關(guān)于中職院校班主任管理工作的思考

李素蘭 馬蒼平 馬燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新入學(xué)的中職學(xué)生一般都具有學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的問題，需要班主任加以引導(dǎo)與輔助。但由于管理理念落后、管理范圍較窄等管理工作問題，以及班主任工作壓力較大、中職新生綜合素養(yǎng)較低等管理工作困境，目前的中職班主任管理工作質(zhì)量并不高。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極提升自我素質(zhì)，并拓展線上、家長、學(xué)生等管理路徑。如此，班主任能夠奠定良好的管理基礎(chǔ)，然后以此引導(dǎo)學(xué)生成長為社會需要的高素質(zhì)、高技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;班主任;管理工作;問題;困境;管理思路

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0068-02

班主任是中職院校對學(xué)生進(jìn)行直接管理、引導(dǎo)學(xué)生健康成長的主要角色。中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中會遇到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃、思想情感、道德品質(zhì)等多方面的問題，而這些問題都是包含在班主任工作中的[1]。在目前的班主任管理工作中，部分班主任并沒有意識到自己工作的重要性，而是以學(xué)校制定的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行敷衍式的管理，以至于學(xué)生無法得到合理且全面的引導(dǎo)。

一、中職院校班主任管理工作中的問題與困境

（一）班主任管理工作中的問題

1.班主任管理理念落后

近些年，專業(yè)課和技能課教學(xué)的策略與方法備受教研工作者的關(guān)注，進(jìn)而在課改的過程中取得了豐碩的成果。即使是在中職院校的班主任管理方面有所進(jìn)展，依舊需要有研究者在實(shí)踐中取得一定的成果。但在現(xiàn)實(shí)中，教研成果并沒有被所有班主任重視。許多班主任在開展班級管理工作時，由于對中職學(xué)生存在偏見，進(jìn)而輕視以人為本、激勵教育等理念的價值，并堅持應(yīng)用依據(jù)規(guī)章制度從嚴(yán)從重管理的理念[2]。在這種管理模式下，學(xué)生會逐漸與班主任形成對立格局。如此，這些班主任的管理工作自然難以有效開展。

2.班主任管理范圍較窄

普通高中班主任的管理工作覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、心理等多個方面。而在中職院校中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)科理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能兩個方面，所以班主任需要管理的內(nèi)容更多。但在現(xiàn)實(shí)中，許多班主任管理的范圍較窄，并沒有引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[3]。比如，許多中職班主任平時較少與學(xué)生聯(lián)系，只是充當(dāng)學(xué)校文件的傳達(dá)者，以至于對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)沒有了解。在這樣的班主任管理之下，本身缺乏自制力的學(xué)生便容易放飛自我，進(jìn)而在無拘束的情況下荒廢三年的學(xué)習(xí)時間。

3.班主任管理深度較淺

中職院校的教育偏向職業(yè)化，任課教師與學(xué)生的聯(lián)系并不緊密，而班主任是中職院校中與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的角色。但在現(xiàn)實(shí)中，許多班主任開展的管理工作并不深入，只停留在解決表面問題的階段[4]。具體而言，許多班主任只會解決學(xué)生表現(xiàn)出的問題，如逃課、遲到等違反紀(jì)律的情況，在解決這些問題時并沒有深入思考學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種問題以及其他的學(xué)生是否同樣存在這些問題。在這樣的情況下，班主任的管理往往會是無用功，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與生活中還會不斷重復(fù)表現(xiàn)出相同的問題。

（二）班主任管理工作中的困境

1.班主任隊(duì)伍綜合水平不高

由于近些年國家擴(kuò)招等因素，大部分中職院校都擴(kuò)建了本校的班主任隊(duì)伍，以適應(yīng)學(xué)生數(shù)量增長所帶來的影響[5]。而院校擴(kuò)建的班主任隊(duì)伍成員來源駁雜，包括一線教師、剛?cè)肼毜呐R時教師、機(jī)關(guān)后勤人員等，這種情況便會產(chǎn)生班主任綜合素質(zhì)差異較大的問題。并且，上述來源的班主任基本都沒有班主任必備的素質(zhì)。比如，要開展有效且全面的班主任工作，班主任就需要擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的素養(yǎng)，而對于不同來源的班主任而言，上述素養(yǎng)在自己以往的工作中沒有被重視，也就是自己暫時沒有相應(yīng)的素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，班主任管理工作的一大困境便是班主任自身的素質(zhì)不夠。

