落實(shí)語(yǔ)文要素應(yīng)做到“妙趣橫生”

孫彩紅

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文要素;學(xué)習(xí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0066-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素的明確提出為一線教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)提供了憑借和參照。但在教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文要素的機(jī)械化、單一化現(xiàn)象，削弱了語(yǔ)文課堂的人文性和趣味性。那么，教師在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，如何做到“妙趣橫生”，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？

1.落實(shí)聽(tīng)的語(yǔ)文要素突出一個(gè)“妙”字。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，聽(tīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，在聽(tīng)的過(guò)程中往往出現(xiàn)被動(dòng)走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。因此，教師需要運(yùn)用巧妙的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，習(xí)得傾聽(tīng)的方法。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，變常規(guī)為創(chuàng)新。例如，語(yǔ)文課的第一課時(shí)一般是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字正音，讀通課文，梳理課文。在教學(xué)實(shí)踐中，常規(guī)的做法是教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行反饋。這種教學(xué)方法老套，收效甚微。如果教師能夠運(yùn)用妙招，讓學(xué)生置身于積極的傾聽(tīng)活動(dòng)中，自覺(jué)完成傾聽(tīng)任務(wù)，那么教學(xué)效果就會(huì)好很多。為此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“一站到底”的活動(dòng)，規(guī)則是一位學(xué)生先讀課文，其他學(xué)生傾聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，只要出現(xiàn)字音錯(cuò)誤、添字漏字、斷句不當(dāng)?shù)热魏我环N情況，該生的朗讀就必須終止，由下一名學(xué)生接著朗讀，其他學(xué)生繼續(xù)傾聽(tīng)。如此接龍，直到把一篇課文讀完。在這個(gè)活動(dòng)中，傾聽(tīng)的學(xué)生格外認(rèn)真，個(gè)個(gè)對(duì)照規(guī)則，屏息靜聽(tīng)。這一方法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則巧妙地將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生進(jìn)入自主傾聽(tīng)的情境，在手、眼、腦等多種感官的參與中逐漸學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

2.落實(shí)說(shuō)的語(yǔ)文要素突出一個(gè)“趣”字。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一項(xiàng)本領(lǐng)就是要學(xué)會(huì)交際。為此，語(yǔ)文教材安排了一系列的口語(yǔ)交際內(nèi)容，課后習(xí)題中也安排了說(shuō)話訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際就提出了“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲講話”等要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常局限于教教材、說(shuō)教材，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生說(shuō)得單調(diào)。那么，怎樣才能讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，且說(shuō)得有趣呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的說(shuō)話情境，能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，從而提高說(shuō)的水平。

一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》就是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好素材，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易進(jìn)入說(shuō)話情境。首先，教師進(jìn)行示范。一進(jìn)教室，筆者故意說(shuō)“忘了帶課本”，并親切地問(wèn)一位同學(xué)：“小朋友，請(qǐng)你把課本借給老師用一用，可以嗎？”借書(shū)成功之后，筆者問(wèn)全班同學(xué)：“老師剛才借書(shū)時(shí)用的禮貌用語(yǔ)是什么？”這一問(wèn)題使學(xué)生初步感知請(qǐng)人幫忙時(shí)要用“請(qǐng)”，并讓學(xué)生試著用“請(qǐng)”跟同學(xué)交流，學(xué)生非常開(kāi)心地說(shuō)了起來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生要用上禮貌用語(yǔ)，而是在交際情境中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)生便更容易說(shuō)得自然、順暢。其次，教師在交際情境中點(diǎn)撥說(shuō)話要領(lǐng)。師生表演問(wèn)路情境“小學(xué)生向阿姨請(qǐng)教去書(shū)店該怎么走”。筆者找了一名膽子偏小、說(shuō)話聲音較小的同學(xué)進(jìn)行表演，完了之后提醒該學(xué)生“請(qǐng)你大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”“你要說(shuō)清楚是去哪一家書(shū)店”等說(shuō)話要領(lǐng)。在這樣的提示中，學(xué)生明白了除使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”“謝謝”之外，說(shuō)話時(shí)還要聲音響亮，眼睛看著對(duì)方并表達(dá)清楚。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將交際要領(lǐng)蘊(yùn)含在有趣的對(duì)話中，讓學(xué)生感受到說(shuō)話的樂(lè)趣，并從中學(xué)到向別人請(qǐng)教的方法，其說(shuō)的能力自然得到了提升。

