淺談基于幼兒教師崗位能力提升的中職學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置

李秀錦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著二孩政策的出臺(tái)，急需大量專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)人才投入幼兒園教師隊(duì)伍中，在國(guó)家的大力支持下，學(xué)前教育事業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展。中職學(xué)校培育的學(xué)前教育專業(yè)人才在我國(guó)的幼兒教師隊(duì)伍中占有很大的比重。然而，中職院校培育的學(xué)前教育人才質(zhì)量有待提升，大部分畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，不能在幼兒教師崗位中起到助推作用。究其原因，主要是專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園崗位能力需求不契合，以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)為例，共同探討如何調(diào)整美術(shù)課程體系所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能助推幼兒園教師崗位職業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;崗位能力;中職學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0114-02

中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的幼兒教師為主要任務(wù)。學(xué)前美術(shù)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)科，在學(xué)生的培育發(fā)展中要將美術(shù)知識(shí)、技能的培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)能力的提高結(jié)合起來，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境，知識(shí)、技能在職業(yè)發(fā)展中獲得長(zhǎng)足的助推力。

一、課程內(nèi)容設(shè)置樹立崗位職業(yè)需求的職業(yè)教育理念

（一）深入學(xué)習(xí)幼兒園崗位需求的職業(yè)教育思想

職業(yè)教育理念影響中職學(xué)前教育美術(shù)課程的制定與實(shí)施，所以作為一線的教育者深入學(xué)習(xí)國(guó)家對(duì)幼兒園教師崗位職業(yè)的需求，才能更好地制定和執(zhí)行課程方案，按照要求培育學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能。從2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學(xué)前教育從基礎(chǔ)教育中分離出來，獨(dú)立納入現(xiàn)代國(guó)民教育體系;到2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），以促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展;到2016年教育部發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展;再到2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院發(fā)布《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，要推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠發(fā)展，健全學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)化管理隊(duì)伍，加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量監(jiān)管與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這些文件的出臺(tái)都為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍提供了重要依據(jù)。其中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家為培養(yǎng)合格的幼兒教師而提出的基本要求，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的指導(dǎo)思想，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，引領(lǐng)幼兒園教師逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。所以我們?cè)谠O(shè)置美術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園崗位需求的職業(yè)教育思想，以此作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置符合幼兒園崗位發(fā)展的需求，讓學(xué)生在校所學(xué)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)、技能在職業(yè)崗位發(fā)展中起到助推作用，以更快、更好地適應(yīng)不同地區(qū)、不同形式幼兒園的發(fā)展需要。

（二）結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)置

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)?！边@就要求在培養(yǎng)人方面，需要利用美術(shù)技能輔助教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。所以筆者認(rèn)為，在深入學(xué)習(xí)國(guó)家對(duì)幼兒園崗位需求的職業(yè)教育思想基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神，美術(shù)課程的實(shí)施堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，引導(dǎo)美術(shù)課程專業(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展。

二、依據(jù)崗位職業(yè)能力合理設(shè)置美術(shù)課程結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建“講—練—訓(xùn)”三位一體的課程框架

在美術(shù)課程的教育教學(xué)過程當(dāng)中，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生積極地參與到美術(shù)技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)作中來，并以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園活動(dòng)中的五大領(lǐng)域課程與實(shí)際應(yīng)用的美術(shù)項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過講解示范，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生通過課堂練習(xí)與課后拓展，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂練習(xí)中，通過教師的個(gè)別輔導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)得以因材施教;在課后拓展中，通過分層次練習(xí)、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)場(chǎng)地的多元化。除了教室、實(shí)訓(xùn)室，依托我校附屬幼兒園，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂與實(shí)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過“講—練—訓(xùn)”的課程框架體系，使美術(shù)課的教學(xué)不是孤立存在，而是通過專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與五大領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題與解決問題的能力。

