺乏過(guò)程性管理、專業(yè)性指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)性引領(lǐng)。到一個(gè)周期結(jié)束，教師專業(yè)發(fā)展情況良莠不齊。學(xué)習(xí)力強(qiáng)一點(diǎn)、自控力強(qiáng)一點(diǎn)的教師可能會(huì)往前走一大步，惰性較大、悟性稍弱的教師呈現(xiàn)原地踏步甚至倒退的狀態(tài)，差距日益擴(kuò)大。

對(duì)此，學(xué)校的反應(yīng)往往是：“同樣制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同樣的工作環(huán)境，不一樣的人有不一樣的發(fā)展，發(fā)展在8小時(shí)之外。”教師的想法則是：“期待學(xué)校多給我一點(diǎn)機(jī)會(huì)、平臺(tái)與指導(dǎo)?！?/p>

2.強(qiáng)制栽林，樹(shù)不成樹(shù)。

當(dāng)下，地區(qū)教育行政和學(xué)校都在追求更可控的教育質(zhì)量保證，教師發(fā)展共同體建設(shè)也不例外。教師發(fā)展共同體建了沒(méi)有？過(guò)程管理怎么樣？如何評(píng)估共同體運(yùn)營(yíng)結(jié)果？于是，行政介入程度深，管控力度大。

例如，筆者去某學(xué)校參觀時(shí)，該校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，全校組建了23個(gè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，教師人人參與共同體，一位新入職的年輕教師參加了4個(gè)共同體。而筆者認(rèn)為，一個(gè)教師的精力有限、時(shí)間有限，參加多個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，難有大的成效。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)問(wèn)得知，原來(lái)該教師是在部分共同體沒(méi)人的情況下被拉去“湊數(shù)”的。有人稱這種現(xiàn)象為“安排型共同體”或“強(qiáng)制型共同體”。

在這種狀態(tài)下，教師發(fā)展的活動(dòng)統(tǒng)一、步伐統(tǒng)一、節(jié)奏統(tǒng)一。完成任務(wù)很快，但教師個(gè)人深度思考不足。對(duì)于個(gè)別拉來(lái)湊數(shù)的教師，非但沒(méi)有促進(jìn)成長(zhǎng)的作用，反而會(huì)阻礙其真正的發(fā)展。

二、教師發(fā)展共同體建設(shè)的雙向構(gòu)建

教師發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程。既要發(fā)揮教師個(gè)人獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新的作用，使其成為共同體合作的基礎(chǔ);又要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)氛圍營(yíng)造、鼓勵(lì)參與、文化引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)的作用，使其為教師個(gè)體發(fā)展提供方向指引、力量補(bǔ)給、學(xué)術(shù)保障。

1.個(gè)體成長(zhǎng)：方向+行動(dòng)。

馬斯洛需求層次理論指出，被尊重的需要是一個(gè)人對(duì)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在渴望，是對(duì)他人肯定的自然訴求，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可忽視的內(nèi)因。每個(gè)教師都應(yīng)該清楚地對(duì)自己進(jìn)行專業(yè)的分析：我是誰(shuí)？我在專業(yè)上要怎樣發(fā)展？我得做哪些努力？以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校教育科研部曾經(jīng)就教師最需要發(fā)展的內(nèi)容做調(diào)查，并以此為依據(jù)確定了學(xué)校教師專業(yè)研修的主要內(nèi)容：

一是明確專業(yè)修煉“五個(gè)一”。一筆隨時(shí)出手的漂亮好字：天天練習(xí)，粉筆字一周一份，雙周展覽;鋼筆字一學(xué)期一展，備課當(dāng)成練字機(jī)會(huì)。一段張口即來(lái)的即興演講：利用荔枝電臺(tái)、唱吧等軟件，以“讀”會(huì)友;積極參加讀書(shū)沙龍等交流活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá);錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言;參加即興演講比賽。一手形質(zhì)俱全的精妙文章：堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，以此作為論文素材;每月寫(xiě)一篇教育故事。一堂隨意“點(diǎn)單”的經(jīng)典教學(xué)：把每堂常規(guī)課當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)設(shè)計(jì)，積累經(jīng)典教學(xué)案例;積極主動(dòng)申報(bào)各級(jí)公開(kāi)教學(xué);有拿得出手的、可以讓同行隨意“點(diǎn)單”的常態(tài)課。一個(gè)深入研究的課題：人人有課題，并結(jié)合教育科研部課題研究月考核，規(guī)范個(gè)人研究行為。

二是種下專業(yè)發(fā)展“兩棵樹(shù)”。每位教師都要結(jié)合自己的成長(zhǎng)情況，對(duì)照“專業(yè)技術(shù)職稱發(fā)展樹(shù)”（圖1）和“五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展樹(shù)”（圖2），明確自己的專業(yè)發(fā)展層級(jí)以及自己的優(yōu)勢(shì)與短板。

