中職機械制造專業(yè)教學中的行動導向教學思考

張素正

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械制造專業(yè)是大部分中職院校的熱門專業(yè)之一，為了提升該專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，積極改進教學方案、提升教學質(zhì)量是中職院校教師需要深切思考的重點課題。行動導向教學模式的應用能夠有效地幫助學生提升自身的動手能力與綜合素質(zhì)，具體分析了中職機械制造專業(yè)教學中運用行動導向教學模式的方法與策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;行動導向教學法;機械制造;專業(yè)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0072-02

隨著全面素質(zhì)教育的大力推行，中等職業(yè)教育改革也不斷深入。機械制造專業(yè)屬于重點專業(yè)，同時也是一門既注重培養(yǎng)學生專業(yè)基礎，又強調(diào)鍛煉學生職業(yè)實踐能力的專業(yè)，由于對學生的要求相對較高，故而在具體的教學過程中，教師應善于采取更為科學、高效的教學手段促進學生全面發(fā)展。行動導向教學法是由一系列教學方法，包括項目教學、案例教學、模擬教學以及角色教學等組成的嶄新教學模式，在該模式下，教師為學生創(chuàng)設仿真的工作學習環(huán)境，充分以學生作為學習與工作的主體，組織、引導其以相應的任務為學習載體，從而通過任務行動逐步導向教學目標[1]。在這一學習過程中，學生會在任務的學習導向下發(fā)揮自身的主觀能動作用，并且通過完成各項具體的任務而掌握相應的職業(yè)技能，由此可見，在中職機械制造專業(yè)教學中運用行動導向教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、行動導向教學法的特點分析

首先，運用行動導向教學法能夠有效地豐富教師的教學手段，并且在多元化教學方法的引導下，學生課堂參與程度會得到極大提升，師生之間的互動交流也會明顯提高。對于中職機械制造專業(yè)教學工作而言，運用行動導向教學法教師會更為注重對學生職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學課堂對于“重理論、輕實踐”的教學限制，并且在學生完成行動導向任務的過程中，也有利于教師更為客觀、全面地評價學生的綜合學習情況，而不是一味地憑借單調(diào)考試成績來判斷學生的能力[2]。

其次，在傳統(tǒng)教學模式下，一些教師習慣于占據(jù)課堂教學主體地位，學生往往被動地接收專業(yè)知識，但是在行動導向教學模式下，教師不再是課堂的核心，更多的是充當教學引領者角色，根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生共同構(gòu)建學習目標，設計學習過程，并且對具體的專業(yè)知識進行相應拓展，從而達到學生能力提升的目標。值得注意的是，在具體的教學與學習過程中，師生之間需要不斷配合、協(xié)作并強化溝通，從而使行動導向教學模式得以持續(xù)推進。

再次，中職機械制造專業(yè)教學與行動導向教學法相結(jié)合，教師則可以很好地將專業(yè)理論知識與實踐工作緊密聯(lián)系起來，從工作實際中選擇適宜的教學素材，引導學生在任務驅(qū)動下將所學習的理論知識充分地應用于任務完成過程中，如此一來，不僅能夠加深學生對于專業(yè)基礎知識的理解記憶，更活化了他們的知識應用能力，重視實踐工作應用能夠幫助學生提前適應未來的工作崗位與工作內(nèi)容[3]。

最后，借助行動導向教學法能夠促進學生之間相互合作，對于提升其團隊合作能力方面具有重要的意義。組織學生共同參與到導向任務中，激勵其相互配合，這一過程本身就能夠培養(yǎng)學生的團隊合作觀。從另一角度上說，在合作中，學生能夠善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，從而清晰地認識到自身的不足，學生之間相互監(jiān)督、相互促進，有利于全方位加強其機械制造專業(yè)能力。

二、中職機械制造專業(yè)教學中行動導向教學的應用

在中職機械制造專業(yè)教學中開展行動導向教學，其關鍵在于將學生的學習主動性與自我主觀能動性有效地調(diào)動起來，扭轉(zhuǎn)其傳統(tǒng)的被動式學習狀態(tài)，下文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗具體分享行動導向教學法的幾種應用策略。

（一）角色扮演

行動導向教學模式下可以鼓勵學生扮演“教師”這一角色，讓學生自己作為教學課堂的老師，站在教師講解知識、傳授技巧的角度去學習具體的教學內(nèi)容。而當學生自己吃透教材內(nèi)容之后，則可以在課堂上與其他學生共同分享自身的學習心得，包括學習過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)、具體的重點章節(jié)內(nèi)容、學習難點內(nèi)容等。對于中職機械制造專業(yè)知識學習而言，特別是對于書本上理論內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采用角色扮演法開展教學活動，通過這樣的學習形式，打破了教師滿堂灌講授法的乏味、枯燥，活躍了課堂交流氛圍[4]。在某一學生扮演教師角色在課堂上講解教材知識時，對于講得不夠完整的部分，則可以由其他的學生進行補充，并且教師也可以從旁提示，最后，教師也可以與其他的學生共同對扮演“教師”角色的學生進行整體評價，對于表現(xiàn)優(yōu)越的學生，還可以給予相應的獎勵，如此一來，班級中學生的參與性和學習積極性也能夠得到有效的激發(fā)與提升。

