在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

黃欽

【摘要】本文論述初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略：巧設(shè)趣味問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí);布置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí);進(jìn)行思維訓(xùn)練，鞏固問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中課堂 歷史學(xué)科 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0123-02

問(wèn)題意識(shí)是人們對(duì)事物存在問(wèn)題做出的能動(dòng)性、探索性和前瞻性反應(yīng)。人們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，暗示著其開(kāi)始思考。初中階段的歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史信息的準(zhǔn)確記憶和對(duì)史料的科學(xué)解讀，要求學(xué)生面對(duì)歷史問(wèn)題時(shí)，能夠從具體史料出發(fā)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，遵循對(duì)立統(tǒng)一、矛盾轉(zhuǎn)換、一因多果、一果多因等辯證思路進(jìn)行分析解讀，即具備正確的歷史意識(shí)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生正確解讀和分析史料的重要思維準(zhǔn)備和心理品質(zhì)。但在傳統(tǒng)初中歷史課堂中，教師往往采用講授式教學(xué)法，照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)自主探究、主動(dòng)思考，無(wú)法樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。為改善這一狀況，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，整體提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、巧設(shè)趣味問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

初中歷史是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，使其在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值與意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程。興趣是吸引和激勵(lì)學(xué)生勤于思考問(wèn)題的前提，尤其對(duì)于那些枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象、歷史事件，教師要圖文并茂地呈現(xiàn)、繪聲繪色地講述，同時(shí)還要采取一定的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，必要時(shí)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑，逐漸形成歷史問(wèn)題意識(shí)。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，其歷史背景是隋朝時(shí)期，學(xué)生對(duì)這個(gè)朝代的認(rèn)知比較匱乏，如果教師直接按照課本宣讀里面的內(nèi)容，那么教學(xué)的過(guò)程索然無(wú)味，難以在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。對(duì)此，筆者沒(méi)有直接講授教材上的知識(shí)點(diǎn)，而是以兩首唐詩(shī)作為導(dǎo)入，一首是唐代詩(shī)人胡曾的《汴水》：“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”另一首是唐代詩(shī)人皮日休的《汴河懷古》：“人道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不為多。”唐詩(shī)的語(yǔ)句簡(jiǎn)練明了，讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生比較熟悉且感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示詩(shī)歌之后，筆者提問(wèn)：“這兩首詩(shī)都是寫隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河的事情，但有意思的是兩位作者對(duì)隋開(kāi)鑿大運(yùn)河的態(tài)度不一，分別是什么呢？大家想一想?！边@不是一個(gè)容易回答的問(wèn)題，需要學(xué)生深入體會(huì)、解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，這有一定的挑戰(zhàn)性也是其趣味所在。思考了片刻，一名學(xué)生回答：“從‘亡隋波浪九天來(lái)一句可看出，胡曾對(duì)大運(yùn)河持否定態(tài)度，他認(rèn)為開(kāi)鑿大運(yùn)河是隋朝滅亡的主要原因?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“從‘共禹論功不為多看出，皮日休對(duì)大運(yùn)河持肯定態(tài)度，他認(rèn)為開(kāi)鑿大運(yùn)河福澤后世，幾百年后的千里通航依舊依賴它，隋開(kāi)鑿大運(yùn)河利大于弊。”筆者繼續(xù)追問(wèn)：“這兩名同學(xué)的解析是比較準(zhǔn)確的，那這兩種截然不同的態(tài)度大家認(rèn)為哪種是正確的呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題做了很多討論，并結(jié)合課文翻閱資料，提出了各自的看法。筆者在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)一步提出“隋朝究竟是因?yàn)槭裁礈缤龅摹薄八宕筮\(yùn)河對(duì)歷史的發(fā)展究竟起到什么樣的作用”等問(wèn)題，再輔以一些圖示和文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文和參考資料解答這些問(wèn)題。