三是繪制專業(yè)行走“一根軸”。很多人都有惰性，在時(shí)間面前會(huì)變成弱者。但專業(yè)發(fā)展時(shí)不我待，該看的書(shū)一拖就再?zèng)]有閱讀的欲望，該寫(xiě)的論文過(guò)了那個(gè)點(diǎn)再也找不到感覺(jué)。所以，學(xué)校要求教師為自己繪制一根時(shí)間軸，用來(lái)時(shí)刻提醒、督促自己。

當(dāng)然，這僅是學(xué)校對(duì)教師的一些一般性要求，是每個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“必備基礎(chǔ)”。不同情況的教師還需具備一些其他必要條件。例如，不同學(xué)科的教師還應(yīng)該積淀自己的學(xué)科素養(yǎng)，申報(bào)職稱、參加比賽的教師得臨時(shí)提升應(yīng)試能力，等等。每位教師都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況去思考要做哪些、哪些應(yīng)該重點(diǎn)做、用怎樣的方法做更好。

2.整體打造：?jiǎn)拘?助推。

教育就是喚醒。教師作為專門(mén)從事教育教學(xué)工作的人，作為喚醒受教育者成長(zhǎng)自覺(jué)的人，自己的發(fā)展自覺(jué)首先應(yīng)該被喚醒。所以在教師發(fā)展共同體建設(shè)中，學(xué)校要充分尊重教師的主體性，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師的獨(dú)特價(jià)值，喚醒其專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，助推其主動(dòng)發(fā)展。

（1）頂層設(shè)計(jì)：從發(fā)現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)。

例如在我們學(xué)校，人力資源部會(huì)繪制一張全校教師的專業(yè)發(fā)展地圖，從中可以清楚地看到五級(jí)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，看到每個(gè)梯隊(duì)的名單。每學(xué)年開(kāi)始，課程研發(fā)部會(huì)與人力資源部進(jìn)行一次專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查，再根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)整個(gè)年度的教師發(fā)展共同體建設(shè)方案。

在問(wèn)卷中，學(xué)校通常會(huì)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：你認(rèn)為學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展共同體打造方面還存在哪些問(wèn)題？你個(gè)人在專業(yè)發(fā)展方面有哪些需求？你認(rèn)為自己的專業(yè)特長(zhǎng)有哪些方面還沒(méi)有得到更好的發(fā)展？是否對(duì)共同體建設(shè)有更好的合理化建議？在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行匯總與分析的過(guò)程中，學(xué)校力求做到三個(gè)發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)需求。隨后根據(jù)問(wèn)卷來(lái)設(shè)計(jì)組織教師專業(yè)發(fā)展共同體的活動(dòng)，以問(wèn)題解決的方式來(lái)推進(jìn)共同體建設(shè)，幫助教師實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。

（2）組合原則：從差距到差異。

一些較為傳統(tǒng)的共同體中，常常有“老新結(jié)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種結(jié)構(gòu)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有著學(xué)科權(quán)威，有著足夠的話語(yǔ)權(quán)，而普通教師以追隨者的身份存在，甘當(dāng)忠實(shí)聽(tīng)眾，缺乏獨(dú)立思考。更有一些學(xué)校為了彰顯教師發(fā)展力度，規(guī)定共同體建設(shè)數(shù)量，要求每個(gè)教師都要加入共同體，一些教師抱著不情不愿的態(tài)度加入團(tuán)隊(duì)，積極性不高，被動(dòng)應(yīng)付。

筆者所在學(xué)校則認(rèn)為，與其采用行政手段逼著教師加入，不如用共同體自身的魅力與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引教師主動(dòng)加入。為鼓勵(lì)教師積極參與到各共同體中，我校所有共同體都采用自主報(bào)名的方式進(jìn)行公開(kāi)招募，活動(dòng)過(guò)程也并不強(qiáng)制要求教師參與。把有共同追求、共同喜好，但發(fā)展階段不一的教師聚到一起，確保了發(fā)展方向的一致?？梢杂心挲g、性格的差異，更可以借教師的特長(zhǎng)與特色，形成差異化發(fā)展。

（3）過(guò)程管理：從放開(kāi)到開(kāi)放。

任何管理都要追求效度。共同體建設(shè)需要行政力量的支持和保障，但行政力量過(guò)于強(qiáng)大的話，可能適得其反。

仍以筆者所在學(xué)校為例。學(xué)校放開(kāi)共同體的管理權(quán)限，充分相信教師，把權(quán)力往下分，把責(zé)任往上提，將行政管理與共同體自主管理相結(jié)合。改共同體領(lǐng)導(dǎo)人為“領(lǐng)銜人”，由共同體成員共同商量推選出領(lǐng)銜人。在不違背國(guó)家政策、學(xué)校規(guī)范的前提下，共同體的內(nèi)部政策由成員共同商量制定，并在共同體成長(zhǎng)過(guò)程中不斷驗(yàn)證制度的科學(xué)性與適用性，不斷地調(diào)整、完善制度。學(xué)校還向共同體開(kāi)放了空間，學(xué)校的各個(gè)角落、各個(gè)功能室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，共同體都可以自由使用。

