淺談中職學(xué)前教育“三學(xué)”課堂教學(xué)

劉貴林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)中職學(xué)前教育“三學(xué)”課程性質(zhì)和課程設(shè)置及幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)各科目開(kāi)設(shè)情況，中職學(xué)前學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成并不理想。中職學(xué)前教育學(xué)生最突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣差、理解能力欠缺等問(wèn)題，面對(duì)學(xué)困生這一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，怎樣解決學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以理論知識(shí)和一專多能人才培訓(xùn)為中職學(xué)前的根本任務(wù)。如何提高學(xué)前教師的課堂理論水平和課堂教學(xué)實(shí)踐能力，談?wù)勔恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育;“三學(xué)”;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0080-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化，中等職業(yè)學(xué)校、高職院校都設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有學(xué)前教師必備的彈、跳、唱、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、做等技能的專門(mén)人才。通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育畢業(yè)生用人單位跟蹤調(diào)查，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生專業(yè)技能較差，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)掌握不全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求。究其原因是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在偏差，尤其在“三學(xué)”（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）教育教學(xué)上。

“三學(xué)”課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)重要的核心課程，是體現(xiàn)幼兒教師教育的標(biāo)志性課程、是學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。由于具備理論性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師只是單純講授理論知識(shí)，就會(huì)陷入被動(dòng)的局面，學(xué)生也只能在課堂中聽(tīng)“望天書(shū)”，聽(tīng)課的效果幾乎為零，學(xué)生課后復(fù)習(xí)只會(huì)死記硬背理論，這種教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)呆板、枯燥無(wú)味，其結(jié)果必然降低教學(xué)質(zhì)量。因此，必須認(rèn)真分析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教師教與學(xué)生學(xué)的實(shí)際，給出問(wèn)題解決的策略。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前學(xué)生來(lái)源大多數(shù)是因?yàn)樽陨淼某煽?jī)差而未考上普通高中就被送入中等職業(yè)學(xué)校就讀的初中畢業(yè)生。學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校在思想上不夠成熟，不能給自己良好的職業(yè)規(guī)劃和合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。他們?cè)诂F(xiàn)年齡階段還沒(méi)有對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校就開(kāi)始接受學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、技能操作課程學(xué)習(xí)，這樣急促且限定環(huán)境的教育不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)s束學(xué)生的思維能力和待人處世能力。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育，學(xué)生課堂不僅要改變自己的認(rèn)知，還要從理論方面研究3～6歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以及在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、崗位對(duì)接相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷反思學(xué)習(xí)、突破自己，使自己的理論水平和實(shí)踐操作都要求做合格的幼兒教師。一方面學(xué)生不能掌握從事學(xué)前教育工作的理論知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)中用理論指導(dǎo)實(shí)踐幾乎為零。另一方面，降低了“三學(xué)”課程教學(xué)效果的重要性，無(wú)法突出幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師想要改變這種局面還得認(rèn)真鉆研教材，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例，通過(guò)多種教學(xué)形式激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面了解3～6歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生對(duì)“三學(xué)”課程參與度不高

課程對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教師的要求不僅掌握3到6歲幼兒心理的發(fā)展，還要關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生課堂作為教育教學(xué)的主陣地，也就必然關(guān)注他們心理的發(fā)展。應(yīng)重視活化“三學(xué)”課堂，還課堂以生命，是解決這一問(wèn)題的根本途徑。一是如何使“三學(xué)”在教學(xué)前活化，教材的“活化”能豐富書(shū)本、實(shí)現(xiàn)書(shū)本的再創(chuàng)造，而且通過(guò)對(duì)書(shū)本和實(shí)踐來(lái)豐富和再創(chuàng)造而用活教材，憑借多彩的語(yǔ)言、豐富的幼兒游戲、有趣的幼兒故事、幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀的案例滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。二是通過(guò)多層體驗(yàn)、多元感悟、多解案例、多維操作等激發(fā)學(xué)生的參與。三是形成學(xué)生、教師、書(shū)本之間的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)本的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中相互作用，以“活動(dòng)化教學(xué)”為手段，改變教師的教學(xué)方法為目的，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)高效課堂順利開(kāi)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，活化教材，提高學(xué)生的參與度

課堂教學(xué)如何優(yōu)化，讓教學(xué)設(shè)計(jì)跟著學(xué)生走，把“三學(xué)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀巧妙地整合起來(lái)，使課堂不再是一種枯燥無(wú)味的教學(xué)，而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)。使學(xué)生面對(duì)書(shū)本不再是簡(jiǎn)單的記憶，而是結(jié)合自身生活、知識(shí)背景，積極主動(dòng)地理解書(shū)本的內(nèi)涵，感悟課堂教學(xué)的魅力，體驗(yàn)實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。教師要善于深入了解書(shū)本知識(shí)、言語(yǔ)、情感等，與學(xué)生的生活情景相結(jié)合，把書(shū)本相關(guān)知識(shí)重新組合與豐富多彩、興味盎然的生活相聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行活學(xué)處理，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！叭龑W(xué)”一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能讓學(xué)生生動(dòng)活潑起來(lái)。這樣活化處理教材，就用活了教材，連起書(shū)本與生活的紐帶，使學(xué)生在聯(lián)系生活中獲取多層體驗(yàn)，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐操作與體驗(yàn)

