淺談?chuàng)P琴伴奏教學(xué)

（閩南師范大學(xué),福建漳州 363000）

一、揚(yáng)琴簡(jiǎn)介

揚(yáng)琴在中國(guó)是常用的一種擊弦樂器，與鋼琴同宗。揚(yáng)琴起源于波斯，在明朝末期傳入中國(guó)。現(xiàn)今在中國(guó)常用的揚(yáng)琴型號(hào)為402號(hào)，其總共有144根琴弦，是民族樂器中琴弦最多的樂器。揚(yáng)琴的音色具有鮮明的特點(diǎn)，音量宏大，剛?cè)岵?jì)表現(xiàn)力極為豐富，既可以獨(dú)奏，也可以作為其他樂器的伴奏，其在民間器樂合奏和民族樂隊(duì)中經(jīng)常充當(dāng)“鋼琴伴奏”的角色，是一種不可缺少的主要樂器。

二、中國(guó)揚(yáng)琴教育現(xiàn)狀

揚(yáng)琴在我國(guó)已經(jīng)有四百多年的歷史，揚(yáng)琴教育也隨之發(fā)展了許多年。然而，隨著時(shí)代變遷和西方文化藝術(shù)的沖擊，揚(yáng)琴教育遇到了“瓶頸”。像聲樂中許多人認(rèn)為外國(guó)歌劇地位高于中國(guó)藝術(shù)歌曲一樣，許多人甚至不認(rèn)識(shí)揚(yáng)琴，認(rèn)為揚(yáng)琴不如西方樂器“高大上”不必過于深入的研究其教育方式。但我認(rèn)為究其根本，揚(yáng)琴教育的普及不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)樂器的宣傳，更是一種對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承。

在之前看過的一篇題為《高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)的探索與實(shí)踐》中作者寫道：“在高校的音樂教育中，揚(yáng)琴屬于比較受學(xué)生歡迎的專業(yè)…每年選報(bào)揚(yáng)琴專業(yè)的學(xué)生也呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)…”我并不是很認(rèn)同這位作者所說的觀點(diǎn)，就目前的狀況來看，“揚(yáng)琴”面臨的形勢(shì)是很嚴(yán)峻的。從我的自身經(jīng)歷來看，我們年紀(jì)音樂學(xué)一共有一百名同學(xué)，僅僅只有五名同學(xué)是揚(yáng)琴專業(yè)的，選修的同學(xué)更是少之又少，而鋼琴聲樂專業(yè)的同學(xué)卻有幾十人，占了大部分。從這些數(shù)字可以看出揚(yáng)琴并不屬于一個(gè)比較受歡迎的專業(yè)，它還是屬于一個(gè)比較冷門的樂器。

曹玥在《由揚(yáng)琴教育現(xiàn)狀所引發(fā)的思考》中說道：“盡管中國(guó)揚(yáng)琴在形制、音域、音色、轉(zhuǎn)調(diào)、演奏技巧等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展和創(chuàng)新，但仍然是專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校的專利，還沒有達(dá)到普及深入到廣大人民群眾中去的層面……目前，國(guó)家雖然制定了揚(yáng)琴教學(xué)大綱，但各院校在執(zhí)行過程中仍存在著差別，在揚(yáng)琴的實(shí)際教學(xué)過程中存在不同程度的盲目性…”確實(shí)，提到揚(yáng)琴，大家首先想到的應(yīng)該還是樂團(tuán)中那個(gè)坐在“C位”的樂器，很少人有去真正了解過揚(yáng)琴，我也遇到過我身邊的朋友們都不知道揚(yáng)琴的“揚(yáng)”字到底是哪一個(gè)。在我確定考研目標(biāo)院校的時(shí)候，也碰到了許多綜合類大學(xué)并沒有揚(yáng)琴表演這個(gè)專業(yè)而使我不得不轉(zhuǎn)專業(yè)或者放棄的尷尬境地。揚(yáng)琴的現(xiàn)實(shí)處境其實(shí)十分緊張窘迫。

三、關(guān)于揚(yáng)琴伴奏教學(xué)

我們可以將揚(yáng)琴演奏大致分為獨(dú)奏和合奏兩部分，而伴奏又是揚(yáng)琴合奏中的一個(gè)重要組成部分。無論是在與其他樂器合奏、樂團(tuán)伴奏還是像山東琴書這些地方戲曲中的配奏，揚(yáng)琴的伴奏屬性都尤為突出。事實(shí)上，作為大學(xué)生的我，在平時(shí)接受的揚(yáng)琴教育教學(xué)中，更多的都還是以獨(dú)奏為主，除了特定的演出，老師在平時(shí)的教學(xué)中很少會(huì)涉及一些揚(yáng)琴伴奏的內(nèi)容，因此在揚(yáng)琴伴奏方面，不只對(duì)于我，我認(rèn)為對(duì)于大多數(shù)的當(dāng)代學(xué)生都是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

