見微知著，小課堂大教學(xué)

張岑 陳歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推動我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，作為構(gòu)建職業(yè)教育格局的物質(zhì)保障，也是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣西微課教學(xué)比賽的開展，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人為根本任務(wù)，適應(yīng)中國特色社會主義新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，以提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，充分凸顯微課課程教育的價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;人才培養(yǎng);信息化教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0018-02

在教育改革與信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，過去傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足教育需求，迫切需要優(yōu)化整合信息化教學(xué)，提高職業(yè)院校課程教育質(zhì)量。通過積極參與信息化教學(xué)比賽，能夠有效提升教師群體執(zhí)教能力?；诖?，文章主要以中職婦產(chǎn)科護(hù)理課程為例，對微課與中職婦產(chǎn)科教學(xué)的整合進(jìn)行分析。

一、背景概述

自開展教學(xué)能力大賽以來，本人參加2019年廣西職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力大賽——微課教學(xué)比賽《受精與著床》獲得一等獎。在課程教育中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時采用探索式和任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，幫助理解并掌握教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生感受成功的愉悅，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)實例

本文主要以微課《受精與著床》教學(xué)設(shè)計方案為例，進(jìn)行細(xì)致闡述。考慮到課程教育發(fā)展需求，本課主要以“情景教學(xué)法”和“問題導(dǎo)向式”教學(xué)方法為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。借助情景模擬有效導(dǎo)入新知識，結(jié)合相關(guān)的圖片與教學(xué)視頻，與學(xué)生一同實踐感受知識，使課程知識變得更為直觀形象[1]。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用幾分鐘創(chuàng)設(shè)一個生活中比較常見的場景：孩子摸著二胎媽媽圓鼓鼓的肚子，提出問題：媽媽，弟弟在你肚子里面了嗎，他會怎么出生?。课矣质窃趺磥淼哪?？引導(dǎo)學(xué)生對受精、受精卵發(fā)育輸送與著床的過程產(chǎn)生思考。帶著對生命的好奇，通過一個Flash動畫，開始探索學(xué)習(xí)的主題：受精及受精卵的輸送、發(fā)育與著床，引導(dǎo)學(xué)生開啟認(rèn)識生命的奇妙之旅。接著展開四個學(xué)習(xí)目標(biāo)即：精子和卵子受精的過程、受精卵異位著床的結(jié)局、受精卵的輸送和發(fā)育、受精后子宮內(nèi)膜的變化四方面的內(nèi)容。本次微課將男性與女性的生殖細(xì)胞通過擬人的手法帶入學(xué)習(xí)情境：如將精子的輸送過程比作闖關(guān)游戲，將輸卵管比作錯誤的安家地，將子宮比作正確的新家，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;最后教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)再一次強(qiáng)調(diào)本知識點的重要性和與后面知識聯(lián)系的關(guān)鍵性。有效實現(xiàn)教學(xué)知識的由淺入深、層層遞進(jìn)，有益于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

本節(jié)微課結(jié)合情景教學(xué)法和演示法將教材中抽象的、看不見的知識直觀、清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突出教學(xué)重點的同時也攻破了教學(xué)難點。

三、微課與中職教學(xué)有效整合的途徑

（一）充分發(fā)掘微課含義，將微課融于教材

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程。其核心內(nèi)容的選取要考慮質(zhì)和量的統(tǒng)一，需將知識點進(jìn)行合理地、適度地分解和選取。教師需要深度了解教材編著知識情況，在掌握教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深度挖掘教材中的價值信息，依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置微課課件。在制作微課課件過程中，教師需要合理控制課件內(nèi)容與練習(xí)題的難易程度。在學(xué)生可能遇到問題的階段給予一定提示，引導(dǎo)學(xué)生利用符號或者關(guān)鍵詞等進(jìn)行知識回顧，以此幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。

在融合微課與教材知識的過程中，教師可以采用“4+1”的處理手法。其中“1”代表微課視頻，“4”則是與微課視頻相匹配且密切相關(guān)的輔助資源，即微學(xué)案、課件、練習(xí)、反思，以一定框架結(jié)構(gòu)與動態(tài)展示方式為學(xué)生創(chuàng)建一個開放式的相對完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）充分把握微課特點，將微課融于教學(xué)

在利用微課開展課堂教學(xué)時，教師必須要遵循精益求精的教學(xué)原則。講解教材知識時不可以按部就班，而是要凝練出自己獨特的教育手法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行分解。對于一些特別重要的概念或公式，教師除了需要告知學(xué)生其內(nèi)涵，還需要告訴學(xué)生其價值。教師在使用微課教學(xué)期間需要靈活使用學(xué)案配合教學(xué)，如學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課后鞏固練習(xí)和總結(jié)評價等，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課內(nèi)容，又進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的解析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價值。

（三）充分調(diào)動微課的作用，將微課融于課堂

微課主張教師借助積極的課堂引導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段來解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。在使用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，借助對教材重難點知識的分析，利用學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與興趣愛好創(chuàng)新課件展示的形式，以此來發(fā)揮微課教學(xué)的價值。除此之外，教師在開展微課教學(xué)時需要考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中教師需要注重微課教學(xué)理念的展示，以課堂為主戰(zhàn)場積極宣傳微課教育優(yōu)勢，促使學(xué)生更加深入地探索教材知識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）充分發(fā)揮微課的設(shè)計，將微課融于教法

教師既是微課的制作者又是使用者，應(yīng)主動思考如何將微課融入教學(xué)、教法中。不同的課程類型，課堂教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別體現(xiàn)出特色。首先，微課多為知識點講授，學(xué)生通過微課和其他網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識體系，發(fā)現(xiàn)問題后小組成員之間互幫互助，分析問題，最后解決問題。課程設(shè)計為若干模塊，每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成功展示，以檢驗學(xué)習(xí)成效。婦產(chǎn)科護(hù)理課程應(yīng)該多使用情境教學(xué)法、演示法，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性的操作，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

（五）充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將微課融于學(xué)法

學(xué)生是微課的直接受益者，微課打破了時間、空間的局限，將原來只局限于課上由教師講授的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行變革。因為微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)。

1.用于課前學(xué)習(xí)

教師可以將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，用于課前的復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，為新講授的內(nèi)容做鋪墊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，有利于學(xué)生對新知識體系的自主建構(gòu)。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

將微課穿插于教學(xué)過程，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。課堂上只一味地板書講授，會顯得枯燥、乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。假如能在教學(xué)中穿插一個微課既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

3.用于課后學(xué)習(xí)

微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，比如線上學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)，教育層次多樣，滿足社會大眾各種學(xué)習(xí)需求。婦產(chǎn)科護(hù)理有很多看不見、摸不著的知識點，并且這些知識點很難理解和掌握，尤其是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授時更難將知識點在有限的時間里讓學(xué)生理解、掌握?；诖?，就可以將其制作成微課的形式，以供學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

4.用于隨時學(xué)習(xí)

微課方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時間?，F(xiàn)在的學(xué)生接受知識的能力越來越強(qiáng)且思維奔放，不再喜歡按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是喜歡形式多樣、不拘一格的學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，隨時學(xué)習(xí)就受到追捧。并且在智能手機(jī)、平板電腦普及的今天，將微課以短視頻的方式呈現(xiàn)并發(fā)布到相應(yīng)的平臺，學(xué)習(xí)者可直接觀看，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

實踐中我們得知，微課與中職婦產(chǎn)科護(hù)理課程的教學(xué)整合具備一定可行性。在開展微課教學(xué)中既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