2.班主任工作壓力普遍較大

與高校的輔導(dǎo)員不同，中職院校的生源差，學(xué)生年齡小，班主任的班級管理工作往往要從早操跟到晚自習(xí)，甚至到學(xué)生熄燈休息后才能離開，這就導(dǎo)致班主任的實(shí)際工作壓力非常大。中職院校多數(shù)是兼職班主任，班主任既要完成自己的教學(xué)任務(wù)以及政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還需要完成學(xué)校派發(fā)的各種臨時性任務(wù)，又需要深入了解學(xué)生情況，對全體學(xué)生實(shí)施積極引導(dǎo)。就實(shí)際情況而言，班主任是沒有時間與精力同時完成上述幾個方面的工作的，而在生存壓力的影響下，班主任便不得不將工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)校派發(fā)的任務(wù)中，進(jìn)而減少自己在學(xué)生管理方面的時間與精力投入。

3.中職生綜合素養(yǎng)普遍較低

如前文所述，中職院校的生源較差、學(xué)生入學(xué)年齡較小，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)時的綜合素養(yǎng)較低，無法快速適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)與生活。具體而言，大部分中職生在初中階段都沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是他們中考失利的主要原因。而在中考之后，絕大部分學(xué)生也沒有利用暑假提升自我的意識。因此，剛?cè)雽W(xué)的中職新生綜合素養(yǎng)較低，他們的不良學(xué)習(xí)、生活態(tài)度與習(xí)慣會對班主任的工作造成極大的阻礙。

二、中職院校班主任管理工作的具體開展思路

（一）提升自身管理素養(yǎng)的思路

要提升班級管理工作的質(zhì)量，班主任就需要從自身做起。根據(jù)目前班主任管理中存在管理理念落后等問題，班主任應(yīng)當(dāng)以積極學(xué)習(xí)然后提升自身管理素養(yǎng)的方式解決問題。

在現(xiàn)實(shí)中，班主任需要從三個方面提升自身的管理素養(yǎng)。首先，班主任應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)以及校園學(xué)習(xí)資源了解新時期中班主任這一崗位應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。班主任可以通過校園賬號搜集新時期優(yōu)秀中職班主任取得的管理工作理論成果，從知網(wǎng)、線上期刊等途徑的學(xué)術(shù)成果中了解以生為本、立德樹人等管理理念的具體內(nèi)涵以及實(shí)踐策略[6]。其次，班主任應(yīng)當(dāng)基于為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動向?qū)W校申請培訓(xùn)，要求學(xué)校組織校內(nèi)的優(yōu)秀班主任、其他高等院校的相關(guān)研究專家到校指導(dǎo)，通過培訓(xùn)班、講座、微課教學(xué)視頻等方式對校內(nèi)的嶄新班主任隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)教育，以此提升班主任隊(duì)伍的綜合管理素質(zhì)。最后，班主任應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)的管理工作中，積極與學(xué)生互動，先與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，然后再聽取學(xué)生提出的合理意見，以這樣的方式在實(shí)踐中成長。總體而言，要提升班主任管理的質(zhì)量，就需要提升班主任的素質(zhì)。

（二）開展線上管理工作的思路

面對班主任工作壓力大、無法深入學(xué)生群體、管理范圍較窄等問題，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合時下的線上教育思路，建設(shè)線上管理渠道。通過各類線上渠道實(shí)現(xiàn)不同階段與學(xué)生的溝通與交流，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，并以此解決上述管理問題。

