小初銜接課程與教學(xué)一體化的區(qū)域?qū)嵺`

【摘 要】小初銜接的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施從全面質(zhì)量觀的視角出發(fā)，以全面育人為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，以精準(zhǔn)適需為旨要設(shè)計課程內(nèi)容，以多維推進(jìn)為旨向開展課程實(shí)施。教學(xué)研究的緊密聯(lián)動、教學(xué)方法的貫通融合、學(xué)習(xí)方式的升級轉(zhuǎn)型，能夠讓小初銜接的課程教學(xué)有效落地，為開展小初銜接課程教學(xué)一體化研究與實(shí)踐提供可借鑒的區(qū)域樣本。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;課程教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0011-04

【作者簡介】惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215004）主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

讓學(xué)生享受完整、貫通的九年一體化學(xué)校生活是高質(zhì)量義務(wù)教育應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。自2016年起，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院與蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合啟動“貫通·融合·協(xié)同：小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`”項(xiàng)目，從理論引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新、研究實(shí)踐、評價導(dǎo)航、整體保障等維度對義務(wù)教育一體化進(jìn)行頂層設(shè)計與全面思考，經(jīng)過五年的實(shí)踐摸索，基本形成了上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理、質(zhì)量保證的小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`樣態(tài)。課程建設(shè)注重全面育人的課程設(shè)置、精準(zhǔn)適需的課程內(nèi)容、多維推進(jìn)的課程實(shí)施，確保區(qū)域?qū)嵺`改革的精準(zhǔn)與落地。教學(xué)實(shí)施注重教學(xué)研究的緊密聯(lián)動、教學(xué)方法的貫通融合、學(xué)習(xí)方式的升級轉(zhuǎn)型，努力形成具有鮮明個性的區(qū)域?qū)嵺`方式。

一、全面質(zhì)量：小初銜接課程與教學(xué)一體化設(shè)計的“定盤星”

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）是新時代我國深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，為新時代義務(wù)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了要求?！兑庖姟分小百|(zhì)量”一詞成為高頻詞，共出現(xiàn)了28次，足以說明國家對義務(wù)教育“質(zhì)量”的高度重視?！兑庖姟分兴f的“質(zhì)量”，是一種全面質(zhì)量觀，包含：堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人;堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基;堅(jiān)持面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

全面質(zhì)量觀照下的小初銜接課程教學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)視域下五育并舉的“貫通銜接”和“有機(jī)融合”，關(guān)注每一個人的全面發(fā)展。換言之，以全面質(zhì)量觀作為小初銜接課程與教學(xué)設(shè)計、實(shí)施的根本價值觀，是實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生全面發(fā)展、教育改革不斷深化的良好路徑。

二、全面·精準(zhǔn)·多維：小初銜接課程一體化建設(shè)的“指南針”

課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)全面育人的載體，也是實(shí)施教育教學(xué)的基本依據(jù)，課程建設(shè)是義務(wù)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。小初銜接的一體化課程建設(shè)，在課程設(shè)置上以全面育人為旨向，在內(nèi)容安排上以精準(zhǔn)適需為旨要，在課程實(shí)施上以多維推進(jìn)為指南。

（一）以全面育人為旨向的課程設(shè)置

《意見》中明確指出，要堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，即突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育。因此，在推進(jìn)義務(wù)教育課程教學(xué)一體化的進(jìn)程中，課程設(shè)置堅(jiān)持以全面育人為旨向。

我們遵循“基于國家課程、補(bǔ)充區(qū)本課程、適度校本課程”的原則進(jìn)行小初銜接的課程設(shè)置。由12所初中、20所小學(xué)組成的小初銜接試點(diǎn)聯(lián)盟?；谛W(xué)與初中學(xué)生的知識能力、態(tài)度方法、情感心理等方面的差異進(jìn)行課程“一體化”的融通與對接。創(chuàng)生小初融合課程資源群、“蘇·慧”線上課程，在“區(qū)本課程”教學(xué)單位時間內(nèi)整體推進(jìn)課程實(shí)施。各聯(lián)盟校還基于實(shí)際，設(shè)計、研發(fā)校本特色“一體化”課程，有力補(bǔ)充并豐富“銜接”課程的外延。

以區(qū)本“蘇·慧”線上課程為例，課程建設(shè)涵蓋全學(xué)科，以“發(fā)展性”為研發(fā)要義，以“專題化”“模塊化”“銜接化”為呈現(xiàn)方式，為六年級學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。如語文課程關(guān)注文體學(xué)習(xí)策略及閱讀素養(yǎng)提升;數(shù)學(xué)課程瞄準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分類涵育;英語課程突出指導(dǎo)實(shí)用性學(xué)習(xí)技巧;科學(xué)課程意在豐厚學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);信息課程精心創(chuàng)設(shè)主題情境，聚焦信息化能力;體育課程直指核心力量訓(xùn)練，全面強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì);音樂和美術(shù)課程呈現(xiàn)藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式與創(chuàng)造性，涵育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng);德育課程重在堅(jiān)定學(xué)生理想信念;心理健康課程把“心理橋梁”架設(shè)到學(xué)生心田。在實(shí)踐中，課程育人、全科育人、五育并舉始終是“蘇·慧”線上課程的核心要義。豐富的課程陪伴著學(xué)生自主、自由、自能地前行。截至2020年年底，“蘇·慧”線上課程共上線138節(jié)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)量達(dá)144588人次。

