陶行知生活教育思想下中職生抗逆力的提升

李秀紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今社會(huì)節(jié)奏加快，各類職業(yè)的壓力也逐漸加大，尤其是對中職生而言，對未來的不確定和對自己的自信不足使他們每天都在巨大的壓力中生活、學(xué)習(xí)?？鼓媪χ傅木褪侨嗽跇O度壓力和挫折下，如何激發(fā)人內(nèi)心的潛能，在當(dāng)事人面對困難時(shí)能否超越自己，這個(gè)研究一直以來都是心理學(xué)的熱門研究話題。中職生在日常的學(xué)習(xí)、生活中面對困境、挫折之后很容易迷失自己，這個(gè)時(shí)候的中職生缺乏積極向上的樂觀的生活態(tài)度和面對挫折的勇氣，而這就是一種抗逆力弱的表現(xiàn)。陶行知生活教育思想對學(xué)生抗逆力提升的研究和分析有巨大的作用，它能幫助學(xué)生面對挫折、失敗，激發(fā)學(xué)生的潛能。針對陶行知生活教育思想對中職生抗逆力提升的問題和方法進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 陶行知生活教育思想;中職生;抗逆力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0226-02

中職生的抗逆力弱通常表現(xiàn)在面對困難、挫折時(shí)的退縮，還有對自己的否定和不自信，這時(shí)候的中職生缺乏積極向上的樂觀生活態(tài)度。生活力是陶行知先生生活教育思想中的核心概念，提升學(xué)生的生活力讓他們得以健康成長，并無懼困難。傳統(tǒng)的教育模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，而忽視了學(xué)生的身心健康和思想教育，這讓中職生的抗逆力提升出現(xiàn)了明顯的問題。

一、關(guān)于陶行知生活教育思想

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，他的一生都奉獻(xiàn)給了人民教育事業(yè)，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。生活教育是陶行知前輩教育體系的一種主要理論，這種理論最初應(yīng)用在鄉(xiāng)村教育中，后來演變成與傳統(tǒng)的舊教育和富教育相對立的新教育、窮教育。

（一）生活即教育

陶行知先生生活教育思想中的核心理念是“生活即教育”。人從出生開始便在生活，而教育則無時(shí)無刻存在于生活中，生活就是教育，看你怎么看待生活。對此我們可以看出陶行知先生“生活即教育”的根本含義：（1）人類自從組成家庭、組成社會(huì)時(shí)，便已經(jīng)開始了真正的生活，而生活教育就體現(xiàn)在人們的生活中，在人類生活變化的同時(shí)，生活教育也跟著一起變化。（2）教育和生活是一一對應(yīng)的，生活就是教育，而教育的種種也體現(xiàn)在生活中。（3）生活教育是人可以被稱作人類的終身教育。

（二）社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)即學(xué)校是陶行知先生生活教育思想的另一個(gè)重要命題?，F(xiàn)在很多中職生在進(jìn)入社會(huì)后便不再學(xué)習(xí)，覺得只有在學(xué)校中才算是教育，自學(xué)校畢業(yè)之后便沒有了教育。這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，人們常說社會(huì)就是個(gè)大學(xué)校，而學(xué)校就是一個(gè)濃縮的社會(huì)，這種說法是正確的，進(jìn)入社會(huì)后中職生會(huì)遇到形形色色的人和不同的事情，如果用學(xué)習(xí)的態(tài)度在社會(huì)中生存那便是教育，在社會(huì)中停止學(xué)習(xí)的話，那么這個(gè)人一定不會(huì)有好的發(fā)展。陶行知先生曾說過，在人踏入社會(huì)后，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)堂，你認(rèn)識(shí)的每一個(gè)人或者街上不認(rèn)識(shí)的路人都可能是你的老師、同學(xué)或者學(xué)生，只要肯認(rèn)認(rèn)真真地觀察和學(xué)習(xí)，以謙虛的姿態(tài)來接受社會(huì)的洗禮，那么這個(gè)人一定會(huì)學(xué)到比學(xué)校多得多的東西，可見社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校。

