中職會計教學(xué)中體驗性教學(xué)的應(yīng)用價值研究

高維維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是技能型人才，其每年都向社會輸送大量擁有較高專業(yè)知識與實踐技能的應(yīng)用型人才。而會計專業(yè)也屬于中職學(xué)校中應(yīng)用性較強的一個專業(yè)。由于中職學(xué)校會計專業(yè)的特點，教師需要在中職會計教學(xué)過程中注意將理論與實踐相結(jié)合。但在目前的中職會計教學(xué)中，兩者還不能很好地進行融合，企業(yè)對會計工作者在實踐上的要求與教學(xué)也并不相符。因此，教師需要積極探索更多方法來提高教學(xué)的效果，而將體驗性教學(xué)融入會計教學(xué)中不失為一種好的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職會計;體驗性教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0126-02

在當前，大大小小的企業(yè)存在一定的會計相關(guān)崗位的需求，可見會計專業(yè)人才在市場中的潛力。但在實際情況中，中職學(xué)校的會計教育仍存在不少問題，落后的教學(xué)手段以及機械固化的教學(xué)模式等問題，這些問題阻礙著中職會計教育的發(fā)展，使中職學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生難以滿足企業(yè)對于會計人才的需求。而體驗性教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式之一，其主要提倡以學(xué)生為主體，通過多種教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生主動參與課堂，繼而找到自身在課堂上的定位，并積極完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，進而在體驗中逐步理解知識并掌握技能。體驗性教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不僅包含理論知識上的學(xué)習(xí)體驗，還包含實踐應(yīng)用技能上的體驗，將其融入中職會計教學(xué)中，不僅能實現(xiàn)兩種體驗的有機結(jié)合，還可以實踐作為導(dǎo)向開展理論知識教學(xué)，繼而使學(xué)生在實踐中更深入地理解會計專業(yè)的理論知識。因此，教師需要重視體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的作用，主動去學(xué)習(xí)以及把握體驗性教學(xué)的內(nèi)涵，并通過多種手段使體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，以此提升學(xué)生的思維能力與實踐能力，使中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)更具實踐應(yīng)用性。

一、借助體驗教學(xué)，明確教學(xué)目標

在以往的中職會計教學(xué)中，往往是教師不斷輸出知識，學(xué)生被動接受知識，而體驗式教學(xué)則更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位。由于知識與技能目標和情感目標都在中職會計教學(xué)目標中占有重要地位，教師在教學(xué)過程中，不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還需要想方設(shè)法地推動學(xué)生在態(tài)度、情感、意志等方面的共同發(fā)展，繼而使學(xué)生可以在教學(xué)過程中逐漸增長知識，提升能力，并且使其意志與情感得到發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要將體驗性教學(xué)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，進一步明確教學(xué)目標，并將教學(xué)目標中的內(nèi)涵進行深化，使其在學(xué)生的情感、價值觀以及態(tài)度上更具導(dǎo)向作用，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使其實踐能力與綜合素質(zhì)都能逐步得到提高。比如，在會計基本職能這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)之前，需要對教學(xué)目標進行進一步明確。如，對認知方面，學(xué)生需要明確會計的具體職能。鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在了解各職能之后，選擇一個具體職能進行演示。在演示完之后，教師可以適當對學(xué)生滲透正確的價值觀以及會計從業(yè)的職責(zé)，使學(xué)生在演示職能的過程中通過自身的體驗加強對會計職能相關(guān)知識的理解與掌握，并且以小組為單位，可以加強學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)互動，體現(xiàn)體驗性教學(xué)以學(xué)生為主體的特性。如此教師通過將價值觀、態(tài)度、情感等方面元素融入教學(xué)目標中，不僅能促使中職學(xué)生在會計課堂上更具積極性，還能使其學(xué)習(xí)方向愈發(fā)明確，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅會獲得會計知識與技能，還能樹立良好的價值觀，進而促使教學(xué)目標圓滿達成[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動學(xué)生體驗

