巧用微課，架起學生英語閱讀的橋梁

【摘要】小學英語閱讀是當前英語教學的重難點，如何提升英語課外閱讀的實效性是教學實踐的難題之一。微課突破了時間和空間的界限可以為孩子提供更多的學習資源，其中閱讀微課的內容以素養(yǎng)為導向，聯結學生生活，浸潤語言實踐;閱讀微課的功能以學情為基礎，具有不同階段、不同層級的特點。閱讀微課的實施實現了學習由課內引向課外，在多元多形式的指導下使不同層次的學生得到發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;微課教學;英語閱讀

【作者簡介】溫穎（1987.12-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市教師進修學院附屬小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】福建省第二批小學英語福建省中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“微課資源在小學英語有效教學中的應用研究”（立項編號：MSWY2017）。

“閱讀教學”是當前英語教學的難點。閱讀是語言學習的工具和途徑之一，在學習語言過程中有著重要的地位，是語言綜合運用的有效載體。但小學英語閱讀一直處在課時少難開展、基礎弱難深入的尷尬境地。小學生的英語閱讀只是簡單停留在課本有限的文本材料中，停留在詞匯語句的學科知識層面。對于小學生來說，由于年齡小，詞匯量有限，缺乏英語閱讀經驗、缺少閱讀策略的有效指導，加之課本里與其知識水平相對應的閱讀資源少，對英語讀物容易產生畏難情緒?；趯Ω＝ㄊ≈行W名師名校長培養(yǎng)工程專項課題《微課資源在小學英語有效教學中的應用研究》（MSWY2017）的實踐、思考，課題組開展了閱讀微課在小學英語教學中的應用探究，期望能夠提升閱讀教學效率，突破困境。

一、 閱讀微課的供需反映了當今教學的現狀

在信息高速發(fā)展的今天，英語閱讀的方式和內容受到學科課時、教師理念、家長理念等多個方面的影響，從調查上看，小學英語閱讀目前最大的問題在于時間。在課題第一階段成果的播放量匯總中，與課文相關的微課播放量是課外閱讀微課播放量的兩倍之多?？梢姰斍皫熒τ趹陡黝惾蝿蘸妥鳂I(yè)，自主英語閱讀難度大且不重視。由此，教師要針對現狀實施合理的英語閱讀策略，不能簡單機械閱讀，要幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣，有目的、有計劃、有方法、有個性地積極閱讀。

二、 閱讀微課的內容以素養(yǎng)為導向，聯結學生生活，浸潤語言實踐

1. 課內引領課外，得方法、擴視野。當前的教學時間緊缺與學生學業(yè)負擔等現實問題影響了學生進行小學英語閱讀的時間。老師在處理教材內容時，可利用課內外結合的方式，發(fā)揮微課的價值。因此，做好微課研究具有實效性的現實意義。如現行教材中的話題和功能都是與學生生活息息相關的，可以由課內引向課外，實現教材引領經典補充。如閩教版五年級“Meeting New Friends”這個話題，學生在課內學習如何描述自己的朋友。凱迪克金獎繪本So You Want to Be President？不僅包含了歷屆美國總統出生的地方、住的房子、身高、體型、年齡、個性、外表的描述，更增添了很多趣事趣聞。這本詼諧幽默的故事可以在微課中推薦。因此，挖掘文本主題，尋找合適的載體，設計有趣的內容，可以讓孩子們在微課教學中學得、訓練、鞏固閱讀方法，在微課的幫助下拓展知識、開闊視野。

2. 重視語言應用，得知識、提能力。語言學習的最終目的是能在恰當的情境中使用語言，閱讀為語言的使用提供了豐富的情節(jié)和完整的語境等多元要素。閱讀微課的使用為小學生英語閱讀提供了更多元化的情境和語言使用的不同語境。老師在接觸不同的閱讀材料中豐富了自己的教學資源庫，為課堂學習和課后學習提供了更多真實性的語言輸入，學生在真實、具體和典型的閱讀材料中實現知識的遷移和能力的提升。

3. 著眼整體學生，可優(yōu)化、可輔弱。從人的發(fā)展角度看，讀書是塑造人的手段，而不是終極目的。書作為閱讀中的工具，其意義與功能首先取決于讀者的需要，微課可以根據學情的不同，設計不同的內容和任務。如閩教版五年級Feeling話題，可以以凱迪克金獎繪本When Sophie Gets Angry作為拓展，能力強的學生可以在微課的幫助下制作故事線或故事導圖，能力弱的學生可以進行欣賞、積累，在能力可達的任務中，學生和故事主人公菲菲一起經歷如何用優(yōu)雅的方式處理情緒。在學習的過程中，不同的任務層級可以讓不同能力的學生都得到發(fā)展。