（三）教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教育模式中，教師和學(xué)生認(rèn)為，用嘴巴說那就是教，用耳朵聽那就是學(xué)，用手干那就是做，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)知。陶行知先生認(rèn)為，這三種學(xué)習(xí)方式可以看作是一種學(xué)習(xí)方式，即教、學(xué)、做是一件事而不是三件事，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上改善教育理念，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在做的基礎(chǔ)上教，而學(xué)生在做上學(xué)，這才是真正的教學(xué)做合一。陶行知指出，在教學(xué)做中應(yīng)該以做為中心，再延伸出教和學(xué)，這才是生活教育的正確思想和理念。

二、陶行知生活教育思想中對抗逆力的分析

陶行知生活教育思想離不開“生活即教育”這一核心理念，人們常說活到老學(xué)到老，說的正是這個(gè)理念。如果教育離開了生活，那么教育就變成了無源之水，所以我們應(yīng)該遵循陶行知先生“生活即教育”的理念，促進(jìn)教育與生活共同發(fā)展。中職生處于社會(huì)大環(huán)境下，對中職生的抗逆力進(jìn)行培養(yǎng)，能為中職生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)根據(jù)陶行知先生生活教育思想尋找提高中職生抗逆力的方法并加以分析，并展開積極的思想工作和教育方針來提升中職生的抗逆力。根據(jù)“生活即教育”這一理念，教育工作者在分析提高中職生抗逆力的方法和途徑的時(shí)候，要根據(jù)生活和教育的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來共同思考分析，以便準(zhǔn)確地找出中職生提高抗逆力的方法。

三、中職生抗逆力弱的原因和分析

中職生的抗逆力直接影響中職生處理問題的能力，生活中有很多因素對中職生抗逆力的提升具有重要影響，不同的生活環(huán)境與生活方式，會(huì)對中職生處理問題的能力帶來不同影響。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶行知先生的生活教育思想，進(jìn)行中職生抗逆力弱的原因分析，以此為基礎(chǔ)，分析中職生抗逆力弱的因素，為中職生處理問題能力的提升提供更多的依據(jù)。

（一）家庭因素

研究表明，大多數(shù)中職生處理問題的能力與家庭有緊密的聯(lián)系，家庭不僅為中職生提供了良好的環(huán)境，使中職生可以健康成長，還為中職生進(jìn)行問題處理提供了參考模板，從而影響中職生的抗逆力。由于中職生處于青春期，其思想與心理均面臨重大的變化，導(dǎo)致中職生與家長之間的矛盾增多，在這一時(shí)期，家長如果沒有對中職生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和溝通，很容易導(dǎo)致中職生處理問題的態(tài)度和方法出現(xiàn)偏差，從而降低中職生的問題處理能力，不利于中職生抗逆力的提升。

（二）生活和學(xué)習(xí)因素

中職教育不同于普通教育，它需要對中職生進(jìn)行技能教學(xué)、知識(shí)教育與思想觀念教育，為中職生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，中職教育并沒有認(rèn)識(shí)到處理問題能力培養(yǎng)的重要性，沒有對中職生進(jìn)行抗逆力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，導(dǎo)致中職生缺乏正確處理問題的態(tài)度與方法，不利于中職生未來的健康發(fā)展。同時(shí)，由于部分中職生存在自卑心理，其認(rèn)為自己的知識(shí)和能力方面與普通學(xué)校的學(xué)生存在差異，缺乏自信，在進(jìn)行問題處理的過程中不相信自己，經(jīng)常會(huì)根據(jù)處理情況對自己進(jìn)行否定，不能做出正確的選擇，不僅不利于中職生處理問題能力的提升，削弱中職生的抗逆力，還對中職生未來的發(fā)展帶來極大影響。