體驗性教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)情境，如若沒有情境，那么何談體驗。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎體驗性會計教學(xué)的效果，只有創(chuàng)設(shè)出適合中職會計教學(xué)的體驗情境，才能使學(xué)生在體驗中與實踐接軌，從而鍛煉其會計應(yīng)用實踐能力，且提升課堂效果[2]。因此，中職會計教師需要掌握創(chuàng)設(shè)會計情境的有效方法，采取多種方式創(chuàng)設(shè)情境，以至于讓學(xué)生在多種情境中體驗到學(xué)習(xí)會計知識與技能的樂趣，從而增加學(xué)習(xí)會計知識的興趣。中職會計教師可以通過提出問題來創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生可以在教師的提問與引導(dǎo)下進入體驗性學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出幾個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，而后通過小組交流的方式來優(yōu)化解決問題的方案。例如，在銀行事務(wù)處理中會計的應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問，會計在建立銀行賬戶、掛失、銷戶等工作中可以起到什么作用？而后給予學(xué)生充分思考的時間，思考完之后，讓學(xué)生以小組為單位對問題的答案進行交流，并以小組為代表向?qū)W生和老師分享小組的看法。如此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，就能推動學(xué)生體驗會計知識場景，從而使其在體驗過程中不斷發(fā)散思維，對問題進行思考與探索，從而更積極主動地參與到課堂教學(xué)中，也使其在不斷的體驗式學(xué)習(xí)中加強其會計的應(yīng)用實踐技能。教師還可以通過設(shè)計角色扮演活動來創(chuàng)設(shè)真實情境，可結(jié)合教材內(nèi)容，給予明確的主題，讓學(xué)生來扮演活動中不同的角色，從而創(chuàng)設(shè)出體驗式的會計教學(xué)。例如，在稅務(wù)這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在講解完稅務(wù)知識之后，可隨機選擇兩位學(xué)生來進行角色扮演，一名學(xué)生扮演稅務(wù)系統(tǒng)的工作人員，另一名學(xué)生扮演報稅人員，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的稅務(wù)知識對相關(guān)的稅務(wù)問題進行角色表演，使學(xué)生通過角色扮演的活動真實地體驗并將所學(xué)知識付諸實踐，以此，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以沉浸式地體驗教學(xué)內(nèi)容，在不斷地加深對會計知識印象的同時，也在提升自己的會計應(yīng)用能力，從而使體驗性教學(xué)在會計教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，會計專業(yè)學(xué)生在會計綜合能力與綜合素質(zhì)上都能得到提升。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，融入體驗性教學(xué)

由于以往的會計教學(xué)過程中，都是簡單的教師講授，這對學(xué)生而言學(xué)習(xí)知識的過程過于枯燥乏味，導(dǎo)致其難以熱情地投入課堂中，而使這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是教師在開展教學(xué)活動時，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有使用新型的教學(xué)方式與手段來提升教學(xué)效果。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思維的方式，了解學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)方式與理念，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中融入體驗性教學(xué)，逐漸形成新型的教學(xué)形式。中職會計教師可以在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生分成若干小組，在分組時將學(xué)生的性格特點與差異充分考慮進去，然后再進行合理分組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定一個主題，讓學(xué)生以小組為單位對主題內(nèi)容進行模擬，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，還能使其在體驗中增強會計應(yīng)用技能。例如，在會計賬簿這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以四人為一小組，每小組設(shè)計出一個存在錯誤的會計賬簿，設(shè)計完成之后，兩個小組對換賬簿，各小組成員在拿到對方給的錯誤賬簿后，可進行小組討論，找出賬簿中存在的問題，并給出解決方法。在此過程中，教師需要參與其中，并在學(xué)生需要指導(dǎo)時及時給予引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題停滯不前時，教師可引導(dǎo)其找出賬簿中所存在的問題，再通過小組成員之間的交流討論確定賬簿中問題的所在及解決方案。教師再通過對教材內(nèi)容的整合，將體驗性教學(xué)融入實際會計教學(xué)中，不僅能豐富學(xué)生體驗的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過這樣的過程，在親自動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使其學(xué)習(xí)會計知識的自信心增強，也在體驗性的教學(xué)過程中加深對會計知識的理解并使會計知識得到實踐，繼而促使中職學(xué)生有更強的理論知識與實踐應(yīng)用能力，在未來能更好地適應(yīng)企業(yè)、單位的會計工作崗位，進而滿足社會對專業(yè)性會計人才的迫切需求。