那么，如何進(jìn)行揚(yáng)琴伴奏教學(xué)，如何讓學(xué)生更好更全面地掌握揚(yáng)琴伴奏技巧呢？西安音樂學(xué)院的王婕碩士在2009年發(fā)表的碩士論文中的第三章中國(guó)揚(yáng)琴伴奏應(yīng)具備的綜合能力提到，要成為一名合格的揚(yáng)琴伴奏者，應(yīng)具備一定的綜合能力，包括分析樂譜的能力、藝術(shù)處理的能力、應(yīng)變協(xié)調(diào)的能力、統(tǒng)一情感的能力和即興伴奏能力等。我認(rèn)為總結(jié)起來說就是兩大種類的能力，即樂曲處理能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。

（一）樂曲處理能力

樂曲處理能力不僅僅體現(xiàn)在揚(yáng)琴伴奏中，在揚(yáng)琴獨(dú)奏中也是一個(gè)重要的能力，甚至在所有樂器的演奏中它都尤為關(guān)鍵。樂曲的處理又分為對(duì)曲子基礎(chǔ)要素的處理（節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱等）以及曲子中情感的處理。

1.對(duì)基礎(chǔ)要素的處理

拿到伴奏的譜子，許多人都會(huì)著急的先開始摸譜，而這么做其實(shí)是欠妥當(dāng)?shù)摹．?dāng)我們拿到一份新的伴奏譜時(shí)，應(yīng)先對(duì)其進(jìn)行大致的瀏覽，運(yùn)用已有的樂理基礎(chǔ)知識(shí)，判斷其調(diào)式調(diào)性，明確其速度風(fēng)格的要求，觀察樂曲中間有沒有經(jīng)歷轉(zhuǎn)調(diào)離調(diào)等。大致瀏覽完之后，我們?cè)龠M(jìn)行詳細(xì)的辨讀，比如重點(diǎn)關(guān)注譜子里是否有一些較高難度的裝飾音（例抹滑音、撥音等）。識(shí)譜的最后一步，也是最為重要的一步，就是將伴奏譜與主奏譜進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照，比對(duì)其節(jié)奏型、旋律走向的區(qū)別，為之后的合奏做好充分的鋪墊準(zhǔn)備。

接著就可以進(jìn)行初步的摸譜彈奏，摸譜階段只要求把整首伴奏曲子理順下來，完整彈奏，注意節(jié)奏、旋律音以及一些裝飾音。

最后就是對(duì)曲子的“打磨拋光”，這一步就涉及一些“技術(shù)活”。在已經(jīng)將整首伴奏彈下來的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)音的力度、強(qiáng)弱等要進(jìn)行重點(diǎn)修飾，我認(rèn)為這部分的處理也關(guān)系到之后感情的融入。在和主奏樂器進(jìn)行串合的過程中，也要隨時(shí)注意修改伴奏樂曲中一些細(xì)膩的處理部分，切記不可過于突出，以至于蓋過主奏樂器的風(fēng)采。在音色上要做到“兩清”，即清亮和清晰；在力度上要做到強(qiáng)弱分明有層次。

2.對(duì)情感的處理

無論是在揚(yáng)琴的伴奏還是合奏中，情感都是一個(gè)至關(guān)重要的因素，它不但能使自己充分融入歌曲，還能夠使觀眾在欣賞曲子旋律的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地去體味歌曲。若對(duì)于較為抒情的伴奏樂曲，伴奏者可在彈奏時(shí)隨著旋律輕輕擺動(dòng)身體，使自己徹底融入曲子中。而對(duì)于激情激烈一些的歌曲伴奏，伴奏者可隨著樂曲較為有規(guī)律的律動(dòng)，還可加入類似點(diǎn)頭這樣有韻律感的動(dòng)作。當(dāng)然，作為伴奏，還是要多依附于主奏者，對(duì)樂曲的情感處理可以多參考主奏者的處理方式，情感表達(dá)盡量與主奏者保持一致。

