淺談小學英語對話教學

【摘要】當前，小學英語教學中存在著“啞巴英語”現(xiàn)象。一般來說，大多數(shù)小學生的自我表達能力很低，學生不能用英語準確地表達自己的想法。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，例如，英語對話學習的重要性沒有得到普遍認可、沒有注重培養(yǎng)學生運用知識的能力、缺乏良好的語言環(huán)境等。筆者認為，想要提升學生的英語綜合能力，教師要對英語對話教學內(nèi)容進行科學、合理地設計，創(chuàng)設具有趣味性的課堂教學活動，從而使學生能夠主動參與到課堂教學中。因此，本文分析了小學英語對話教學話題的設計，希望可以有效提高小學生英語對話能力。

【關鍵詞】英語對話;對話教學;對話水平

【作者簡介】宋樂樂，山東省青島市城陽區(qū)惜福鎮(zhèn)街道惜福鎮(zhèn)小學。

一、當前小學英語對話存在的問題

眾所周知，語言是一種工具，其最終目的是交流。但在實際生活中，英語的運用存在著許多問題，以小學英語教學為例，小學生考試成績往往很高，但很難流利地說英語。這是因為在課堂上進行對話練習時，有些學生羞于在老師和同學面前說英語，對以對話交流為主的課堂活動參與不積極。

其次，在小學英語教學中，英語對話學習的重要性還沒有得到普遍認可，“多讀少說”的觀點根深蒂固，因為在學校中各種考試都不重視語言能力的考察，大多數(shù)小學生形成了讀寫比聽和說更重要的觀點，而且孩子的父母重視成績的思想根深蒂固，他們認為孩子英語學習的怎么樣，通過一張試卷就可以判斷。有些老師也只重視成績，在平時教學中就忽視對話練習。

此外，學生的心理素質存在差異。大多數(shù)學生在用英語表達自己的想法時都很焦慮，因此很容易犯錯誤，錯誤越多就會越焦慮，由于每個學生的性格不同，在課堂教學過程中會有不同的學習表現(xiàn)。性格比較開朗的學生通常善于表達自己的想法，他們在對話中練習較多。內(nèi)向的人比較內(nèi)斂，不敢大膽地表達，因此對話能力相對較差。學生人數(shù)多，教師數(shù)量短缺的現(xiàn)狀，導致大多數(shù)學校還是大班教學，這種情況下，教師很難展開對話練習活動，從而導致不能更好地對不同層次的學生進行針對性教學。

二、小學英語對話教學的意義

對話教學是一項重要的內(nèi)容，是交流的基礎工具，因此，英語對話教學應該貫穿于英語課程始終。通過對話教學模式的練習可以讓學生敢于開口說英語，進而提升學生的英語應用能力。在小學英語對話教學過程中，英語教師應從學生的角度出發(fā)，了解學生的思考問題方式和真實想法，激發(fā)他們學習英語的強烈興趣，為學生建立良好的語言環(huán)境，并組織學生進行自由對話練習、角色扮演、小組探究或講故事等活動，利用游戲發(fā)揮教學的良好效果，利用多種多樣的形式積極鼓勵和引導學生的英語對話練習?；顒泳o貼課文主旨，調動學生的學習熱情，使學生逐步靈活的運用英語，促使英語對話教學質量邁上新臺階。緊靠課文主旨，調動學生的學習熱情，使學生逐步靈活的運用英語。此外，還可以進行內(nèi)容廣泛、形式多樣、貼近學生實際生活的課外活動，從而使學生的英語素養(yǎng)得以提升。

三、提高學生英語對話水平的措施

1.設計生活化的話題。生活是獲取知識的第一源泉，在設計對話時，應該設計生活化的內(nèi)容，以生活化的話題引導學生，提升教學效率。只有在符合學生學習和發(fā)展規(guī)律的教學環(huán)境下學習，才能有效地提升學生的語言綜合能力，激發(fā)英語學習的意識。在教學中設計一定的對話情境十分重要，而教師要結合學科的特點，巧妙地設計情景，在特定情境下使學生參與對話，提升教學效率。學生的學習積極性是由一定的動機引起的，當學生有強烈的學習愿望時，才能激發(fā)他們強烈的興趣。