三、 閱讀微課的功能以學情為基礎，具有不同階段、不同層級的特點

1.課前巧用，激發(fā)興趣、激活舊知。在課時有限小學英語教學中，老師要為學生提供更多的閱讀材料資源，幫助學生形成良好的閱讀習慣，讓“教”與“學”的過程能基于課堂，高于課堂，滲入習慣。為了使微課達到預期的教學目標，老師要分析學情、找準話題、挖掘文本，設計恰當的微課教學目標、過程、任務。學生能通過微課的學習了解閱讀方法和技巧，激活學生的已有知識，激發(fā)學習新知的興趣。

【案例1】

以閩教版小學英語四年級下Unit7“Seasons”為例，該單元以季節(jié)為主題，圍繞“喜歡”和“為什么喜歡”展開。學生在此四年級上已經學過句型What's your favorite...？ How is the weather ...？為了激發(fā)學生學習本課的興趣，激活學生的已有知識，課題組制作了主題為“Four seasons”的微課。

閱讀文本：“Four Seasons”

教學目標：通過閱讀微課的學習能聽、說四個季節(jié)的單詞;能了解四季更替的原因;能利用學過的英語說出自己喜歡這個季節(jié)的原因。

微課教學過程：

Step1 Warming up （1min）

Enjoy a season song

Step2 Presentation and production（3min）

1. Read and answer the questions：

How many seasons？ What are they？ Why we have four seasons？

2. What can we see and what can we do in these seasons？

Step3 Extension：Enjoy a poem （1min）

Winter， spring， summer， fall. There are seasons， four in all. Look outside and you will see. Just what season it will be.

通過課前微課的提前預熱，學生對形成季節(jié)的原因有了進一步的認識。對重難點的提前預設淡化了學習難度，課前預習為課程學習做了良好的準備工作。對上完課還無法掌握的學生，突破時間空間的微課形式還能再次分享播放，較好地解決了后進生的轉化問題。

2.課中巧用，夯實目標、突破難點。有效的導讀是英語閱讀進行的基本保證。在教與學的過程中，老師容易“錯位”，由自己代替學生歸納，由自己代替學生發(fā)現，讓閱讀變成了以教師先入為主的機械閱讀活動。在課中的拓展部分，教師可以根據教學實際利用多媒體技術手段播放1-3分鐘的微課，幫助、引導學生進行知識遷移，學會運用。

【案例2】

以閩教版小學英語五年級下Unit4 “A Spring Outing PartA”為例，本課圍繞“春游”展開閱讀教學，依托語篇語境學習目標語言，語篇學習后，在拓展環(huán)節(jié)中可以借助課外讀物“The Fourteen Mice Are Going For a Spring Outing”的閱讀活動，檢驗學生本節(jié)課所學到的閱讀策略，達到“學以致用”的目的。

1. Enjoy a picture book reading

2. Read， tick or cross

3. Practice and make a mind map of Spring Outing's Plan

閱讀時間有限，部分老師會選擇忽略跳過或以抄寫習題、背誦等方式代替閱讀。閱讀微課的開發(fā)能讓師生在有限的閱讀時間里借助微課，課中進行探究鞏固拓展，檢測課中所學，課后也可以發(fā)送分享，讓一些學習有困難的學生帶著問題，通過重復播放微視頻答疑解惑的同時，將課堂內容與課外拓展恰當銜接，實現讓學生達到大量閱讀的目的。

3.課后巧用，個性學習、拓展升華。閱讀作為第二語言學習的有效途徑之一，閱讀內容不應該局限于課本內容的學習。課堂時間有限，大量的閱讀任務無法在課上完成。微課作為信息時代一種新的媒體方式可以作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

【案例3】

以閩教版小學英語四年級下Unit6“Meals”為例，本單元分別以在自己家吃飯和去他人家做客為情境圍繞一日三餐的食物展開話題，學生學完本單元會在恰當的情境中使用What's for breakfast？ Do you like...？ Have some...？等句型進行對話，文本中的對話簡單明了，重點突出，貼近學生生活?？蛇M行補充的課后閱讀微課“A Day with Monster Toon”講述的是小主人公到怪物家做客，怪物媽媽拿出一些小怪物的食物招待人類小孩兒的故事。

教學設計：

1. Read the cover.

Read and answer： What can you see？ Who is on the ship？ Why he comes to the island？ What will happen in the story？

2. Read the story

Read and answer： Are the monster friendly？ What's for lunch？ Are they happy？

3. Read and play

Read the pictures and make the right order

Read and judge True or False

4. Do you like the story？

學生在微課的幫助下進一步學習相關話題，并在此過程中鞏固課內如何問答what's for lunch/dinner？，在比課文語言更豐富、情節(jié)更飽滿的故事中，學生的學習力得以持續(xù)和發(fā)展。

英語閱讀教學聯系微課設計，能讓教與學的過程變得有趣、順暢，促使教師不斷鉆研學習，以學定教。在英語閱讀教學中，教師要善于應用微課資源，幫助學生課前愛上預習，課中愛上學習，課后愛上溫習，實現學習的延伸，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。微課雖微，四兩亦可撥千斤。

參考文獻：

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