翻轉課堂模式在物流管理課程教學中的應用

徐瑛芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物流管理人才的需求量越來越大，要求也越來越高，為了適應時代的需求，物流管理專業(yè)的教學需要進行創(chuàng)新與改革。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，可以有效地調動學生的學習積極性。闡述了翻轉課堂在物流管理課程教學中應用的意義及現(xiàn)狀，分析當前翻轉課堂在實際教學中存在的問題，最終對翻轉課堂在物流管理課程教學中的應用做簡單總結并提出優(yōu)化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物流管理課程教學;翻轉課堂;意義;問題;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0160-02

2020年初，教育部倡導“停課不停學”，廣泛開展線上教學，這對專業(yè)課程的教學提出了新的要求，翻轉課堂為線上教學提供了良好的基礎，進一步深入地學習和研究翻轉課堂的教學模式很有必要。

一、翻轉課堂模式應用于物流管理課程教學的意義

（一）翻轉課堂相關概述

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。從2007年提出翻轉課堂這種教育理念開始，得到了社會越來越多的關注。它不同于傳統(tǒng)的課前預習、課堂教學、課后復習的教學模式，整個過程正好相反，課前教師給學生提供一定的教學資源，學生在上課前就進行學習、歸納和運用，在學習過程中，教師不再是一味地進行知識的灌輸，而是作為一個引導者來引導學生自主學習，必要的情況下進行點評，讓學生通過這種先自主學習再由教師講解鞏固的模式可以充分調動學生的學習積極性和主動性，學生可以更好地掌握知識。

（二）物流管理課程實施翻轉課堂模式的必要性

物流管理是工商管理等專業(yè)中的一門重要課程，包括物流、供應鏈管理、運輸、物流信息技術、倉儲等方面的知識，特別注重實踐操作及經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學模式缺乏實踐教學，學生學習起來興趣不高，學習效果相對較差，學到的專業(yè)知識也很難進行相應的實際操作，知識運用能力得不到提高。翻轉課堂作為一種新的教學模式，強調教學過程的互動性，完善課堂教學的實踐與方法，讓學生成為學習的主體，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。另外，翻轉課堂還將部分教學內容轉化成實踐教學，讓學生在課堂教學中對相關知識進行實操，逐步提升學生對相關問題的判斷能力及解決能力。

二、翻轉課堂模式應用于物流管理課程教學的方法

（一）翻轉課堂模式在物流管理課程教學中的注意事項

在翻轉課堂上，教師與學生的地位是平等的，學生是學習的主體，教師則是學生進行學習的引導者。翻轉課堂在教學過程中運用的成功與否，與教師與學生是否能良好配合密切相關。為了提高課堂教學效率，可以注意以下幾點，如教師要熟練掌握翻轉課堂，能夠在課堂上熟練運用，作為教師要提前進行翻轉課堂教學的培訓，能夠對翻轉課堂進行靈活運用，保證課程的順利進行。教師在進行翻轉課堂教學的過程中，要鼓勵學生積極思考，有效激發(fā)學生的學習積極性，并設立課后評價機制，對學生出現(xiàn)的問題及時進行改進。

（二）翻轉課堂模式在物流管理課程教學中的實施步驟

翻轉課堂模式是以問題為導向的教學策略，翻轉課堂的開展步驟不同于傳統(tǒng)的教學模式，是課前教師與學生分工搜集課上所需學習資料，做好課前知識的準備，課上教師以學生作為主體，合作、討論學習，課后教師對學生課上掌握情況進行評價并提出建議。

1.課前準備階段

在上課之前，教師根據(jù)學生特點對全班學生進行合理的分組，一般5～7人一組，在課前幾天按照教學目標及教學大綱錄制一個簡單的課程解說，其中包括課程的知識點、重點、難點及掌握程度，然后將視頻通過班級群發(fā)送給學生，學生在觀看視頻后，以小組為單位對課程相關知識點進行討論，并在網(wǎng)絡上自行搜索相關案例，通過案例分析更深入地學習本課知識點。

2.課中交流階段

課中的交流階段大致可以分成三個部分：第一，對課前學習進行檢查。教師針對視頻中涉及的知識點提出相應的問題，以此來檢查學生課前學習的成果。第二，教師與學生針對課程重點或難點以及學生掌握不足的地方進行更深入的交流、討論，可以結合學生課前搜索的案例進行進一步的分析，教師注意引導學生從多個角度思考問題，學生以小組形式分析、討論，就案例中的問題小組根據(jù)所學知識提出自己的解決方案。第三，在這節(jié)課結束之前教師進行點評，根據(jù)每個小組提出的解決方案依次點評，針對具有實踐性的方案進行肯定。

3.課后反饋階段

課程結束以后，教師根據(jù)每個小組課前及課中的表現(xiàn)進行打分，并根據(jù)學生掌握情況布置合理的作業(yè)及練習。另外，教師在班級群發(fā)送本次課程的調查問卷，每一位學生對本次課程的學習及教師教學情況進行評價，并提出建議。然后教師針對學生的反饋及建議及時進行總結，并在今后的教學過程中及時進行調整，以保證翻轉課堂取得更好的教學效果。