從學(xué)生感興趣的古詩(shī)詞內(nèi)容入手，聚焦其注意力，再提出有探究趣味的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生介紹了與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)文知識(shí)，使歷史課堂富有人文氣息，使課堂教學(xué)具有趣味性，還能通過(guò)對(duì)比詩(shī)句、提出問(wèn)題等方式一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，以疑問(wèn)的態(tài)度進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極尋找答案，證實(shí)他們已初步產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)的增加以及思維的發(fā)展，初中學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，逐漸能夠?qū)λ佑|的新事物提出質(zhì)疑，也能夠表達(dá)更多的創(chuàng)新見(jiàn)解。這要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)較具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)方式也更多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并自覺(jué)通過(guò)多樣化的方式解決問(wèn)題，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)潛移默化地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，針對(duì)課文中“開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度”這一較難記憶和理解的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一些小組任務(wù)，如：在實(shí)行科舉制度前的中國(guó)社會(huì)，人才選拔方式是什么樣的？科舉制究竟是一種什么樣的人才選拔方式？實(shí)施科舉制以后，對(duì)社會(huì)各階層都產(chǎn)生了什么樣的影響？學(xué)生四人一組，選定任務(wù)后，通過(guò)閱讀教材、翻閱史料、網(wǎng)站搜索等方式進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，有的小組在現(xiàn)有任務(wù)的基礎(chǔ)上自主拓展出許多的新問(wèn)題，如探究“科舉制究竟是一種什么樣的人才選拔方式”時(shí)，組內(nèi)學(xué)生提出：“科舉制的實(shí)施對(duì)原本擁有選官職權(quán)的地方官員、朝廷高官有什么樣的影響？”“科舉制的具體內(nèi)容都包括什么？”等等。提出這些新問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)原有問(wèn)題的一種深入思考，也是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種舉措，當(dāng)所有問(wèn)題都獲得解決，原有問(wèn)題的答案便水落石出。歸結(jié)而言，任務(wù)式教學(xué)可以使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿探索性和互動(dòng)性，而探索和互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度及不同深度探究問(wèn)題、提出質(zhì)疑，使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

又如，在完成統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)后，筆者布置了課后任務(wù)，要求學(xué)生分別從起止時(shí)間、領(lǐng)先國(guó)家、重大標(biāo)志、主要成就、主要影響、進(jìn)入時(shí)代等諸多方面，比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的異同點(diǎn)。這一任務(wù)包含眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在探究過(guò)程中根據(jù)自己的理解和認(rèn)知水平提出了見(jiàn)解。如有學(xué)生以“主要成就”為切入點(diǎn)，提煉出“二者的發(fā)明有什么不同”探究問(wèn)題，詳細(xì)羅列出第一次工業(yè)革命所發(fā)明的機(jī)器多以蒸汽為動(dòng)力，主要有蒸汽機(jī)車、珍妮紡紗機(jī)、蒸汽輪船等;第二次工業(yè)革命進(jìn)入了電氣時(shí)代，主要發(fā)明有發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、電燈、電車、電鉆、電影等。有學(xué)生從“主要影響”進(jìn)行“兩次工業(yè)革命對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響體現(xiàn)在哪些方面？有沒(méi)有相似的地方？”相關(guān)問(wèn)題的探究，提出“生產(chǎn)效率提高了，生活方式改變了，生活內(nèi)容更加豐富了”等答案。這項(xiàng)任務(wù)不能在課本找到所有的答案，學(xué)生必須自行設(shè)計(jì)細(xì)化問(wèn)題，并以問(wèn)題為線索搜索資料，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)能力切實(shí)提升。

任務(wù)是載體，在歷史課堂中重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)明確學(xué)習(xí)的方向，也能讓學(xué)生獲得更多探究、思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極有益處。

三、進(jìn)行思維訓(xùn)練，鞏固問(wèn)題意識(shí)

