試論如何在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王艷艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職美術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)嘗試，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，旨在使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。教師需要對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，為學(xué)生打造創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，更好地詮釋什么是高效的教學(xué)模式。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的創(chuàng)新意識和審美能力。總之，要在合理的教學(xué)規(guī)劃下，引發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)舉措

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0206-02

一、中職美術(shù)教學(xué)中存在的不足

中職美術(shù)課堂教學(xué)存在一定的不足，這需要引起教師的高度關(guān)注和重點(diǎn)解決。

1.教師教學(xué)思想比較落后，沒有著重關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難以從中職美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，忽視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致中職美術(shù)課堂教學(xué)不能獲得應(yīng)有的支持。

2.課堂教學(xué)手段和形式比較單一，學(xué)生缺乏良好的教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)時不能進(jìn)行深刻分析，而且僅局限于課堂知識學(xué)習(xí)，缺乏對課外知識內(nèi)容的詳細(xì)研究和探討，阻礙了創(chuàng)新意識和審美能力的提高。

3.課堂教學(xué)之中教師所提供的內(nèi)容比較單一，在缺乏與生活實(shí)際相聯(lián)系的情況下，學(xué)生對中職美術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體舉措

（一）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提升圖像識讀水平

現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)的完美融合，讓課堂充滿生命力。尤其是將現(xiàn)代教育技術(shù)和中職美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的契機(jī)。教師跟隨現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐，為學(xué)生參與中職美術(shù)知識學(xué)習(xí)提供參考。在培養(yǎng)學(xué)生核心的素養(yǎng)層面上，教師所制訂的教學(xué)舉措應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。比如，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，在緊緊圍繞學(xué)情的背景下關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生。這是從內(nèi)心上給予學(xué)生認(rèn)可的重要方面，也拉近了教師和學(xué)生之間的距離。教師作為課堂教學(xué)的主體，在發(fā)揮教學(xué)幫助者和引導(dǎo)者作用的前提下，在全力打造符合學(xué)生健康成長的教育體系下，不斷釋放出現(xiàn)代教育的色彩。美術(shù)課堂教學(xué)中教師需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的圖像識讀水平得以提高。

比如，針對“構(gòu)成基礎(chǔ)——色彩構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠?qū)D像識讀有清晰的認(rèn)識，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生帶來色彩多樣的學(xué)習(xí)畫面。通過對色彩構(gòu)成的相關(guān)知識的構(gòu)建和打造，讓學(xué)生觀察多媒體上所展示出的圖像，找尋圖像所存在的微妙之處，明確美術(shù)繪畫的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)是色彩。在學(xué)生獲得釋放自我學(xué)習(xí)力量機(jī)會的過程中，對具體的圖像識讀有大致方向，在教師正確的帶動下，增強(qiáng)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。借助多媒體教學(xué)技術(shù)通過多樣的教學(xué)畫面，為學(xué)生帶來全新的美術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅使美術(shù)課堂得以升華，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)還隨之得以提升。

（二）提供美術(shù)創(chuàng)作機(jī)會，提升美術(shù)表現(xiàn)能力

中職美術(shù)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的機(jī)會，在美術(shù)表現(xiàn)能力上得以提高。美術(shù)課堂的完美打造讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會，也全面抒發(fā)了他們對美術(shù)作品的認(rèn)識和情感。通過對美術(shù)作品的新穎創(chuàng)造，讓學(xué)生更好地展示出自己的表現(xiàn)力。因此，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在獲得教學(xué)空間和機(jī)會之后，要為學(xué)生帶來全新的美術(shù)表現(xiàn)體驗(yàn)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生之間交流，把自己對美術(shù)作品的認(rèn)識和理解淋漓盡致地抒發(fā)出來。這是對美術(shù)課堂的一種升華，也是對美術(shù)教學(xué)良好理念的落實(shí)。教師通過合理打造課堂，讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，在看到美術(shù)知識學(xué)習(xí)價值和意義的情況下，擁有自己學(xué)習(xí)規(guī)劃的空間和模式。教師要讓美術(shù)創(chuàng)作真正具有代表性，讓學(xué)生的表現(xiàn)力得以釋放。

教師把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自我發(fā)展規(guī)劃的過程中，針對具體的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容展開闡釋和分析，這是自我升華的彰顯，也是升級中職美術(shù)教學(xué)課堂的重要形式。學(xué)生相互合作和交流，是會讓中職美術(shù)課堂教學(xué)擁有亮麗光彩的。教師面對“美術(shù)表現(xiàn)”教學(xué)的時候，主要是針對平面表現(xiàn)：繪畫、攝影等有所了解，并關(guān)注空間的表現(xiàn)，從雕塑、工藝品和景觀等方面入手，讓學(xué)生獲得自己全新的美術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在參與快樂的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍下，陶冶自身藝術(shù)情操，提升人文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力得到提高，教師為學(xué)生展示出《拾穗者》《潑墨仙人圖》這兩幅作品，讓學(xué)生分析兩幅畫作所描繪的內(nèi)容，關(guān)注兩幅作品在表現(xiàn)形式上的差別。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展十分詳細(xì)和深刻的討論。學(xué)生你一言我一語，把畫作研究得十分透徹。在欣賞、討論和研究成果展示的過程中感受到繪畫中存在的差異。之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己拍攝的內(nèi)容說出感受。在這個過程中，學(xué)生加深了對繪畫的認(rèn)識，也能更好地提高了美術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）加強(qiáng)美術(shù)作品欣賞，提高學(xué)生的審美水平