四、加強校企合作，拓展體驗性教學(xué)空間

中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標就是使學(xué)生具有與專業(yè)對應(yīng)的實踐應(yīng)用能力，而將體驗性教學(xué)融入會計教學(xué)中，則可以加強學(xué)生的實踐能力。但教學(xué)的場所不應(yīng)該只局限在課堂中，中職學(xué)校還可以讓學(xué)生走出課堂，走進真實的環(huán)境中進行體驗性教學(xué)，畢竟可以在課堂上進行體驗的內(nèi)容有限，而且真實的環(huán)境更利于學(xué)生的實踐鍛煉。因此，教師需要推動學(xué)校與企業(yè)展開深度合作，借助企業(yè)真實的社會工作環(huán)境來拓展會計專業(yè)的體驗性教學(xué)空間，從而使學(xué)生感受到真實的工作內(nèi)容與工作氛圍以及企業(yè)對會計人才的要求，也使學(xué)生在體驗性學(xué)習(xí)中，不斷地提升自身的會計應(yīng)用實踐能力以及綜合素質(zhì)，向著企業(yè)、單位對會計人才的要求發(fā)展。例如，在成本計算這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，中職會計教師則可組織學(xué)生進入與本校合作的企業(yè)中學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)會計工作人員的工作環(huán)境并了解其日常的工作內(nèi)容，邀請企業(yè)中專業(yè)的會計工作人員給學(xué)生分享在計算成本時有哪些可行的辦法與注意事項，在分享結(jié)束后，教師還可安排一個提問環(huán)節(jié)，學(xué)生有什么疑問都可以向?qū)I(yè)人員提問，以此讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進行體驗性學(xué)習(xí)會計知識，從而加深對費用與成本的理解，掌握計算成本的意義與作用，將計算成本的程序與基本方法牢記在腦海中。在提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位用所學(xué)的成本計算方法計算出該企業(yè)在生產(chǎn)過程中的成本，從而加強學(xué)生對成本計算的應(yīng)用能力。教師借助學(xué)校與企業(yè)之間的合作，擴展了體驗性教學(xué)的空間，讓學(xué)生不僅真實地感受到會計工作的環(huán)境與內(nèi)容，還強化了學(xué)生對會計知識的印象與應(yīng)用實踐能力，也促使教學(xué)效果大大增強。

隨著我國中小企業(yè)數(shù)量的不斷攀升，社會對會計人才的需求也越來越大。因此，中職學(xué)校的會計專業(yè)在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的專業(yè)水平與實踐水平，以此使培養(yǎng)出來的會計人才達到企業(yè)所需人才的要求。而將體驗性教學(xué)融入中職會計教學(xué)中，可以促使中職會計教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并將學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生可以不斷提升其會計理論知識與實踐能力。這要求中職會計教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，并掌握好體驗性教學(xué)的基本內(nèi)容以及應(yīng)用策略，積極探索多種方式來有效促進體驗性會計教學(xué)發(fā)揮出最佳效果，使教學(xué)效果與質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生能符合企業(yè)以及社會的要求。

參考文獻：

[1]陳蘭.體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（12）：183.

[2]原上芳.體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用探究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，627（1）：127.

◎編輯 馬燕萍