（二）設(shè)置模塊式的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家對(duì)幼兒教師的職業(yè)教育思想，美術(shù)課程設(shè)置以幼兒園崗位職業(yè)能力發(fā)展技能應(yīng)用為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，根據(jù)幼兒園職業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用情況設(shè)計(jì)不同的課程模塊，從而建立模塊式的課程結(jié)構(gòu)。課程模塊可將繪畫、手工、教法、綜合分為選修課程與必修課程、基礎(chǔ)技能與方向技能、課堂基礎(chǔ)與技能小組提升。使學(xué)生通過模塊式的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的美術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為按照幼兒園工作崗位的需求進(jìn)行相關(guān)性設(shè)置課程，按照幼兒園教師的職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建美術(shù)課程體系，使幼兒園教師的工作與學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程體系更好地對(duì)接起來，從而使學(xué)生的美術(shù)技能向“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)于職業(yè)需求。另外，也可以根據(jù)學(xué)前教育不斷發(fā)展對(duì)幼兒教師提出新的更高的要求，或者不同學(xué)生的個(gè)性化需求開設(shè)相關(guān)的選修課程。一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化美術(shù)課程選擇;另一方面美術(shù)課程模塊化的開設(shè)使學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)不斷符合學(xué)前教育發(fā)展的新要求，使專業(yè)發(fā)展緊跟時(shí)代潮流，助推學(xué)前教育的時(shí)代發(fā)展。

（三）設(shè)置學(xué)生美術(shù)能力素養(yǎng)的遞進(jìn)課程順序

中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置順序應(yīng)該在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園教師崗位職業(yè)能力發(fā)展的需求，采用循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、遞進(jìn)式的形式，將模塊化課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行先后順序開設(shè)的排列。每個(gè)學(xué)期課程的開設(shè)要突出重點(diǎn)，結(jié)合“講—練—訓(xùn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，借助信息化等網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)。

三、完善美術(shù)課程設(shè)置有效實(shí)施的保障體系

（一）構(gòu)建合理的“雙師型”師資隊(duì)伍

師資雄厚的教師隊(duì)伍是美術(shù)課程體系實(shí)施的關(guān)鍵所在。所以為了保證美術(shù)課程設(shè)置有效實(shí)施，應(yīng)該強(qiáng)化教師的專業(yè)性，構(gòu)建合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的專業(yè)化有利于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施。以我校為例，任教教師大部分屬于美術(shù)專業(yè)的教師，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的美術(shù)教師較少。這些教師雖然都具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的職業(yè)教育素養(yǎng)。

所以為了解決教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一的問題，可以引進(jìn)具有豐富幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師或者園長(zhǎng)，做兼職教師，提升學(xué)前專業(yè)美術(shù)教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐水平。也可以加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，通過學(xué)研討、實(shí)地入園、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式加強(qiáng)教師之間的溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，構(gòu)建“雙師型”教師，為課程的有效實(shí)施保駕護(hù)航。

（二）加強(qiáng)與幼兒園的全面合作

對(duì)于中職學(xué)前教育院校來說，加強(qiáng)與幼兒園的合作，能夠掌握一手崗位職業(yè)需求的資料，為學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)增添了活力。當(dāng)然，全面與幼兒園開展深入合作，可以根據(jù)新時(shí)代發(fā)展的情況進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，從而助推學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生而言，加強(qiáng)與幼兒園的合作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠在校期間進(jìn)入幼兒園進(jìn)行磨合，在畢業(yè)參加工作后可以更快地適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。另外，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽走進(jìn)幼兒園，帶著問題上課，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，為學(xué)生將來走向幼兒園工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在深化與幼兒園合作的同時(shí)，確保中職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，讓國(guó)家需要的合格人才達(dá)到“教育共育、人才共享”的雙贏機(jī)制，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高就業(yè)率，為社會(huì)主義學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）依托附屬幼兒園建設(shè)課堂內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

以我校為例，在課程的實(shí)施過程中，結(jié)合“講—練—訓(xùn)”課程模式，依托我校附屬幼兒園建設(shè)課堂內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。我校除了教室外還建有專門的實(shí)訓(xùn)教室，如陶藝實(shí)訓(xùn)室、手工實(shí)訓(xùn)室、繪畫實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、書畫實(shí)訓(xùn)室等，這些實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。另外，我校的附屬幼兒園建在校內(nèi)，方便學(xué)生美術(shù)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在教育教學(xué)過程當(dāng)中，充分利用現(xiàn)有資源以保障課程有效實(shí)施。

總之，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合幼兒園崗位需求所需要的專業(yè)知識(shí)、技能的需求，在人才培養(yǎng)方面，課程所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位發(fā)展需求不能脫節(jié)。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也不斷提高，作為專門培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育人才的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的合理性，讓學(xué)前教育專業(yè)緊跟時(shí)代的步伐，助推社會(huì)主義學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

◎編輯 馬燕萍