2.建立良好的語言環(huán)境。教師必須知道學生真正需要什么，并對他們進行適當?shù)囊龑АＴ僬?，教師不能為了追求課堂紀律，壓制學生探索知識的好奇心，這樣傳統(tǒng)式教學環(huán)境較為沉悶，長此以往會造成學生學習欲望的下降。因此，在課堂教學中，教師盡量使用優(yōu)美的語音、語調，英語對話時應注意聲情并茂，盡可能結合豐富的表情、肢體語言。

此外，教師應為學生構建一個既整潔舒適又自由愉快的教學環(huán)境，最好有一個專門的英語教室，在教室中可以張貼英語課程的相關海報、設置英語角等，營造英語教學氛圍，使學生受到潛移默化的影響。根據(jù)課程內(nèi)容來調整學生的座位，桌椅的擺放也可以設計成不同方式，例如，將桌椅擺放成三角形或環(huán)形，學生更容易參與討論。在課前活動中，教師可以創(chuàng)設輕松、自由、活潑的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與的積極性，使他們能夠更好地接受知識、表達觀點，進而提高學生英語對話和學習的興趣。

3.圍繞對話讓學生操練詞句。如果教師只是單純地講解單詞或者句型，學生會感到很乏味，因此可以通過對話的形式聯(lián)系句型和單詞，建立思維導圖，將重要知識點講解給學生，然后再展開操練，讓學生學會靈活地運用語言，在對話中可以將教材上的內(nèi)容用到生活中，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習“Thanksgiving is my favourite festival”時，該課程目標主要是讓學生掌握相關的節(jié)日詞匯、短語等。在實際教學中，英語教師可以將學生劃分為多個學習小組，開展多元化的英語對話教學活動;讓學生針對有關話題展開討論，談談自己最喜歡的節(jié)日，以及在節(jié)日中通常做哪些事，在小組內(nèi)選出一名學生陳述，通過這種方式能夠幫助學生鞏固所學知識，當學生有流利表達的能力時，應引導和鼓勵學生大聲表達出來，培養(yǎng)學生的學習自信心。

4.根據(jù)教學內(nèi)容設計教學話題。課堂對話教學的形式是多樣的，但是不管形式如何，都離不開相應的話題，話題設計決定了課堂教學的質量。話題是對話的核心，而對話主要是圍繞著學生展開的，話題主要是為了使學生的聽、說能力得到有效訓練，能夠將簡單的句型用在日常表達中，教師在設計話題時，應該結合學生的興趣，設計和教學內(nèi)容相關的話題，鞏固重難點教學內(nèi)容。

比如，在學習有關天氣的單詞時，設計的話題應該和天氣有關，讓學生介紹自己喜歡的天氣和理由，在學習有關節(jié)日的話題之后，可以組織學習交流在節(jié)日里所做的事等，能夠使學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容的興趣，也能夠及時有效地掌握所學知識。此外，教師還可以開展表演、對話、角色扮演等教學活動，這既能夠提升學生的實際英語口語應用能力，還可以起到活躍課堂氣氛的作用，但在設計活動時，必須根據(jù)教學內(nèi)容調整教學活動，并且說清楚活動的規(guī)則，減少不必要的時間。