（二）以精準(zhǔn)適需為旨要的課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容的維度來看，義務(wù)教育課程教學(xué)一體化旨在實(shí)現(xiàn)小初教與學(xué)目標(biāo)前后的貫通、教與學(xué)內(nèi)容的自然對接、教與學(xué)效果的融匯通達(dá)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

為了準(zhǔn)確掌握當(dāng)前課程內(nèi)容存在的問題和改進(jìn)的需求，我們針對小初學(xué)段“學(xué)”與“教”的現(xiàn)狀展開了廣泛調(diào)研，征集初中教師對小學(xué)課程、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)畢業(yè)生發(fā)展的建議，結(jié)合市、區(qū)相關(guān)監(jiān)測數(shù)據(jù)對小學(xué)生、初中生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并梳理出主要問題，從而以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以精準(zhǔn)適需為旨要設(shè)計課程內(nèi)容。

小初銜接的課程內(nèi)容基本從“貫通、對接、融合”三方面進(jìn)行研發(fā)：貫通是指厘清學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小初教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的序列化;對接是指梳理必備知識、方法與能力，實(shí)現(xiàn)小初學(xué)生知識與能力的結(jié)構(gòu)化;融合是指從知識能力、態(tài)度方法、情感心理等全面育人維度打通空間、融通標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小初教與學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接化。

以區(qū)本研發(fā)的小初融合課程資源群為例，我們基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從知識能力、方法態(tài)度、情感心理等角度給予學(xué)生“銜接”成長的有力幫助。概言之，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求、有機(jī)融通、上下貫通的課程內(nèi)容能夠有效促進(jìn)學(xué)生的一體化發(fā)展與提升。

（三）以多維推進(jìn)為旨向的課程實(shí)施

小初銜接的課程建設(shè)最終要落實(shí)到課程實(shí)施上，我們通過“親密攜手”“線上+線下” “專題+滲透”“由點(diǎn)及面”等方式方法，讓課程建設(shè)有序落地。

1.“親密攜手”的同頻共振。

小初銜接的課程實(shí)施得到區(qū)域初中、小學(xué)的普遍認(rèn)同和主動參與。初中根據(jù)本校初一新生的學(xué)情實(shí)際選擇與優(yōu)化“入學(xué)周”“入學(xué)月”“入學(xué)季”課程資源群，開展“伸出手”活動，溫暖關(guān)心每一位踏進(jìn)中學(xué)大門的學(xué)生。初中教師與小學(xué)班主任、任課教師面對面的“懇談會”活動成為拉近學(xué)生“成長距離”的有效路徑。小初攜手開展課程實(shí)施，親密無間、心手相連，一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“線上+線下”的組合發(fā)力。

小初銜接的課程實(shí)施不但有線下的“深耕廣積”，更有“線上”的“豐富自主”。區(qū)本“蘇·慧”線上課程、校本“蘇·慧+”線上課程正是基于“蘇州線上教育中心——姑蘇區(qū)分中心”建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源。每個線上課程都由精心研制的“導(dǎo)學(xué)稿”“在線直播”“課后評估”“課程答疑”“我要評價”等模塊組成，每一位參與的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主管理，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型，更能促進(jìn)育人方式的全面升級。

3.“專題+滲透”的多維路徑。

小初銜接的課程實(shí)施既有在國家課程實(shí)施中的常態(tài)“滲透”，也有拓展實(shí)施的“專題”設(shè)計，開辟了“專題+滲透”的多維路徑。面對各種課程資源，教師可結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行整合運(yùn)用，滲透實(shí)施;可每周安排相對固定的時間，進(jìn)行集中授課。靈活多樣的選擇使教師獲得更多實(shí)踐的積極性與主動性。

4.“由點(diǎn)及面”的逐層推進(jìn)。

小初銜接的課程實(shí)施，我們不僅在“點(diǎn)”上下足功夫，更在“面”上普遍著力，堅(jiān)持“由點(diǎn)及面”的逐層推進(jìn)。如從實(shí)施主體的角度，我們建立試點(diǎn)聯(lián)盟校，明確核心定位、職責(zé)及要求，引領(lǐng)市、區(qū)整體推進(jìn);從實(shí)施資源的角度，蘇州市教育科學(xué)研究院、姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心專任教師聯(lián)合研發(fā)相關(guān)課程規(guī)劃、方案、樣例等，引領(lǐng)蘇州市、區(qū)、校自主創(chuàng)構(gòu)，外省、市、區(qū)卷入跟進(jìn)，輻射帶動使教師擁有更清晰的研究方向與更有力的教學(xué)行動。