三、翻轉課堂模式在物流管理課堂應用中存在的問題

（一）缺乏足夠的教學資源

物流管理課程教學在實施翻轉課堂模式時，需要足夠豐富的教學資源，將教學資源在教學平臺上共享供學生使用，物流管理過程中的典型案例可以作為教學資源的主要部分，由于企業(yè)發(fā)展較快，案例庫做不到及時更新。

（二）教師技術水平有限，應用方法單一

教師在應用翻轉課堂進行教學的過程中，一般采用錄制視頻的方式將講授內容上傳至教學平臺，但是由于教師水平有限，一般只能采用“文本+講解”的簡單方式進行教學內容的展示，無法達到良好的教學效果。在教學過程中，對學生缺少必要的引導，無法調動學生的主觀能動性，而且不能對學生薄弱的地方進行輔導，在設計物流管理課程“教案”時準備不夠充分。另外，教師無法合理地利用多媒體技術和網(wǎng)絡，不能及時利用遠程指導進行網(wǎng)絡教學指導，造成學生自學效果較差，導致翻轉課堂教學效果不好。

（三）課程設置不夠科學，管理體系缺乏創(chuàng)新

教師在應用翻轉課堂模式進行教學時，管理不到位，無法做到“線上”和“線下”協(xié)同管理，也不能將課前、課中及課后進行系統(tǒng)的融合及科學的設置，導致學生學習效果較差，教學質量不高，而且個別學生興趣低下，無法進行自主學習。另外，進行課程學習的學生一般比較多，教師不但要準備教學資源、對學生問題進行在線答疑還要及時跟蹤每一位學生的學習進度，由于教師精力有限，導致無法面面俱到。

（四）教學環(huán)境缺乏足夠的支持

有的學校在設置翻轉課堂模式時沒有給予足夠的環(huán)境支持，多人同時進行網(wǎng)絡學習導致校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，影響學習效果，另外，如果學生是通過數(shù)據(jù)流量進行學習，則可能會導致通信費用較高的問題。

四、物流管理課程教學中應用翻轉課堂的優(yōu)化策略

（一）豐富課程資源，創(chuàng)新應用理念

豐富的課程資源是翻轉課堂得以實施的關鍵，教師可以創(chuàng)建課程網(wǎng)站，將課程資源在網(wǎng)站進行共享，如教學課件、微課視頻、案例庫及課后習題等，學生完成作業(yè)以后也可以將作業(yè)上傳至網(wǎng)站，使得課程實施更加高效。

另外，教師若想上好翻轉課堂，首先要具備一定的創(chuàng)新理念，在教學過程中堅持“以人為本”，也就是說將學生作為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習、提出問題并解決問題的能力，讓學生在翻轉課堂中學會學習、發(fā)展創(chuàng)新能力。比如利用多媒體技術制作各種教學視頻、電子書等，構建多元、完善的教學體系，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件，有效地發(fā)揮翻轉課堂的價值。由于物流具有很強的實踐性及融匯性，現(xiàn)代物流的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，因此，在應用翻轉課堂的過程中，要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉課堂的有機結合，積極發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣。

（二）提高教師綜合能力，優(yōu)化應用方法

翻轉課堂的應用，對教師提出了更高的要求，對于日新月異的物流管理課程教學來說，要不斷地創(chuàng)新翻轉課堂的應用方法，才能使其達到良好的效果。教師若想應用好翻轉課堂，首先要熟練掌握課程內容，加大對翻轉課堂的有效利用，然后根據(jù)學生的掌握程度及課程目標對學生提出合理的學習任務，并提出必要的問題引導學生進行自主學習，在學生學習的過程中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也可以提供參考資料，讓學生自行解決，必要的情況下對其進行正確引導，協(xié)助學生學習，提高學生解決問題的能力。引導學生進行獨立思考，也可以進行小組合作學習或探究式學習，教師對物流管理相關知識進行必要講解后，引導學生進行必要的合作探究，提升學生分析問題的能力。另外，要重視理論教學與實踐教學的有效結合，強化“學案”的實踐效果，逐步提升學生的綜合素質。

（三）構建完善的翻轉課堂管理體系

為了保證物流管理課程教學中的翻轉課堂模式能夠達到預期效果，必須要建立一套科學、完善的翻轉課堂管理體系。教師在應用翻轉課堂模式進行教學時，要注意有針對性地進行教學，注重實施管理工作并建立相關管理平臺，對課前、課中、課后進行必要管理，如合理運用QQ、微信、釘釘?shù)溶浖脚_對學生進行管理。逐步完善翻轉課堂應用管理體系，加強應用過程中課程設計、組織實施、評價考核等方面的建設，要重視翻轉課堂應用過程中出現(xiàn)的問題并及時分析、解決，從而制定更加完善的應用模式。在開展翻轉課堂的過程中，教師要將柔性管理與剛性管理有機結合，重點提高學生自主管理和自主學習的能力。

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◎編輯 王亞青