歷史思維能力通常包括辯證思維、形象思維及逆向思維等，其中辯證思維和逆向思維需有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)才能逐漸形成。反之，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣和思考方式，有助于他們鞏固和維持問(wèn)題意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂上進(jìn)行具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，通過(guò)提升學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，將秦始皇和漢武帝進(jìn)行系統(tǒng)的比較，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)古代歷史人物的是非功過(guò)。二者都是我國(guó)封建社會(huì)的著名帝王，都對(duì)中華文明的發(fā)展產(chǎn)生了非常重大的影響，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)二者所處的歷史時(shí)代和歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，嘗試闡述其不同之處和形成這些不同的原因。如在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》一課時(shí)，將鄭和的事跡與十五至十七世紀(jì)歐洲航海者開(kāi)辟新航路和“發(fā)現(xiàn)”新大陸的歷史相比較，從二者的規(guī)模、目的、影響、成果等方面進(jìn)行分析，探究其中的差異。從這些課例來(lái)看，比較某些性質(zhì)相似或相同的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)其發(fā)生背景、發(fā)生經(jīng)過(guò)及發(fā)生緣由等方面的理解，尤其有利于學(xué)生按照唯物辯證法的原則，將所比較的對(duì)象放在特定的歷史條件下進(jìn)行客觀的、一分為二的、實(shí)事求是的分析和評(píng)價(jià)，在對(duì)立統(tǒng)一和整體中認(rèn)識(shí)歷史對(duì)象，從而促進(jìn)學(xué)生形成辯證思維，不斷提高歷史思維能力。

又如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，關(guān)于開(kāi)鑿大運(yùn)河影響的討論，常規(guī)思考通常包括兩個(gè)角度：（1）大運(yùn)河加強(qiáng)了南北交通，并促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流，給運(yùn)河沿岸城市帶來(lái)繁榮;（2）大運(yùn)河的開(kāi)鑿勞民傷財(cái)，官吏趁機(jī)貪污勒索、隋煬帝又窮奢極欲，造成民怨沸騰，最終導(dǎo)致了隋朝的滅亡。但在授課時(shí)，筆者讓學(xué)生從其他的角度思考大運(yùn)河的歷史作用，比如從大運(yùn)河逆推一些歷史事實(shí)。在筆者的啟發(fā)下，一名學(xué)生提出：“如此浩大的工程，無(wú)疑需要有巨大的財(cái)力和物力支持，隋朝若國(guó)力衰微、經(jīng)濟(jì)凋敝必然無(wú)法完成，因此證實(shí)課文中的結(jié)論——隋朝是一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的朝代?！绷硪幻麑W(xué)生則提到：“跨越四五千里、途徑復(fù)雜的地理及水文環(huán)境的運(yùn)河，足以證明隋朝具有高超的水利勘測(cè)技術(shù)及工程設(shè)計(jì)、建設(shè)水平。”學(xué)生之所以能另辟蹊徑提出這些觀點(diǎn)，是換角度思考的結(jié)果，這從側(cè)面證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、改變思路，有利于他們發(fā)現(xiàn)歷史事件真相、探索引發(fā)歷史現(xiàn)象的諸多因素，進(jìn)而更加客觀、更加全面地認(rèn)識(shí)歷史。

訓(xùn)練學(xué)生的換角度思考習(xí)慣，能夠幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)逆向思維，在面對(duì)現(xiàn)成結(jié)論時(shí)能夠從更多更新穎的角度分析解讀，鞏固問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)歷史思維的多維度特征。

總之，在初中歷史教學(xué)中關(guān)注問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，是提升及體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，抓住初中學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平，通過(guò)巧設(shè)趣味問(wèn)題、布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)歷史思維能力訓(xùn)練等方式，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以充分激發(fā)、增強(qiáng)和鞏固，進(jìn)而發(fā)展成為自身歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】黃 欽（1978— ），男，壯族，廣西橫縣人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧橫州市橫州鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）