美術(shù)欣賞活動是中職美術(shù)課程教學(xué)過程中的關(guān)鍵，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在美術(shù)欣賞活動中展現(xiàn)出良好的審美態(tài)度。教師要不斷地釋放美術(shù)課堂的能量，在引發(fā)學(xué)生從深層面進(jìn)行思考和研究的情況下，對美術(shù)作品的欣賞更加全面和高效。在有效開創(chuàng)中職美術(shù)課堂教學(xué)新局面的情況下，讓學(xué)生的審美意識得以提高。教師要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)美術(shù)作品的價值，在擁有了良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，在賞析中自我成長，提高審美能力和素養(yǎng)。教師要讓中職美術(shù)欣賞活動更加生動和活躍，在對作品進(jìn)行完美呈現(xiàn)的情況下，保證學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。作為課堂的重要指揮者，教師要借助美術(shù)作品，將其作為中職美術(shù)課堂自我升華的重要契機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，共同找尋美術(shù)欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果越來越明顯。

比如，教師在面對“美術(shù)賞析——書法”教學(xué)過程中，提升學(xué)生審美意識是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，不但要釋放教學(xué)的精彩，而且要全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不再處于單一化的教學(xué)空間下，要把中國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容有效地展現(xiàn)出來。在對書法內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建和整理的過程中，不斷釋放美術(shù)的魅力。教師作為重要的教學(xué)引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到中職美術(shù)知識學(xué)習(xí)的意義和相應(yīng)內(nèi)涵，在不斷地釋放教育教學(xué)精彩的情況下，深刻地整合中職美術(shù)教學(xué)課堂，讓學(xué)生獲得自我成長和規(guī)劃的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生針對“王羲之蘭亭集序”書法內(nèi)容進(jìn)行賞析，從書法作品的具體特點(diǎn)等方面入手，讓學(xué)生擁有了一種不同的書法欣賞體驗(yàn)。教師也可以讓學(xué)生試著模仿王羲之的書法，然后交流心得體會，構(gòu)建符合中職學(xué)生進(jìn)步的欣賞活動，讓學(xué)生的審美態(tài)度得以端正，擁有良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是對課堂的重要洗禮，也讓中職學(xué)生在擁有美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）走出美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

中職美術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的存在和提高是比較關(guān)鍵的，因?yàn)閯?chuàng)新是美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的精髓。教師讓學(xué)生感受到美術(shù)知識學(xué)習(xí)的魅力，跟隨正確的美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)一步感受中職美術(shù)的精華和內(nèi)涵。教師不再運(yùn)用課堂去約束學(xué)生，而是讓學(xué)生走出課堂，在生活中感受美術(shù)的精彩。走出課堂也是進(jìn)一步激活學(xué)生創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)，教師讓學(xué)生在實(shí)際生活中找尋美術(shù)的真諦，在生活中領(lǐng)略美術(shù)的美，在生活中感悟美術(shù)存在的意義。生活就是一門大課程，因?yàn)樯钪刑N(yùn)含著豐富的知識，這讓學(xué)生在拓寬自身知識視野的情況下，也會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理性規(guī)劃。生活是學(xué)生成長和發(fā)展的大課堂，教師在把握這個大課堂的背景下，也在不斷地實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和成長，通過對中職美術(shù)課程的準(zhǔn)確把握，會讓學(xué)生看到美術(shù)知識學(xué)習(xí)的價值。在生活中感悟美術(shù)，讓生活變得更加生動和充滿色彩。

比如，教師在進(jìn)行“美術(shù)與生活”教學(xué)的過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，不再僅僅局限于課堂本身。學(xué)生擁有探尋的機(jī)會，也在生活中找到美術(shù)。以《生活的趣事》為主題，學(xué)生可以通過觀察和記錄等形式，詳細(xì)說明自己看到的生活趣事，為自己的創(chuàng)作提供靈感。教師以寫生的形式讓學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力得以提高，全力激活中職美術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活中找到提高創(chuàng)新能力和水平的機(jī)會，最終在靈活的創(chuàng)作環(huán)境下提高美術(shù)作品的藝術(shù)價值和實(shí)際意義。

綜上分析，中職美術(shù)教學(xué)要以新穎的課堂構(gòu)建為主，這不僅是對課堂教學(xué)的全面升華，更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)支撐。讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高，會保證中職美術(shù)課程在發(fā)展上擁有升級的機(jī)會。教師作為重要的教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生擁有良好美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作和升華機(jī)會，在重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的情況下，也為學(xué)生綜合素質(zhì)提高帶來一定的參考和借鑒。文章的詳細(xì)研究讓學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)更加合理，獲得全面發(fā)展、走向成功。希望在文章的重點(diǎn)闡釋下更好地釋放美術(shù)教學(xué)意義和價值，為提高核心素養(yǎng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉菁，謝星星，吳云，等.如何在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的案例研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1761-1764.

[3]王小偉.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)：如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C]，2017：190-191.

◎編輯 薛直艷