（三）中職生的特定心理年齡

由于中職生處于特殊的年齡階段，其對知識(shí)、社會(huì)及自我的認(rèn)知存在片面性，導(dǎo)致其心理出現(xiàn)重大變化，影響中職生的價(jià)值觀念與處理問題的能力。再加上中職生面臨畢業(yè)后工作的選擇，其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)迷茫的心理，如果沒有對中職生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)各種問題，抗逆力弱就是其中之一。因此，中職院校在對中職生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶行知先生的生活要素，總結(jié)生活中影響中職生抗逆力提升的因素，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的解決措施，以便提高中職生處理問題的能力，為中職生未來的健康發(fā)展提供更多保障。

四、陶行知生活教育思想對抗逆力提升的研究和方法

由上文可知，中職生抗逆力的強(qiáng)弱與生活密切相關(guān)，而陶行知先生的生活教育思想則恰恰是教育和生活相互交融產(chǎn)生的理論，因此，研究和分析陶行知生活教育思想對中職生的抗逆力研究有巨大的作用。

（一）將陶行知生活教育思想運(yùn)用到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中去

將陶行知生活教育思想融合在現(xiàn)代中職教育中并且通過陶行知先生的“生活即教育”理念，將學(xué)生的日常生活與教育相融合，是如今廣大教育工作者要重視的課題。想要讓中職生提升抗逆力，就需要改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的樂觀態(tài)度，讓他們提高對學(xué)習(xí)和生活的興趣，不能只專注理論知識(shí)的傳授。可以將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入平常的教學(xué)中去，教師在不斷加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)連接學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。比如在平常的教學(xué)中開設(shè)陶行知生活教育思想的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松自己的心情，緩解壓力和焦慮，并明確生活的目的和意義。還可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中將陶行知的生活教育思想融入進(jìn)去，使中職生感受到生活與教育結(jié)合的意義。這種教學(xué)方式可以讓中職生明白生活即教育，學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)不僅僅是為了成績，更重要的是為了生活，讓他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，為中職生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展與生活教育有關(guān)的校園活動(dòng)

現(xiàn)在的中職生在生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力下，產(chǎn)生了各種各樣的煩惱和不良情緒，這些不良情緒經(jīng)過長期的積壓得不到釋放，就會(huì)使其產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆性心理，對自身的身心健康造成嚴(yán)重的不良影響。在中職學(xué)校中，可以按照陶行知生活教育思想的理念來開展相關(guān)的生活教育活動(dòng)，讓學(xué)生明確生活的目標(biāo)，并建立起積極向上的生活態(tài)度。另外，要讓學(xué)生正確認(rèn)知壓力和煩惱，使他們明白這些東西是生活的一部分，要合理進(jìn)行分析和自我調(diào)整。學(xué)校還可以開展校外活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園看看外面的世界，使校園活動(dòng)繽紛化，讓學(xué)生親近自然，放松心情，提升抗逆力。

（三）與中職生進(jìn)行有效的溝通

中職生抗逆力提升困難的根本原因就是缺乏有效的溝通，由前文分析可知，中職生抗逆力提升的影響因素與家庭緊密相關(guān)，現(xiàn)在很多的父母都缺乏和自己孩子的有效溝通，與父母互換心理的情況越來越少，導(dǎo)致孩子的叛逆性大大增強(qiáng)。老師應(yīng)促進(jìn)家長與學(xué)生之間多溝通，同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)心理咨詢的機(jī)構(gòu)并配備心理老師，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生比較內(nèi)向，不愿意跟別人溝通，這時(shí)候就需要心理老師的輔導(dǎo)和關(guān)懷來緩解這類學(xué)生的壓力，培養(yǎng)他們健康、積極的生活態(tài)度，從而使學(xué)生的抗逆力得到提升。

總之，陶行知先生的教育理念是我國教育理念中最為重要的理念之一，它不僅將生活和教育完美地融合在一起，同時(shí)還為學(xué)生抗逆力提升這一課題提供了研究和思考方向。中職生是我國教育中的重要力量，教育工作者應(yīng)對中職生的抗逆力問題給予高度重視并積極解決。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