用教練思維打造中職思政“金課”

吳舒靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治課是落實中職“立德樹人”教育宗旨的重要課程，在引導(dǎo)學(xué)生成長，打造學(xué)生正向積極的人生觀、價值觀中發(fā)揮著重要的作用。然而，由于課程自身的內(nèi)容特點和課程的導(dǎo)向性要求，再加上當(dāng)代中職生個性心理特點，中職思政課教學(xué)中存在教育浮于表面、無法引發(fā)學(xué)生共鳴等特點。教練思維的引進(jìn)，改變了教師傳統(tǒng)單一講授的模式，讓教師成為教練，鼓勵學(xué)生主動參與和積極實踐，與現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念相吻合，創(chuàng)設(shè)了靈活生動、形式多樣的思政課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教練技術(shù);中職;思想政治課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0042-02

思想政治課程是中等職業(yè)學(xué)校落實“立德樹人”，樹立學(xué)生價值認(rèn)同，培育社會主義核心價值觀的主要課程。課程通過對學(xué)生的思想政治教育、道德法治教育、心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，關(guān)注社會發(fā)展，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、公共參與和健全人格，鍛造學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會建設(shè)的需要。然而，長期以來，校園思政課程大多由于理論學(xué)習(xí)枯燥、實際運用不足、授課以教師講授為主等因素，課程難以引起學(xué)生的共鳴，意識形態(tài)的教育逐漸浮于表面。

一、當(dāng)前思想政治課程發(fā)展趨勢

2020年，《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)對中職思政課程作出了調(diào)整，也體現(xiàn)了中職思想政治課程的發(fā)展趨勢。

（一）課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新

2017年，福建省開始實施學(xué)業(yè)水平測試，思政課作為公共基礎(chǔ)課的科目之一，對思政課的教學(xué)效果作出了更客觀的考核。而根據(jù)幾年來的思政題目，可以看到，在學(xué)測中思政的題目更側(cè)重考核學(xué)生的理念和認(rèn)同感。考試中體現(xiàn)的信息讓一線教師看到，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重德育的內(nèi)化。此外在2020年，國家也頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不僅僅是死記硬背知識點。培養(yǎng)社會主義核心價值觀和課程思政的理念將貫穿在中職學(xué)習(xí)過程的始終，成為意識形態(tài)教育的重要組成部分。

（二）隨著時代的發(fā)展，學(xué)生群體也在個性發(fā)展

“00后”的學(xué)生出生在大數(shù)據(jù)時代，手機(jī)、電腦的普及讓這些學(xué)生能從多種渠道得到豐富的知識，從不同的視角看待問題。傳統(tǒng)的講授式課堂的吸引力日益降低，教師不再是唯一的權(quán)威，情境化教學(xué)、信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的課堂開始普遍流行。在傳授學(xué)生知識的同時，更需要教師通過多種方式調(diào)動學(xué)生的參與，同時利用大數(shù)據(jù)做好教學(xué)反饋和總結(jié)。在此形勢下，學(xué)生的主體地位越發(fā)明顯。

二、教練思維的核心理念與思政課程的育人本質(zhì)相統(tǒng)一

“教練技術(shù)”主要指NLP①教練技術(shù)，起源于美國，最早起源于網(wǎng)球教練添·高威總結(jié)的網(wǎng)球訓(xùn)練方法，通過克服被訓(xùn)練者“不會”的固有信念，從而迅速掌握接球技巧。目前教練技術(shù)多運用于企業(yè)管理、團(tuán)隊建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等多個領(lǐng)域。在運用過程中，教練技術(shù)的核心思維在于運用溝通的技巧，鼓勵訪談對象深入自我分析，借助教練的指導(dǎo)，發(fā)掘自身潛力，鼓勵訪談?wù)咦约赫页鼋鉀Q問題的方法。整個過程中，教練起輔助作用，旨在幫助訪談?wù)邩淞⑿判?，及時理清信念，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素，從而解決問題。這一核心理念，與思政課強(qiáng)調(diào)的樹立學(xué)生信心、鼓勵學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地實現(xiàn)價值認(rèn)同和自我發(fā)展相吻合。因此，在思政課中引入教練思維，運用教練技巧，具有積極的實踐效用。而作為思政教師，為了適應(yīng)課程改革的需要和學(xué)生個性化需求，也需要轉(zhuǎn)變權(quán)威思維，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，通過教學(xué)輔助活動，塑造學(xué)生的核心價值觀。

三、運用教練思維，打造思政課教學(xué)模式

（一）使用模塊化教學(xué)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)