（二）案例教學

案例教學主要是指在具體的教學課堂上，教師為學生引入一些實際工作中或者具體項目中的案例，并且引導學生對這些案例進行自主分析。在案例分析教學課堂上，教師可以將學生分成不同的學習討論小組，鼓勵其通過談論、探究去發(fā)現(xiàn)教學案例中所存在的問題以及所涉及的專業(yè)知識點，當?shù)贸霭咐懻摻Y(jié)論之后，教師可以在課堂上為學生預留出足夠的時間進行結(jié)果展示，并且將自己小組所得出的結(jié)論與全班學生再次進行深入探討。案例分析過程是一個大家提出想法，然后分析討論各自想法的過程，在這一過程中，既有助于幫助學生養(yǎng)成主動思考、主動探究的學習習慣，并且在不同的思想碰撞下，又能夠有效地提升學生的分析能力。此外，結(jié)合具體的案例，學生可以進一步地理解專業(yè)理論知識與職業(yè)實踐結(jié)合對于完成工作的重要性，在后續(xù)的學習過程中，在遇到類似的案例時，學生能夠快速地反應過來，舉一反三，真正做到以專業(yè)能力解決專業(yè)問題[5]。

（三）展示改錯

展示改錯的本質(zhì)在于鼓勵學生自行觀察、自行分析，并且自行解決問題。在中職機械制造專業(yè)教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，對于有效知識僅僅依靠自身的講解優(yōu)勢很難完全幫助學生掌握，在此情況下，則可以通過展示、改錯這一教學手段鼓勵學生自行尋找錯誤，并且對照相應的教材知識進行改正。例如，在教師為學生講解“焊接缺陷”“鑄件的外觀檢查及缺陷”等相關內(nèi)容時，為了提升學生對于基礎知識的靈活應用能力，教師可以在課堂上為學生展示一些有缺陷的鑄件圖片，引導學生對這些圖片中的焊接情況進行分析，使其自行尋找到缺陷處。在這樣的教學引導下，學生可以憑借自身所掌握的缺陷特征判斷技巧對焊接或鑄件的缺陷進行明確的判斷[6]。當學生找出所有的缺陷后，教師則可以進一步引導學生總結(jié)造成鑄件缺陷的原因以及預防方式。與傳統(tǒng)的直接講解法相比，應用展示改錯可以幫助學生創(chuàng)設相應的情境，給其專業(yè)能力創(chuàng)造一個可發(fā)揮的平臺，并且，在這樣的互動探究過程中，學生對于具體的知識點記憶也會得到進一步強化。

（四）模擬教學

模擬教學與角色扮演相類似，都是將具體教學課堂交給學生的一種行動導向教學方法，但模擬教學更適用于中職機械制造實訓課程中。教師將學生帶到實訓室進行學習，組織不同的學生模擬為“工人”，不同的學生模擬為車間“師傅”，還有不同的學生模擬為車間“管理員”，當學生進入實訓室后相當于真正進入了真實的車間環(huán)境，在學習過程中，則完全按照自身所模擬的職業(yè)共同完成實訓任務。例如，要求所有的“工人”穿戴專業(yè)工作服，并且佩戴好完整的防護用具;要求“師傅”盡情地做好任務分配與糾正指導工作，對于不符合技術(shù)規(guī)范的“工人”操作行為要及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)助其加以改進;而車間“管理員”則應當負責加工制造過程中的安全管理，善于發(fā)現(xiàn)加工制造中的不安全行為，避免安全事故的發(fā)生。所有學生各司其職，在共同完成相應實訓任務的同時嚴肅操作，在這樣的模擬教學模式下，學生不僅能夠積累實踐操作經(jīng)驗，還可以在實訓操作過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣[7]。

（五）設計創(chuàng)造

在行動導向教學模式下，教師可以適當?shù)毓膭顚W生在注重提升自身專業(yè)基礎能力的同時進行設計創(chuàng)造，一來得以培養(yǎng)自身的動手能力，二來也有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)才能，挖掘潛力。例如，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容設置“齒輪設計”的動手實踐課程。課前為了激發(fā)學生的設計創(chuàng)造興趣，教師可以提出如下問題：在我們的日常生活中，齒輪通常會應用在什么地方？齒輪對我們的日常生活能夠起到哪些所用？如果沒有齒輪會使我們的生活缺少哪些便利？為了促使齒輪工作變得更高效，我們是不是可以進行相應的改進與創(chuàng)造呢？在這樣的問題導向下，學生可以在教師的帶領下根據(jù)齒輪的原理制作出生活中比較常見的、簡單的齒輪工具。不過對于學生的自行想象，教師也不能夠過多限制，而是引導學生自行判斷自己的設計創(chuàng)造是否合理，是否能夠滿足齒輪工作的條件。

綜上所述，中職機械制造專業(yè)教學中可以積極地運用行動導向教學模式，借助多元化的教學方案來共同促進學生職業(yè)技術(shù)能力與綜合應用能力提升。行動導向是以學生內(nèi)在主觀驅(qū)動力為導向的教學方法，因此，教師應當充分尊重學生的學習主體地位，真正將學習課堂歸還給學生，只有這樣才能夠培養(yǎng)出富有開拓精神的高素質(zhì)、高能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]熊如意，羅宏，嚴豪.基于工作過程的機械制造工藝編制及實施課程考核方案改革探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：72-73.

[2]張曉紅，陸文金，奚霞.行動導向教學法之小組拼圖法在《機械制造基礎》課程教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（12）：222-223.

[3]張銳男.中職機械制造專業(yè)教學中的行動導向教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：203.

[4]王芳.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用[J].學園，2017（22）：57.

[5]王愛蘭.中職機械制造專業(yè)行動導向?qū)嵺`教學模式研究[J].考試周刊，2017（99）：30.

[6]張二鋼.中職機械制造專業(yè)行動導向?qū)嵺`教學模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：207.

[7]陳月鳳，龐繼偉.中德合作胡格教學模式下的課堂教學研究[J].機械職業(yè)教育，2017（11）：47-50.

◎編輯 魯翠紅