“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生價值觀調(diào)查與分析

孫曉鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用金盛華等人編制的《中國人價值觀問卷》，對山東省平原師范學(xué)校的406名“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生總體的價值觀結(jié)構(gòu)具有積極而樸素的特點。認同程度最高的價值觀因素是“品格自律”和“公共利益”，而“金錢權(quán)力”因素則是認同度最低的。男生和女生僅在“人倫情感”因素上存在顯著差異。低年級學(xué)生與中高年級學(xué)生在“金錢權(quán)力”“守法從眾”和“人倫情感”三個價值觀因素上，存在顯著差異。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;價值觀;特征

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0136-02

一、引言

“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生指的是：初中畢業(yè)后進入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。前三年屬于中專階段，后兩年屬于大專階段，因此被稱為“3+2”學(xué)制。價值觀影響人對事物的價值判斷，對人的態(tài)度和行為具有導(dǎo)向作用，可見價值觀對個體非常重要。我國學(xué)者張進輔曾指出：“價值觀形成受多種因素影響，既包括生理因素和心理因素等內(nèi)部環(huán)境，又包括自然因素和社會因素等外部環(huán)境，其中社會因素在價值觀形成中起決定作用”[1]。學(xué)前教育是教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒教師的價值觀勢必會對幼兒價值觀的形成產(chǎn)生影響。因此，作為未來幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體，他們的價值觀狀況應(yīng)該受到更多關(guān)注。調(diào)查了解并分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀，對開展價值觀教育具有重要的參考意義。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以山東省平原師范學(xué)校在校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。本校共有5個年級（2015級～2019級）的學(xué)前教育專業(yè)在校生。從每個年級隨機抽取兩個班的學(xué)生，共406人，其中女生370人，男生36人。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)處理

本研究采用金盛華等人2009年編制的《中國人價值觀問卷》[2]。該問卷共包括32個項目。為防止被試趨中性回答定式，問卷采用6級評分?！胺浅２徽J同”記1分，“比較不認同”記2分，“有些不認同”記3分，“有些認同”記4分，“比較認同”記5分，“非常認同”記6分。

收集數(shù)據(jù)后，用SPSS19.0進行處理。該問卷重測信度為0.748，可以用來對群體進行測量評估。然后對問卷32個項目進行因子分析，并結(jié)合項目語義，參考金盛華等人的研究，將該問卷32個項目歸入以下8個價值觀因素：“金錢權(quán)力”“家庭本位”“品格自律”“守法從眾”“才能務(wù)實”“公共利益”“名望成就”“人倫情感”。[3]

三、調(diào)查結(jié)果

（一）價值觀總體特征

通過對比價值觀因素的評分均值來分析學(xué)生整體的價值觀特點。學(xué)生在“品格自律”“公共利益”兩個因素的得分是5.25和5.03，略高于“比較認同”的水平。“才能務(wù)實”的評分處于第三位是4.79，略低于“比較認同”的水平?！叭藗惽楦小痹u分為4.24，在整體價值觀體系中處于略高于“有些認同”的水平?！敖疱X權(quán)力”因素的評分最低，僅為3.13，屬于略高于“有些不認同”的水平，處于“不認同”的范圍。

在對八個價值觀因素的評分均值進行兩兩之間的“配對T檢驗”，發(fā)現(xiàn)“家庭本位”-“守法從眾”（Sig.值為0.076），“家庭本位”-“名望成就”（Sig.值為0.216），“守法從眾”-“名望成就”（Sig.值為0.617）三對價值觀因素之間的Sig.值大于0.05，即成對均值之間無明顯差異。也就是說“家庭本位”“名望成就”“守法從眾”三個因素的評分（3.82，3.71，3.67）之間無顯著差異，處于同一水平，即接近“有些認同”的水平，其余價值觀因素的評分之間均具有顯著差異。

（二）價值觀的性別差異

對數(shù)據(jù)以“性別”為分組變量，進行“獨立樣本T檢驗”，發(fā)現(xiàn)：男生和女生僅在“人倫情感”因素上存在顯著差異（Sig.值小于0.05）。男生均值為4.81，分值接近于“比較認同”;女生均值為4.19，分值略高于“有些認同”。其他七個價值觀因素，男女生之間均無顯著差異。

男生在“人倫情感”因素的分值顯著高于女生說明：男生對于親情、友情和愛情的重視程度顯著高于女生。這與男性在人倫情感方面更加積極主動的特點有關(guān)，女生則在重視和渴望的同時比男生更加含蓄和委婉。

（三）價值觀的年級差異

以“年級”為分組變量，并將2019級和2018級兩個年級歸為“低年級組”，其余三個年級歸為“中高年級組”。經(jīng)過“獨立樣本T檢驗”發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生與中高年級學(xué)生，多數(shù)價值觀因素分值之間無顯著差異，只有在“金錢權(quán)力”“守法從眾”和“人倫情感”三個維度，存在顯著差異（Sig.值小于0.05）。