樹(shù)立“教學(xué)做”的教學(xué)觀，以“做”為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷課前學(xué)習(xí)探索、課中繼續(xù)探索、課后進(jìn)行反思教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐、行動(dòng)研究，最后進(jìn)行崗位對(duì)接。學(xué)生做的是嘗試性的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟?qū)W前教育專業(yè)理論知識(shí)。在教學(xué)中我們應(yīng)樹(shù)立邊學(xué)邊做的理念：課堂上能提供生活部分的就從生活部分出發(fā);能動(dòng)手操作的就讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn);能創(chuàng)設(shè)情境的就以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)教材理論精神，做活動(dòng)化教學(xué)改革先導(dǎo)者，幼兒衛(wèi)生學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)由幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐來(lái)完成。實(shí)訓(xùn)室中配有幼兒身體的各系統(tǒng)解剖模型，體溫計(jì)、操作床等體格檢查設(shè)備，嬰幼兒急救模型、嬰幼兒護(hù)理模型等設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)中可開(kāi)展幼兒疾病與護(hù)理、幼兒膳食實(shí)訓(xùn)、幼兒體格檢查與實(shí)訓(xùn)、托幼機(jī)構(gòu)消毒、托幼機(jī)構(gòu)安全急救等幼兒教師必備的保健技能實(shí)訓(xùn)，可供學(xué)生進(jìn)行幼兒生活照料，嬰幼兒日常生活保健與護(hù)理，嬰幼兒教育及家長(zhǎng)指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常意外傷害事故的處理方法，學(xué)習(xí)嬰幼兒心肺復(fù)蘇的方法及實(shí)施要點(diǎn)，掌握幼兒園晨檢步驟及要點(diǎn)，學(xué)習(xí)幼兒日常保健，主要包括眼睛、牙齒的保健。幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、測(cè)量方法及要點(diǎn)。幼兒體溫、呼吸、脈搏測(cè)量方法及要點(diǎn)。幼兒洗手要點(diǎn)及要求。嬰幼兒如廁訓(xùn)練方法。嬰幼兒洗澡方法及要點(diǎn)。嬰幼兒入睡的方法，嬰幼兒穿脫衣服訓(xùn)練等實(shí)踐操作。主要依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)和運(yùn)用，重在檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐操作課程應(yīng)占總課程的65%以上，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性、實(shí)訓(xùn)操作的趣味性、理論知識(shí)理解的通俗性，讓學(xué)生更快更好地掌握基本理論和實(shí)踐操作知識(shí)。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行崗位對(duì)接，了解孩子們的身體、心理健康狀況，了解幼兒身體保健常識(shí)、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲等，可以增強(qiáng)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的幼兒園消毒技能以及一些幼兒急救事故的緊急處理時(shí)，如幼兒扭傷急救處理，在校掌握基本實(shí)踐操作，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，課前自疑，課中解疑，課后再疑，學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，分小組進(jìn)行操作練習(xí)，合作完成實(shí)踐操作，便可以更加深入地理解和掌握這些幼兒衛(wèi)生與保健知識(shí)、技能，最后教師通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行崗位對(duì)接，讓學(xué)生更快地適應(yīng)崗位，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。因此，鍛煉學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生平臺(tái)的關(guān)鍵是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生需經(jīng)歷理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的過(guò)程，在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模擬操作，再到幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)崗位對(duì)接。把課堂中的理論學(xué)習(xí)用于幼兒園實(shí)踐操作，加深幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)的理論知識(shí)。再到幼兒園崗位對(duì)接，認(rèn)識(shí)到幼兒教師工作性質(zhì)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道自己所?dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，知道自己的使命和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。把學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒園保育和幼兒園教育的工作中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程與幼兒園崗位的對(duì)接。讓學(xué)生更好地做好保育工作，把保育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合。學(xué)生將會(huì)更出色地?fù)?dān)當(dāng)起幼兒保育工作和幼兒園教師工作，他們將成為行業(yè)里的學(xué)科帶頭人，所以課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)常抓不懈的工作。在教學(xué)改革過(guò)程中會(huì)遇到課程改革的瓶頸，陳舊的教學(xué)模式可能會(huì)給新的教學(xué)模式改革帶來(lái)困惑，但是，作為新時(shí)代人民教師，要敢于走在課堂改革的前列，在課堂改革過(guò)程中進(jìn)行探索，不斷嘗試新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力，做新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教師。

總之，課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)導(dǎo)向性、講授、討論、觀察、練習(xí)、實(shí)踐、操作、反思、幼兒園崗位實(shí)踐等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，課堂中教師要注重創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)積極投入課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的主動(dòng)參與，注重教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三位一體的達(dá)成，采用小組任務(wù)分配法、小組合作探究模式、小組技能訓(xùn)練方式、小組技能展示，將一個(gè)小組技能訓(xùn)練分解成具體的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，教師可熟練掌握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的達(dá)成情況，學(xué)生能熟練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，師生共同突破教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可迅速提高，從而提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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◎編輯 魯翠紅