導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效導(dǎo)學(xué)的研究

楊秀江

【摘? ? 要】導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)方式，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效果方面有突出的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的深層次研究，將其有效導(dǎo)學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。文章先對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后對(duì)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行了探討，旨在全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)案? 有效導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.187

導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)之中發(fā)揮著巨大的作用，尤其體現(xiàn)在學(xué)生興趣、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等發(fā)展方面。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師仍然無(wú)法從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中走出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入的思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解和掌握，也就無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)的快感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，課堂效益欠佳。要想徹底改變這種不利的教學(xué)局面，教師可以將導(dǎo)學(xué)案引入教學(xué)中，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解和掌握，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義，是“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，但是與一般的教案不同的是，學(xué)案是由教師提供的“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生的自主“探究”共同組成的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的呈現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案進(jìn)行自主探究，同時(shí)教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是一種新型的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，并主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升作用十分明顯。

導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值體現(xiàn)在多方面。第一，先學(xué)后教。就是教師為學(xué)生提供新知識(shí)學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在課前就對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行有效構(gòu)建，這樣就為教師的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。第二，教與學(xué)互動(dòng)。這里所指的教與學(xué)互動(dòng)，是教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下促使學(xué)生主體地位提升，又能夠保障教師指導(dǎo)的有效性，從而達(dá)成二者的完美統(tǒng)一。第三，差異化教學(xué)理念。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師會(huì)充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)以及練習(xí)中體現(xiàn)出差異性，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容，打破以往標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)局面。第四，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較依靠教師的“教”，并未對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有過(guò)多的考慮。導(dǎo)學(xué)案對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了解決，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、激發(fā)興趣、依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、完善結(jié)構(gòu)、課后練習(xí)等等，整個(gè)過(guò)程都凸顯了教師的輔導(dǎo)性教學(xué)角色，保障了教學(xué)的效果。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)學(xué)策略

（一）出示導(dǎo)學(xué)案，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都是完全不同的，教師要為學(xué)生制定有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，做好充分的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。比如在教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在課前為學(xué)生預(yù)留計(jì)算題目，如嘗試解答“16×15”，根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)看，他們可能會(huì)應(yīng)用如下幾種方法：①15+15+15...+15=240（16個(gè)15相加）;②16×3×5=240;③4×4+5×3=240等等。讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，并帶著疑問(wèn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。

（二）據(jù)案自學(xué)，探究解答學(xué)案知識(shí)點(diǎn)

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行如下探究：1.了解新知識(shí)。由學(xué)生通過(guò)閱讀教材以及實(shí)際操作的方式，對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬進(jìn)行認(rèn)知，并了解正方形的邊長(zhǎng)以及這兩種圖形的計(jì)算方式。2.對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，以問(wèn)題情境的方式呈現(xiàn)，比如：①小明家的菜地長(zhǎng)是30米，寬是18米，小明家菜地的周長(zhǎng)是多少？②現(xiàn)有兩個(gè)長(zhǎng)是9厘米、寬是7厘米的長(zhǎng)方形，想要將其拼成正方形和長(zhǎng)方形，所拼成圖形的周長(zhǎng)具體是多少？3.探究合作，解答疑問(wèn)。由學(xué)生對(duì)自學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行小組探究與總結(jié)，讓學(xué)生以合作的方式對(duì)新課的知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以便學(xué)生后續(xù)更為靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）精講總結(jié)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，精講總結(jié)與構(gòu)建完整知識(shí)體系十分重要，這是教師必須要高度關(guān)注的一點(diǎn)。比如在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的加減乘除計(jì)算知識(shí)進(jìn)行回顧，然后根據(jù)新課的內(nèi)容向?qū)W生出示練習(xí)題，如80×9-35、180÷20-20、460÷20+40等等，讓學(xué)生圍繞這些練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，再以分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)混合運(yùn)算注意事項(xiàng)的討論之中，最后由學(xué)生根據(jù)此次的計(jì)算進(jìn)行總結(jié)，從而有效地掌握混合運(yùn)算法則。

（四）注重鞏固練習(xí)，設(shè)置梯度型練習(xí)題

課后鞏固是導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要以因材施教為原則，設(shè)計(jì)有差異性的作業(yè)，確保各層次的學(xué)生都能夠及時(shí)鞏固。比如，教師可以在準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為他們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類以及拓展探究類三個(gè)層次的作業(yè)，這樣的層次性練習(xí)能夠最大限度促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用能力，以便學(xué)生更好地自查與鞏固，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師要對(duì)其應(yīng)用流程準(zhǔn)確把握，并在不斷實(shí)施的過(guò)程中，及時(shí)反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以及應(yīng)用中存在哪些問(wèn)題，在不斷優(yōu)化的過(guò)程中最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，也最大限度地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。

參考文獻(xiàn)

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