放開(kāi)而不放松。我校在放開(kāi)的過(guò)程性管理中，形成開(kāi)放的共同體運(yùn)營(yíng)氛圍，每個(gè)成員既是管理受體更是管理主體，破除管理與被管理對(duì)立的定式。全體成員主動(dòng)地從推進(jìn)共同體建設(shè)的角度去反思現(xiàn)狀、思考對(duì)策。管理主體由行政人員變?yōu)椤靶姓?共同體”整合，管理方式更接地氣，管理更有實(shí)效。

三、教師發(fā)展共同體建設(shè)的策略思考

良性的教師發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)該是在確保個(gè)人專業(yè)自由、提倡獨(dú)立思考、鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，圍繞成員共同的目標(biāo)和興趣，協(xié)調(diào)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合作進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)每一個(gè)成員的專業(yè)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。從“個(gè)人”到“共同體”，應(yīng)遵循以下原則：

1.個(gè)體精神與團(tuán)隊(duì)文化相融合。

吸引教師加入發(fā)展共同體的，無(wú)外乎是專業(yè)成長(zhǎng)的獲得感、興趣發(fā)揚(yáng)的愉悅感、共同生活的幸福感。但假如加入共同體之后，付出了努力，“三感”沒(méi)有得到滿足，教師是會(huì)很快退出的。所以，在共同體建設(shè)中，要注意實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神追求與團(tuán)隊(duì)精神文化的融合。

就個(gè)人而言，要敢于自我剖析，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn);要秉持科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，善于學(xué)習(xí)同伴的閃光點(diǎn)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;要懂得虛心學(xué)習(xí)，不斷切磋，主動(dòng)幫忙，在相互合作中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

就共同體而言，需要強(qiáng)調(diào)精神的元素，在日常活動(dòng)中宣揚(yáng)專業(yè)發(fā)展的追求，形成積極向上的工作氛圍;鼓勵(lì)相互合作、勇于表達(dá)、敢于探究的研究態(tài)度，強(qiáng)調(diào)積極向上的成長(zhǎng)姿態(tài)，使團(tuán)隊(duì)文化與個(gè)體精神和諧相融、自然相生。

2.個(gè)體耕耘與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)相結(jié)合。

教師專業(yè)發(fā)展共同體的一大特征是“一群人在奮斗”，但共同體的合作應(yīng)該建立在教師個(gè)人的獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)、內(nèi)化生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。所以，共同體成員不能總想著依賴團(tuán)隊(duì)幫助自己，要把發(fā)展當(dāng)成自己的責(zé)任，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考、研究、探索;要保持自己的獨(dú)立性，不人云亦云，要有自己的主見(jiàn)和大膽的創(chuàng)新。

同時(shí)，真正的共同體是個(gè)人與集體互惠互利的，離開(kāi)了集體，個(gè)人很難走得遠(yuǎn)。所以，在共同體建設(shè)中，要引導(dǎo)成員尊重同伴，主動(dòng)承擔(dān)分配給自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)合作，在團(tuán)隊(duì)成員有需求時(shí)及時(shí)伸出援助之手，貢獻(xiàn)智慧，提供幫助;遵循“我為大家，大家為我”的準(zhǔn)則。

3.個(gè)體覺(jué)醒與團(tuán)隊(duì)考核相契合。

“你永遠(yuǎn)無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人”。教師專業(yè)發(fā)展也如此，內(nèi)力與外力共同發(fā)揮作用才會(huì)有好的效能。其中，教師的個(gè)人覺(jué)醒是內(nèi)因，起著決定性的作用。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的考核制度，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性。

共同體考核制度的建立，要注意以下幾個(gè)方面：以鼓勵(lì)發(fā)展、促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)為原則;不僅評(píng)教師個(gè)人，更要評(píng)共同體團(tuán)隊(duì);教師自評(píng)宜用積分制等量化方式，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合;評(píng)價(jià)中要有合作意識(shí)與合作能力、合作過(guò)程與合作成績(jī)方面的內(nèi)容。

總之，教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)猶如植樹(shù)造林工程，既要關(guān)注到每一棵樹(shù)的個(gè)性成長(zhǎng)，又要對(duì)整個(gè)造林工程作整體觀照，這樣才能做到“樹(shù)壯林美”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]LITTLE J W.The persistence of privacy：Autonomy and initiative in teachersprofessional relations[J].Teachers College Record，1990，91（4）：509-536.