“金錢權(quán)力”方面，低年級學(xué)生的分值為2.68，中高年級為3.45。這說明低年級學(xué)生總體上對金錢和權(quán)力方面持有更為否定的觀念，中高年級學(xué)生則雖然也持否定態(tài)度，但具有更加趨向中立的傾向?！笆胤◤谋姟狈矫?，低年級學(xué)生得分（3.82）顯著高于高年級（3.56），說明低年級學(xué)生整體上更注重遵紀守法?！叭藗惽楦小狈矫妫懈吣昙墝W(xué)生得分（4.39）高于低年級學(xué)生（4.03）。這說明高年級學(xué)生對親情、友情、愛情方面的看重程度高于低年級學(xué)生。隨著年齡的增長，學(xué)生身心逐漸成熟，經(jīng)歷逐漸豐富，思維變得更加靈活，價值判斷也逐漸有所不同。

四、價值觀總體特征的分析和討論

在“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的價值體系中，認同度最高的價值觀因素是“品格自律”。這反映出對“高尚品格”的價值和“自我約束”意義充分的肯定。認同程度僅低于“品格自律”的是“公共利益”因素，這說明學(xué)生對有益于國家、社會、社區(qū)、生態(tài)環(huán)境、公平正義等方面的事情，有較為積極的態(tài)度。

處于第三位的價值觀因素是“才能務(wù)實”。這個因素的命名，是因為其下面的測試項目，表達的是對才能和知識的尊重，對教育和健康的渴望。這說明學(xué)生比較認同接受教育、掌握知識、提升自身才能以及保持健康的重要性。

“人倫情感”因素得分，位于第四位，涵蓋的是親情、友情、愛情這些方面。學(xué)生是處于14歲到20歲的群體，他們在家庭中是子女，也非常重視友情，向往愛情。這個因素的評分并沒有很高，是因為學(xué)生非常重視和關(guān)注的同時也多了些切身的體驗和思考。

“家庭本位”“名望成就”“守法從眾”三個因素處于同一水平，屬于有些認同的范圍。學(xué)生重視自己的家庭，希望有所成就，認同遵紀守法和隨從多數(shù)。這三個價值觀維度與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切。學(xué)生總體表現(xiàn)出認同和看重的同時，又有較多的權(quán)衡在其中。

“金錢權(quán)力”因素，屬于接近“有些不認同”的水平。結(jié)合與學(xué)生的交流可知：學(xué)生所不認同的是對“金錢和權(quán)力”的過分追求，但并不否定金錢和權(quán)力帶來的積極影響。

學(xué)生的價值觀的現(xiàn)狀，主要由能與現(xiàn)代生活相接洽的傳統(tǒng)理念以及能在傳統(tǒng)文化中找到依據(jù)的現(xiàn)代理念共同組成[4]。比如，肯定“自律”的意義，就受到傳統(tǒng)文化中“慎獨”思想的影響;看重“公共利益”，肯定與社會輿論、媒體宣傳和學(xué)校教育有關(guān);在“金錢權(quán)力”方面的觀念，一定程度上源于傳統(tǒng)文化里的金錢權(quán)力觀念，比如“富與貴，人之所欲也，不以其道得之，不處也”。生活中所接觸到的“為富不仁”“權(quán)力濫用”的負面信息，也對學(xué)生的金錢權(quán)力觀有所影響。

五、結(jié)論

經(jīng)過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)：“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生總體的價值觀結(jié)構(gòu)具有積極而樸素的特點?！胺e極”指的是學(xué)生的價值觀結(jié)構(gòu)是具有積極向上的傾向。“樸素”指的是學(xué)生的價值觀是在傳統(tǒng)觀念和客觀環(huán)境的影響下自發(fā)形成的，是不夠清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)化的。因此，學(xué)校有計劃地對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)和教育，使之更加清晰、穩(wěn)定和體系化，強化價值觀對態(tài)度、行為的導(dǎo)向作用是非常有必要的。本調(diào)查所揭示的幼師學(xué)生價值觀結(jié)構(gòu)特征以及性別和年齡差異，將對“3+2”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的價值觀教育具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]張進輔.現(xiàn)代青年心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2005：255-285.

[2]金盛華，鄭建君.當(dāng)代中國人價值觀的結(jié)構(gòu)與特點[J].心理學(xué)報，2009（10）：1000-1014.

[3]肖瑤.師范類大學(xué)生價值觀調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：81-82.

[4]傅蓉，郭齊勇.當(dāng)代中國人價值觀結(jié)構(gòu)及特點：基于2753位中國人的調(diào)查[J].湖南大學(xué)學(xué)報，2018（1）：142-148.

◎編輯 馬燕萍