三、聯(lián)研·助教·強(qiáng)學(xué)：小初銜接教學(xué)一體化落地的“航向標(biāo)”

小初銜接課程與教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于促使教學(xué)的有效落地。緊密聯(lián)動的教學(xué)研究、有力助“教”的教學(xué)指南能有效推動學(xué)習(xí)方式的升級轉(zhuǎn)型。

（一）緊密聯(lián)動的教學(xué)研究

在日常教學(xué)中，小初學(xué)段教學(xué)研究割裂的現(xiàn)象仍然存在。小學(xué)教師不了解初中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，初中教師也不了解小學(xué)都教了什么，對學(xué)生的習(xí)慣、能力狀況如何更是知之甚少，因此，教學(xué)銜接出現(xiàn)諸多盲區(qū)。緊密聯(lián)動的教學(xué)研究是打破壁壘的有效手段，這里聯(lián)動的載體就是蘇州市教育科學(xué)研究院與姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合舉辦的“基于全面質(zhì)量提升的義務(wù)教育一體化教學(xué)研討展示活動”。五年來，我們舉行的分階段、有主題的推進(jìn)活動達(dá)50余次，小學(xué)教師和初中教師一起參與全學(xué)科、全領(lǐng)域的同題異構(gòu)，共同開展教學(xué)交流，進(jìn)行實(shí)踐碰撞。課堂全部打開，研究全部開放，基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力、方式、情感、心理、需求等成為小初共同的話題與研究的目標(biāo)。

（二）有力助“教”的教學(xué)指南

小初銜接教學(xué)落地的關(guān)鍵是教師。教師進(jìn)行教學(xué)落地的關(guān)鍵是明晰三個關(guān)鍵問題：一是“教、學(xué)什么”，二是“教、學(xué)到怎樣的程度”，三是“怎么教、學(xué)”。為讓小學(xué)、初中的教師在教學(xué)中打破學(xué)段阻隔，保持教與學(xué)的一致性與連續(xù)性，我們研制了《小初銜接學(xué)科教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》），全學(xué)科覆蓋，達(dá)成教學(xué)方法的貫通融合。《教學(xué)指南》引導(dǎo)教師整體把握兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)與方法等，明確小初銜接的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、教學(xué)資源開發(fā)、作業(yè)設(shè)計要求及教學(xué)評價建議等問題，為小學(xué)和初中教師教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一提供參照與指導(dǎo)。

以《教學(xué)指南》中的語文學(xué)科為例：一方面，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”。梳理分析小學(xué)、初中在學(xué)科教學(xué)上的分割點(diǎn)，如小學(xué)、初中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上，存在盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、交叉重復(fù)等問題;在教與學(xué)的方式上，存在不融通現(xiàn)象。另一方面，著力“問題解決”。一是回到原點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找一體化教學(xué)依據(jù)，促進(jìn)小初語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容序列化發(fā)展，即將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第三、第四學(xué)段的目標(biāo)表述進(jìn)行梳理，前后比照，厘清小初語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、學(xué)力發(fā)展的序列化。二是瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，從教材中尋找一體化教學(xué)價值，梳理出小初語文知識、方法的具體結(jié)構(gòu)和落點(diǎn)，即研究與把握整個義務(wù)教育階段教材編寫理念，理清學(xué)段間的聯(lián)系與區(qū)別，明了知識、方法、能力之間的梯度，站在回顧梳理已學(xué)、為新學(xué)鋪墊的角度設(shè)計教學(xué)，教與學(xué)的內(nèi)容既不越位也不缺位，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接。三是打通斷點(diǎn)，從互動中尋找一體化教學(xué)方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，即通聯(lián)研制小初語文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以“評”促“教”，以“評”導(dǎo)“學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)深度融合。

（三）升級轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小初銜接的教學(xué)要堅(jiān)持并充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展立場。課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新都是為了幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在循序漸進(jìn)發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，保護(hù)好奇心、想象力和求知欲，培養(yǎng)自主探究、解決問題的意識與能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

我們研制了《小初銜接學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)》（以下簡稱《學(xué)法指導(dǎo)》），旨在比較小學(xué)與初中課程知識特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生思維習(xí)慣的不同，解決小初銜接階段學(xué)生在學(xué)法上、心理上容易出現(xiàn)的問題?！秾W(xué)法指導(dǎo)》供學(xué)生自學(xué)所用，不斷完善與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、心理調(diào)適、綜合能力等，實(shí)現(xiàn)小初學(xué)段銜接的無縫融合。

小初銜接課程與教學(xué)一體化的區(qū)域?qū)嵺`，嘗試打破學(xué)段壁壘，銜接學(xué)段斷層，探索構(gòu)建“貫通·融合·協(xié)同”的小初銜接課程與教學(xué)一體化機(jī)制，為教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)建一條新路徑。