首先，班主任建設(shè)的線上管理渠道應(yīng)當(dāng)以學(xué)生日常使用的渠道為主。比如，微信與QQ是學(xué)生用于社交的主要途徑，而微博、微信公眾號則是學(xué)生娛樂生活的主要途徑。在現(xiàn)實(shí)中，班主任需要針對不同的渠道采取不同的策略。針對微信這類渠道，班主任應(yīng)當(dāng)建設(shè)工作群與聊天群兩種群，前者用于下發(fā)各類通知，增強(qiáng)管理的便捷性，后者用于班主任與學(xué)生聊天，增強(qiáng)師生彼此的了解程度[7]。針對微博等途徑，班主任則應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請資源，組織校內(nèi)班主任、思政教師、德育教師、心理輔導(dǎo)員等教職工，共同建立范圍較廣的線上溝通渠道。即以學(xué)校為基礎(chǔ)，建設(shè)綜合性的線上教育途徑，將班主任作為這一途徑的組成部分而不是單一主體。如此，學(xué)校能夠結(jié)合各類型教職工能力，為學(xué)生提供心理指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等綜合方面的教育。并且，相較于學(xué)生直接尋求班主任的幫助這一日常的方式，中職學(xué)生的自尊心會促使他們更積極地應(yīng)用線上渠道尋求幫助。

（三）聯(lián)動學(xué)生家長的工作思路

在當(dāng)前社會背景下，大部分學(xué)生之所以會到中職院校就學(xué)，父母的不良管教方式占據(jù)了較重的原因，并且中職院校許多學(xué)生也是在父母的“鄙夷”與“嫌棄”下自暴自棄的。在現(xiàn)實(shí)中，班主任應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行良好溝通，讓家長明白“恨鐵不成鋼”的教育方法對中職學(xué)生的消極作用，并讓家長意識到成為金藍(lán)領(lǐng)也是學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)、地位成就的良好方式。

在實(shí)際管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)先通過線上渠道與家長溝通，對家長進(jìn)行理論性的宣講，讓家長意識到自己對學(xué)生成長的巨大作用。由于班主任工作壓力較大，所以班主任無法直接與學(xué)生家長進(jìn)行一對一溝通，對此，班主任可以應(yīng)用微課教育理念，聯(lián)動校內(nèi)的全體班主任，以共同策劃、分工拍攝的方式制作系列形式的微課視頻，以此對學(xué)生家長進(jìn)行教育理念的培訓(xùn)。這樣的方法也能夠規(guī)避家長處于不同文化層級的情況。在完成對家長的培訓(xùn)后，班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校的各類教育活動以及不同教育階段，通過微視頻與家長溝通，引導(dǎo)家長參與到對學(xué)生的指導(dǎo)與輔助中。比如，在學(xué)生參加各類技能競賽取得某方面成就后，班主任可以學(xué)校表揚(yáng)的方式通知學(xué)生家長，并鼓勵學(xué)生家長對學(xué)生進(jìn)行再次表揚(yáng);再如，在班級活動、學(xué)校開展慶祝國慶的視頻拍攝活動時，班主任可以制作相應(yīng)的宣傳片發(fā)送給家長，讓家長參與到對學(xué)生的鼓勵中。

（四）組織學(xué)生自我管理的思路

針對班主任工作壓力較大的情況，組織學(xué)生進(jìn)行自我管理也是一種有效的班主任管理思路。班主任應(yīng)當(dāng)在原有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，以此培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自律性以及自信心。

由于中職學(xué)生本身的紀(jì)律性較差，班主任可以將自我管理分為三個階段，第一個階段為班級間的相互監(jiān)督與管理，即組織兩個相鄰的班級，對寢室衛(wèi)生等方面進(jìn)行互相監(jiān)督。在學(xué)生適應(yīng)互相監(jiān)督的規(guī)則以及自身擁有相應(yīng)的理念后，班主任再組織同班學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督工作，即學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行相互監(jiān)督與提醒。在完成這一階段后，班主任還需要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督與管理的習(xí)慣。班主任應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對自己的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，并自主設(shè)定優(yōu)秀的生活與學(xué)習(xí)規(guī)劃表，然后依據(jù)表格進(jìn)行自我管理。總體而言，通過這三個步驟，班主任能夠逐步提升學(xué)生自我管理的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任的管理工作對學(xué)生的發(fā)展有重要影響。在立德樹人以及為國家培養(yǎng)全面人才的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的各個方面，然后應(yīng)用當(dāng)前教育事業(yè)中的各種先進(jìn)教學(xué)理念與方法優(yōu)化自己的管理工作。在這樣的情況下，班主任能夠利用線上渠道拓展管理的范圍與深度深入學(xué)生群體中，并使自己的管理工作能夠得到學(xué)生家長與學(xué)生自身的支持。如此，班主任的管理工作便能夠取得卓越的效果。

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◎編輯 司 楠