作為教練，在每一次訓(xùn)練開始前，都會明確學(xué)員的任務(wù)，教練的訪談也強(qiáng)調(diào)圍繞明確主題開展。將這種思維引入到課堂，作為教師在每一次授課前，可以先明確告知學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。特別是針對部分比較復(fù)雜、概念比較多的知識點，開宗明義的做法有利于直接幫助學(xué)生理清思維，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。例如，經(jīng)濟(jì)政治與社會課程的第一單元《商品的交換和消費》，這一單元的內(nèi)容中涉及商品、一般等價物等眾多經(jīng)濟(jì)常識的基礎(chǔ)知識點，概念繁多。通過教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，教師在課前明確列出知識點“1.商品;2.貨幣（一般等價物）;3.價值規(guī)律;4.消費觀念”，在授課過程中逐個完成知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性明顯更強(qiáng)，在知識點的講解中，配合度也更高。

同時，在信息化運用的過程中，我們也強(qiáng)調(diào)教師首先將授課內(nèi)容布置下去，做好課前的預(yù)習(xí)。明確的安排，有助于學(xué)生搜集有價值的社會信息，先搜集豐富的感性材料，再在課堂上進(jìn)行理性思考，得出結(jié)論。例如職業(yè)生涯規(guī)劃課程第一課《面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃》，在講解職業(yè)的概念時如果能在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生收集日常生活中的職業(yè)信息，在授課講解時學(xué)生的思路會更清晰、連貫。

從這一角度講，教練思維更強(qiáng)調(diào)在授課開始前就開宗明義，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要“猶抱琵琶半遮面”的特效。

（二）教學(xué)過程中從預(yù)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂的使用，尊重學(xué)生主體地位

教練思維中，教練起輔助作用，解決問題的主體始終是本人，合格的教練應(yīng)該做到在其引導(dǎo)下受訓(xùn)者（受訪者）思考得出解決問題合理的方法。這一理念與情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念相吻合。而要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，課前的預(yù)習(xí)又非常重要。在明確預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂給他們更多展示成果的機(jī)會。例如職業(yè)生涯規(guī)劃中的求職面試環(huán)節(jié)，包括自我介紹的準(zhǔn)備、禮儀著裝準(zhǔn)備等，這一過程可以交給學(xué)生去展示。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)求職情境，選定面試官，可以邀請其他教師也可以是學(xué)生將課堂變成求職場，鼓勵學(xué)生大膽面試，既鍛煉學(xué)生膽量又讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)學(xué)以致用。教練型教師要相信學(xué)生，他們擁有多渠道的信息獲取方式，他們的知識儲備或能力足以支撐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。而這樣讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，也有利于活躍課堂氣氛，讓課堂不再枯燥。

（三）積極肯定，正向引導(dǎo)，教師總結(jié)后的學(xué)生再次實踐就是成果的匯報

翻轉(zhuǎn)課堂的點睛之筆，在于教師最后的升華總結(jié)，這與教練在學(xué)員訓(xùn)練后的及時糾正指導(dǎo)效果一樣。這種指導(dǎo)指向明確，直擊要害。比如在之前舉例的求職面試環(huán)節(jié)，評委對求職者的選擇及理由可以帶給學(xué)生反思。教師的總結(jié)點評則能起到很好的指導(dǎo)作用，對本節(jié)課的知識起到提煉作用。時間充裕的情況下還可以讓學(xué)生根據(jù)信息反饋，再次完善自己的求職準(zhǔn)備，同時加以實踐，檢測課堂效果。

思政課堂不僅僅是講授的課堂。就像教練訓(xùn)練運動員，需要講解—實操—講解的反復(fù)，價值觀的塑造也需要引導(dǎo)—實訓(xùn)—引導(dǎo)，通過練習(xí)與感悟，讓學(xué)生領(lǐng)悟課程的真諦。

（四）改變評價機(jī)制，充分利用信息化的數(shù)據(jù)構(gòu)建動態(tài)評價模式

思政教師對學(xué)員的評價，不能僅僅是通過一次考試成績或一次記錄，我們更強(qiáng)調(diào)要像教練一樣建立一種動態(tài)的過程評價制度。因此，思政教師也需要像教練一樣建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，從大數(shù)據(jù)把握學(xué)習(xí)的效果。通過數(shù)據(jù)平臺比如智慧校園、超星等我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，也可以方便快捷地統(tǒng)計出學(xué)生對知識點的掌握情況，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

綜上，我們可以總結(jié)如圖（見文末）所示的學(xué)習(xí)模式，在課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，我們擔(dān)任著教練型教師的主要工作，輔助學(xué)生，積極鼓勵，及時指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

四、總結(jié)

思政教師在學(xué)生成長過程中起著重要的引領(lǐng)和示范作用，最佳的德育效果應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引進(jìn)教練思維，將學(xué)生放在主體位置上，肯定學(xué)生的積極傾向性和自身能力，尊重學(xué)生，做到“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生在做中學(xué)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長過程中的教練型教師。

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◎編輯 司 楠