5.根據(jù)學生的個性差異設計對話內(nèi)容。對話只是一種教學手段，對話的設計必須緊跟上課的內(nèi)容，教師所設計的話題應具有一定的開放性，可以設計多種多樣的教學話題，最大限度地開發(fā)和拓展學生思維能力，還要充分考慮學生的個性差異。盡管教學面向的是大多數(shù)學生，教師也需要結合學生不同的個性化發(fā)展特征采取相應的教學方法，實現(xiàn)對話教學的高效性，外向型學生要保護學生的積極性，積極鼓勵學生;對于內(nèi)向的學生來說，教師應注重培養(yǎng)他們愛說、主動表達自己的好習慣，找出學生存在的問題和原因。而小學生年齡小，游戲對學生來說都是很感興趣的，學生充滿創(chuàng)造力，生活在充滿幻想的世界里，游戲會產(chǎn)生不可預測性，能夠帶來競爭的活力。游戲可以為對話提供良好的語境，激發(fā)學生主動進行交流的欲望，進一步培養(yǎng)學生的認知能力，有助于提升學生的探究能力。教師可以多用游戲的方式組織課堂游戲，結合學生的興趣和日常表現(xiàn)，這樣可以有效地提升學生的創(chuàng)造性思維能力和學習主動性。

6.豐富課堂教學方式。小學英語教師在上課前可以利用多媒體工具播放課程相關的英文歌、英語故事或視頻，或者與學生進行英語對話，課前幾分鐘對學生有很大的吸引力，所以教師應該利用這幾分鐘的時間讓學生的思維活躍起來，使學生在正式上課時集中精力。

比如，在學習“Animals”這個話題時，英語教師可以為學生播放動物相關的動畫或電影，以吸引學生的課堂注意力。由于大多數(shù)小學年段的學生都喜歡小動物，學生就不認為英語枯燥乏味了，其次，有助于學生掌握正確的發(fā)音，熟悉標準的表達和句子結構，培養(yǎng)英語語感。學生從卡通電影中還可以學習西方文化，有助于學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。除了電影之外，還可以使用實物或圖片，練習英語的方法有很多，不應該局限于一種方法，比如開設專門的英語對話課、建立英語角、用英語聊天、組織英語歌唱競賽等。

因此，在小學英語對話教學過程中，教師應積極組織課外教學活動，這樣不僅可以豐富校園文化，而且可以幫助學生對所學英語知識進行深入復習和鞏固，有利于學生增長知識和發(fā)展智力。總之，單調的教學方法會使英語教學枯燥無味，不同的教學方式能激發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣，因此教師應采取多種教學方法，幫助學生更輕松的學習。

7.展開積極的課堂評價。在英語對話課堂中，應該增加課堂教學用語?！癓et's have a discussion”“Practice this part in pairs. ”“Who can make a sentence with this word？”“please hand them out”當學生不理解時，可以用身體語言引導他們，要求學生理解、嘗試使用課堂用語比如，“Yes， I understand”“I know”“I am talking to you”。除此之外，教師的鼓勵和引導是很重要的，如果教師對學生多多表揚，會無形中激發(fā)學生的學習動力。教師在課堂教學中不應吝惜鼓勵、表揚的方式，尤其對不自信、表達不流利的學生，多用“You are very clever”“Come on，girls”“You're doing fine”表揚學生。只要學生開口說英語，就應該受到鼓勵，只要學生取得了進步，就應該受到表揚。鼓勵對孩子來說極其重要。如果被教師鼓勵一次，信心就會大增。例如，在筆者的一堂復習課上，筆者找了一個很少舉手的孩子。當對他進行提問時，他表現(xiàn)得比較拘謹，說話聲音較小，教師可以懷著信任的眼神看著他，并對他說不要緊張，要勇敢，并用手勢引導他。最后，他回答出了問題，全班同學都鼓掌鼓勵他，學生在英語課上舉手次數(shù)也增多了。教師可以設置獎勵機制，提前為學生準備好學習相關的獎品，可以更好地激發(fā)學生的課堂參與積極性。

四、結語

綜上所述，在新課改的大背景下，小學英語教師應及時改進教學方法和觀念，科學、合理地設計小學英語對話教學的話題，以小學生的實際學習情況和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，對英語教學的目標和內(nèi)容進行設計，有效地激發(fā)小學生學習英語的興趣，從而促進小學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，不斷地提高小學英語的教學效果，提高小學生的英語交際能力、表達能力。

參考文獻：

[1]董淑芳.談英語聽力中的對話題型[J].英語沙龍：高中，2007（09）： 30.