（二）隨機(jī)應(yīng)變能力

我們常常在舞臺(tái)演奏中會(huì)碰到一些突發(fā)事件，例如忘譜、主奏者演奏錯(cuò)誤等等，這時(shí)就需要我們有良好的演奏素質(zhì)以及專業(yè)的隨機(jī)應(yīng)變能力。而面對(duì)這樣的突發(fā)事件，伴奏者常常需要緊急地進(jìn)行即興伴奏（演奏），這就聯(lián)想到了伴奏中的另一個(gè)重要的部分—即興伴奏。首先，要想很好的掌握即興伴奏，就需要有強(qiáng)大的樂理知識(shí)，尤其是和聲知識(shí)的儲(chǔ)備。在編配伴奏時(shí)，老師常常會(huì)要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的一級(jí)三級(jí)五級(jí)和弦寫起，再慢慢添加一些副屬和弦以及加花音，即興伴奏也是如此，只有充分了解掌握了和聲知識(shí)，才能在給出一條旋律時(shí)快速的編配出它的伴奏織體。其次，當(dāng)然也需要伴奏者本身具有良好的演奏技術(shù)，能熟練掌握揚(yáng)琴演奏中的一些技巧，對(duì)音質(zhì)、節(jié)奏、旋律等因素的把控性較高。在演奏技術(shù)穩(wěn)定高超的時(shí)候，才能更好地發(fā)掘其即興伴奏能力。

（三）具體實(shí)例：二胡曲《江河水》中的揚(yáng)琴伴奏

上面說了關(guān)于揚(yáng)琴即興伴奏的兩大能力，剛好在上個(gè)學(xué)期我在一位二胡學(xué)姐的音樂會(huì)上為其伴奏了一曲《江河水》。在此我想以此為例，詳細(xì)分析一下?lián)P琴伴奏。

首先判斷調(diào)式調(diào)性，可以看到上圖為正譜里的調(diào)式注明，曲子調(diào)式較為復(fù)雜，共轉(zhuǎn)了兩次調(diào)由降B調(diào)轉(zhuǎn)到C調(diào)再由C調(diào)轉(zhuǎn)回降B調(diào)，還能看到一些信息，這首曲子的整體風(fēng)格應(yīng)該是較為凄慘悲涼的。整首伴奏沒有太多的裝飾音以及技巧音，但是節(jié)奏變化較多，在演奏中要尤為注意。

上面這段譜例是全曲開頭揚(yáng)琴進(jìn)入的部分，可以看出整體節(jié)奏還是呈現(xiàn)出單（二胡）對(duì)多（揚(yáng)琴）的，所以特別要時(shí)刻注意二胡主旋律的節(jié)奏以及旋律走向。第五小結(jié)最后一拍到第六小結(jié)結(jié)束揚(yáng)琴伴奏是八分的雙齊竹，練習(xí)的時(shí)候要注意不能過于死板，這部分的主旋律是由弱漸強(qiáng)再減弱，所以伴奏也要隨著主旋律的強(qiáng)弱規(guī)律變化或者一直都弱奏來做一個(gè)襯托音。

這段樂句是在轉(zhuǎn)C調(diào)之后接二胡獨(dú)奏的一小段揚(yáng)琴獨(dú)奏，也是全曲中比較獨(dú)特的地方。轉(zhuǎn)調(diào)之后樂曲本身的情緒就發(fā)生了變化，再加上前面是一句二胡獨(dú)奏，所以要特別注意這個(gè)地方的銜接。變化成揚(yáng)琴獨(dú)奏，力度可以稍大，演奏力加強(qiáng)。由于后面銜接的又是二胡獨(dú)奏，所以要注意最后一小結(jié)獨(dú)奏的強(qiáng)弱，應(yīng)該要處理為以弱結(jié)束，這整句揚(yáng)琴獨(dú)奏樂句的強(qiáng)弱變化應(yīng)是，由弱漸強(qiáng)再減弱。

這首樂曲整曲都有較為明確的強(qiáng)弱以及情緒情感提示，練習(xí)的時(shí)候要注意這兩個(gè)部分?？傮w來說節(jié)奏型與二胡都是能較為呼應(yīng)的，練習(xí)難度不是特別大。

回溯本文，我主要從兩個(gè)大的方向?qū)P(yáng)琴伴奏教學(xué)進(jìn)行了論述，呈現(xiàn)出了一個(gè)較為清晰的理論框架，而其中的重點(diǎn)在于第二個(gè)方向關(guān)于揚(yáng)琴伴奏教學(xué)以及其在揚(yáng)琴教育中的重要性。開頭的揚(yáng)琴簡(jiǎn)介以及中國(guó)揚(yáng)琴教育現(xiàn)狀都為第二部分的補(bǔ)充，使文章能夠更好地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓讀者更加容易理解和產(chǎn)生思考。