3.落實(shí)讀的語(yǔ)文要素突出一個(gè)“橫”字。

朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一直占有重要的地位。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀，盡可能廣泛、全面地了解某一領(lǐng)域的知識(shí)。教師應(yīng)多角度、有層次地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，為更深入的閱讀打好底子。

首先，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以借助資料，進(jìn)行廣泛閱讀，增強(qiáng)理解，為入情入境朗讀做好鋪墊。如五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》是一篇半白話半文言小說(shuō)，學(xué)生讀起來(lái)有些費(fèi)勁。教學(xué)時(shí)，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)。如學(xué)生在分角色朗讀武松與店家的對(duì)話時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“古代人喝的酒度數(shù)較低，一般人能喝三碗，而武松一飲而盡，前后喝了十八碗，其酒量是一般人的六倍……”這一古今不同的酒文化對(duì)比立刻激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)酒量大的武松特別感興趣。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍，并從《漢書(shū)·食貨志》中找到答案——一釀?dòng)么置锥?，曲一斛，得成酒六斛六斗。事?shí)上，用蘗釀出的酒被稱為“醴”，是甜酒，酒精度很低，所以古人說(shuō)“小人之交甘若醴”，而用曲釀造出來(lái)的才是真正的酒，酒精度數(shù)要高一些。這些內(nèi)容極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。武松大碗喝酒的豪爽性格，一飲而盡的耿直性情，一醉方休的好漢形象在師生的分角色朗讀中更加鮮活。

4.落實(shí)寫(xiě)的語(yǔ)文要素突出一個(gè)“生”字。

學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，由于其創(chuàng)造性、生成性空間很大，因此教學(xué)難度較大。教師如果能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的、生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程后寫(xiě)下真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生的作文就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

如學(xué)生習(xí)作《記一次體驗(yàn)活動(dòng)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)的“聽(tīng)寫(xiě)大賽”活動(dòng)，將學(xué)生置于特定的情境體驗(yàn)中。首先，筆者導(dǎo)入學(xué)生較為熟悉的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”的視頻片段。緊張激烈的比賽氣氛一下子吸引了學(xué)生的注意，并激發(fā)了他們參與挑戰(zhàn)的熱情。接著，筆者組織學(xué)生參與精彩的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)：第一輪，筆者一語(yǔ)雙關(guān)巧用“開(kāi)始”一詞，即“開(kāi)始”既是教師發(fā)出的比賽開(kāi)始的指令，又是聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)打破了學(xué)生的常規(guī)聽(tīng)寫(xiě)思維，當(dāng)計(jì)時(shí)停止，還在等聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)生才如夢(mèng)初醒，少數(shù)聽(tīng)寫(xiě)正確的學(xué)生吶喊歡呼。熱烈的活動(dòng)氣氛將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，筆者與學(xué)生交流第一輪比賽的感受，并引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞——驚訝、莫名其妙、開(kāi)心、恍然大悟等。第二輪，筆者采取同樣的方法讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“聽(tīng)明白了嗎”這句話。由于有了經(jīng)驗(yàn)，本輪聽(tīng)寫(xiě)正確的學(xué)生人數(shù)增多。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)比賽的感受，并記錄下來(lái)——得意洋洋、上當(dāng)、不服輸?shù)?。最后進(jìn)行第三輪比賽，其規(guī)則又發(fā)生了變化，并不是延續(xù)前兩輪“一語(yǔ)雙關(guān)”的規(guī)律，而是出現(xiàn)了高難度的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。精彩的活動(dòng)帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，學(xué)生圍繞自己記錄的關(guān)鍵詞，回憶體驗(yàn)活動(dòng)，將印象深刻的比賽過(guò)程生動(dòng)形象地寫(xiě)下來(lái)?；顒?dòng)體驗(yàn)為學(xué)生的習(xí)作注入源源不斷的活水。學(xué)生在親歷活動(dòng)中習(xí)作，內(nèi)容生動(dòng)，感受深刻。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文要素進(jìn)行了有梯度的安排。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文要素落地生根，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)妙趣橫生，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也將成為必然。

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）